任何良好的教育动机，任何热切的求学意愿，都必须通过一定的教育措施才能得以实现。如果教师能够根据教学内容与教学目标以及学生的认知水平和心理特征，利用客观现实条件创设出一种可以引起情感和心理反应的、对学生起到帮助和促进作用的氛围和环境，并且能够熟练掌握这种创设课堂教学情境的技能，那么，在开展教学活动时自然就顺利得多了。
　　数学生活情境数学知识来源于生活，又应用于生活。新课改实施以来，尤为强调科学与生活的密切联系。所以，在教学中，教师要时刻关注学生的生活经验，要善于就地取材、巧设情境，让数学问题在生活情境中展现，使学生感受到生活离不开数学，数学就在生活之中，激发学生的求知欲望，点燃学生思维的火花，从而体验数学的应用价值，为理论与实践架起一座桥梁，真正做到学以致用。
　　一、创设有“趣”的生活化情境，激起学生求知欲望
　　《数学课程标准》中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。”
　　虽然创设数学生活化情境目前已经成为数学课堂教学的新亮点，但是很多教师对数学教学生活化的认识还存在一些误区，其中最为突出的表现就是“生搬硬套”，为了联系生活而联系生活的形式主义倾向，从而脱离了学生原有的生活积累，使情境创设成了无源之水，无本之木。那么，如何才能利用生活化情境来打破学生已有的认知结构的平衡状态，激发其内在动力呢？
　　笔者认为，创设生活化情境首先应从兴趣入手，这里的“趣”，是指我们创设的生活化情境要富有趣味，能够引起学生探究问题的兴趣，使学生形成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望。在创设过程中应该注重“趣”“异”“疑”的设计，这样更加易于引导学生进入问题者的角色，进入到学习活动之中，达到掌握知识、训练创新思维的目的。
　　二、创设有“异”的生活化情境，开发学生内在潜能
　　苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃。”创设情境的目的就是为了点燃学生思维的火花，尤其是创设有“异”的生活化情境，有利于揭示事物的矛盾或引起学生主体内心的冲突，使之与学生原有认识的事物表面现象产生差异，打破学生已有的认知结构的平衡状态，挖掘学生学习的内在动力，通过制造矛盾打开学生的心扉，激发学生去思考，将他们逐步引入佳境去寻找解决问题的途径。
　　因此，在课堂教学中，我尽量设计一些能引发学生认知上的冲突方面的问题，并结合生活中的某些数学知识的应用，让学生意识到自身知识的不足，产生要努力通过新的学习活动，去达到新的、更高的平衡的欲望。
　　事实上，很多时候，如果学生没有体验知识的形成过程，就容易造成片面、孤立甚至是错误的理解，因此，我们要善于创设有“异”的生活化情境，充分利用现实背景，使学生身处实际情境中，开发学生的内在潜能，通过学生的亲身体验来加深对知识的再度理解。
　　三、创设有“疑”的生活化情境，培养学生探究精神
　　“学起于思，思源于疑”。问题是探索的源泉，数学的表现形式相对来说是比较抽象和枯燥的，这就要求我们在创设情境的过程中，要善于把数学内容生活化，把生活问题数学化，使之相互协调，并充分调动学生的积极性、主动性和创造性，在教学过程中进行恰如其分的设疑问难，去开启学生心灵，诱发学生思考，引导学生积极地去探究，最终能够达到运用获得的数学知识去分析、解决生活中的实际问题。
　　综上所述，新课改的实施，需要创设有效的教学情境，恰当的情境能使数学课堂真正“活”起来，使学生从“厌学”走向“愿学”，因此，在创设过程中既要考虑学生的认知结构又要考虑趣味性和探索性，尽可能做到直观、真实，要尽量贴近学生的生活，要根据学生已有的生活经验，对教学资源进行整合，寻找学生与文本知识的契合点，促进学习的深化与拓展，使学生感受到数学学习的现实意义，认识到知识的价值所在，让情境创设这一技能真正地为课堂教学服务。
　　参考文献：
　　＼[1＼]李吉林.情境教学——情境教育＼[M＼].济南：山东教育出版社，2000.
　　＼[2＼]陈米华.浅谈数学情境创设的有效性＼[J＼].中学数学教与学，2007.