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教学细节，就是教学过程中的一些富有教育价值的细小环节和情节，从根本上说是教学语言的细节，是指发生在课堂教学过程中的充满思辩与灵性的课堂场景。通过学习，我更加明确了工作的重点，开阔了视野，为今后更好的工作奠定了基础。通过上网学习，观看视频，让我在各方面有了更深刻的体会，尤其在今后的教育教学工作中更加具有指导性作用。
在《汉语大词典》中是这样解释的细节：细小的环节和情节。即人物或事情发展的过程中细小的环节和情节。教学的语言细节直接决定和影响着教学细节，细节影响效率，细节决定成败，“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”。作为一名小学的语文教师，应该更多地锤炼课堂教学中语言的细节问题，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果，形成和谐的语文课堂。
生活中通常能吸引人并留在内心深处的小说、影视剧往往是情节波澜起伏、人物命运坎坎坷坷的，这些都离不开一个个生动的细节;那么同样能吸引学生并刻骨铭心的课堂往往是精彩动人、能震撼其心灵，让其学有所获的，这些也离不开一个个生动的细节;而学生对老师印象最深刻的也往往是课堂上教师的某一个举动、某一句话，甚至是某一个眼神。由此可见“细节”的重要性了。
一、新课程理念需要我们关注教学细节
新课程理念倡导“让每一个学生都有所发展，为了每一个学生的发展”，倡导“以人为本”。在《小学语文新课程标准（实验）》中明确规定：在教学中要“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究问题的能力、创新意识和实践能力。”新课程实施的关键是在课堂上，要扎扎实实地落实这些新课程理念，要真正实现新课程改革的这些教育教学目标，就没有理由忽视教学细节，必须要把新课程理念落实到具体的教学环节当中。因为任何一个细节它一定都浸润和包含作者或教师的课堂理念，这些细节有的时候是预设的，有的时候是生成的。因此，关注教学细节，就是关注新课程理念的落实程度、教学行为能否根据新课程理念重新塑造;关注教学细节，更是追求教学的合理化、智慧化和精确化，是追求和谐的语文课堂，是具有品位的教学新境界的体现。
二、教学目标的实现需要我们关注教学细节
教学细节是具体生动的，是形象典型的，它可以让学生感受语文并深切地认识语文;教学细节又往往是能扣人心弦的，通过细节可以启发学生更多的思维。“致力于学生语文素养的形成与发展”是我们语文教学所追求的目标。而“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生能力发展中的意义和价值举轻若重。”运用这些来鼓励学生，引导学生，帮助他们汲取智慧，陶冶情操，应该是会有“事半功倍”之效果的。
三、教师的专业成长需要我们关注教学细节
从某种意义上来讲，细节可以体现一位教师的实力和功力，还可以体现一位教师的魅力。新课程教学改革，最终是要在课堂教学的每个细节上实践和体现的，一位优秀的语文教师首先就得是一个优秀讲述者，这就离不开具体的教学细节。对教师来说，要做到能够比较好地掌握细节，就需要加强对语文的探究，一个关注教学细节的教师是能够和学生平等对话的，是能够真正建立课堂民主的，是能够让课堂边变得更和谐的;同时，关注细节，是提升教学智慧的必经之路，有利于教师教学的成功，也是有利于教师自我成长的有利途径。
四、锤炼课堂语言，凸现教学细节
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。而我们教师更要特别注意锤炼课堂语言的艺术性，凸现教学细节。
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”因此我们要注意每一环节中的每个小问题的提出方式，先说什么，再以什么样的语言表情接问下一个问题，怎样使用最简短最明确的语言等。当然，还要你以一个学生的角度，站在学生的立场上捉摸用这句话是否合适。如在教学《三顾茅庐》一文时，引导孩子理解“谒见”一词时，第一步，先在大屏幕上出现“谒见”一词，然后问：“孩子们，你们能用自己的语言来说说谒见的意思吗？”孩子马上举手说：“是拜见。”另一个孩子抢着说：“是进见。”这是让孩子们凭着自己的经验来理解“谒见”;第二步，“能从这个词的本身意义上来理解‘谒见’吗？”有个孩子说：“进见地位或辈分高的人。”这个时候是对语义解读的一种深化，假如前一次解读激活了学生的经验和体验，那么这一次解读激活了语义本身的内涵，当生活和语义结合在一起的时候，语文的张力就产生了;第三步，“你们能联系课文说说刘备与诸葛亮的身份吗？” 把这个词语放到课文大的语境中，放到特定的语境中去理解。学生回答：刘备是一个能统领千军万马的大将军，是赫赫有名的皇叔，当时46岁。诸葛亮当时在南阳亲自种地，是一个村夫，一介平民，当时26岁。教师总结：论年龄，刘备是长辈，诸葛亮是晚辈;论职务，一个是皇亲国戚，一个是无名小卒，那刘备自称两次谒见诸葛亮，是不是他用错词了呢？（当然不是）那你从这个“谒见”中体会到什么？（更能看出刘备对诸葛亮的诚心诚意。）…… 我想，通过这三个细节，学生真正理解了“谒见”一词，也学会了如何理解词语。
教师要在与学生对话之中提出问题，让学生去思考，去与文本对话，与人物对话，与作者对话，倾听蕴藏在文本中的作者心声，从而触摸作者那颗特殊心灵的脉动，读出作品的意蕴。
语文的本体不是语言，是言语，是它的言语性，因为是言语，言语具有情景性，个体性，言语是一种此在，是在此时此刻的一种具体的存在，所以它一定有它自己的情景，自己的語境。我们要让孩子们关注言语的此在。不是言语的存在，因为语言的存在是死的，而言语的此在是活的。
总之，教学中的细节常常是与学生的学习生活、成长和心理紧密相联的;是学生兴趣盎然的、关心的，是能够全面调动学生学习积极性和创造性的。让我们在今后的教学中聚焦语文课堂，关注教学细节，使自己的教学脚步不断前行！
在《汉语大词典》中是这样解释的细节：细小的环节和情节。即人物或事情发展的过程中细小的环节和情节。教学的语言细节直接决定和影响着教学细节，细节影响效率，细节决定成败，“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”。作为一名小学的语文教师，应该更多地锤炼课堂教学中语言的细节问题，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果，形成和谐的语文课堂。
生活中通常能吸引人并留在内心深处的小说、影视剧往往是情节波澜起伏、人物命运坎坎坷坷的，这些都离不开一个个生动的细节;那么同样能吸引学生并刻骨铭心的课堂往往是精彩动人、能震撼其心灵，让其学有所获的，这些也离不开一个个生动的细节;而学生对老师印象最深刻的也往往是课堂上教师的某一个举动、某一句话，甚至是某一个眼神。由此可见“细节”的重要性了。
一、新课程理念需要我们关注教学细节
新课程理念倡导“让每一个学生都有所发展，为了每一个学生的发展”，倡导“以人为本”。在《小学语文新课程标准（实验）》中明确规定：在教学中要“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究问题的能力、创新意识和实践能力。”新课程实施的关键是在课堂上，要扎扎实实地落实这些新课程理念，要真正实现新课程改革的这些教育教学目标，就没有理由忽视教学细节，必须要把新课程理念落实到具体的教学环节当中。因为任何一个细节它一定都浸润和包含作者或教师的课堂理念，这些细节有的时候是预设的，有的时候是生成的。因此，关注教学细节，就是关注新课程理念的落实程度、教学行为能否根据新课程理念重新塑造;关注教学细节，更是追求教学的合理化、智慧化和精确化，是追求和谐的语文课堂，是具有品位的教学新境界的体现。
二、教学目标的实现需要我们关注教学细节
教学细节是具体生动的，是形象典型的，它可以让学生感受语文并深切地认识语文;教学细节又往往是能扣人心弦的，通过细节可以启发学生更多的思维。“致力于学生语文素养的形成与发展”是我们语文教学所追求的目标。而“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生能力发展中的意义和价值举轻若重。”运用这些来鼓励学生，引导学生，帮助他们汲取智慧，陶冶情操，应该是会有“事半功倍”之效果的。
三、教师的专业成长需要我们关注教学细节
从某种意义上来讲，细节可以体现一位教师的实力和功力，还可以体现一位教师的魅力。新课程教学改革，最终是要在课堂教学的每个细节上实践和体现的，一位优秀的语文教师首先就得是一个优秀讲述者，这就离不开具体的教学细节。对教师来说，要做到能够比较好地掌握细节，就需要加强对语文的探究，一个关注教学细节的教师是能够和学生平等对话的，是能够真正建立课堂民主的，是能够让课堂边变得更和谐的;同时，关注细节，是提升教学智慧的必经之路，有利于教师教学的成功，也是有利于教师自我成长的有利途径。
四、锤炼课堂语言，凸现教学细节
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。而我们教师更要特别注意锤炼课堂语言的艺术性，凸现教学细节。
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”因此我们要注意每一环节中的每个小问题的提出方式，先说什么，再以什么样的语言表情接问下一个问题，怎样使用最简短最明确的语言等。当然，还要你以一个学生的角度，站在学生的立场上捉摸用这句话是否合适。如在教学《三顾茅庐》一文时，引导孩子理解“谒见”一词时，第一步，先在大屏幕上出现“谒见”一词，然后问：“孩子们，你们能用自己的语言来说说谒见的意思吗？”孩子马上举手说：“是拜见。”另一个孩子抢着说：“是进见。”这是让孩子们凭着自己的经验来理解“谒见”;第二步，“能从这个词的本身意义上来理解‘谒见’吗？”有个孩子说：“进见地位或辈分高的人。”这个时候是对语义解读的一种深化，假如前一次解读激活了学生的经验和体验，那么这一次解读激活了语义本身的内涵，当生活和语义结合在一起的时候，语文的张力就产生了;第三步，“你们能联系课文说说刘备与诸葛亮的身份吗？” 把这个词语放到课文大的语境中，放到特定的语境中去理解。学生回答：刘备是一个能统领千军万马的大将军，是赫赫有名的皇叔，当时46岁。诸葛亮当时在南阳亲自种地，是一个村夫，一介平民，当时26岁。教师总结：论年龄，刘备是长辈，诸葛亮是晚辈;论职务，一个是皇亲国戚，一个是无名小卒，那刘备自称两次谒见诸葛亮，是不是他用错词了呢？（当然不是）那你从这个“谒见”中体会到什么？（更能看出刘备对诸葛亮的诚心诚意。）…… 我想，通过这三个细节，学生真正理解了“谒见”一词，也学会了如何理解词语。
教师要在与学生对话之中提出问题，让学生去思考，去与文本对话，与人物对话，与作者对话，倾听蕴藏在文本中的作者心声，从而触摸作者那颗特殊心灵的脉动，读出作品的意蕴。
语文的本体不是语言，是言语，是它的言语性，因为是言语，言语具有情景性，个体性，言语是一种此在，是在此时此刻的一种具体的存在，所以它一定有它自己的情景，自己的語境。我们要让孩子们关注言语的此在。不是言语的存在，因为语言的存在是死的，而言语的此在是活的。
总之，教学中的细节常常是与学生的学习生活、成长和心理紧密相联的;是学生兴趣盎然的、关心的，是能够全面调动学生学习积极性和创造性的。让我们在今后的教学中聚焦语文课堂，关注教学细节，使自己的教学脚步不断前行！