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摘要：体验、感悟、反思是体验式教学的三个重要环节，尤其在思想政治教育过程中，可作为激发学生心灵成长的重要策略加以运用。初中生正处于心理叛逆期，情感的体验有助于学生在实践中塑造人格，提升道德认知。
关键词：初中思想政治；体验；感悟；反思
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-053-1一、体验——触动情感
体验分为亲身体验和亲心体验，亲身体验使学生身临其境，而亲心体验则触动学生的内心情感，二者相辅相成，相互促进，可促进学生提高学习兴趣，激发政治课的趣味性，使枯燥的思想政治与学生的日常生活联系起来，使抽象的道德概念变得形象生动，以吸引学生的关注。
在《授人玫瑰，手留余香》这篇课文中，教学目标之一就是使学生体会到“己所不欲，勿施于人”的道理。作为中华传统文化的传承，教师可在课前导学中讲授这句话的出处、寓意，以孔子教育学生的小故事作为开篇，为整个教学活动提升理论高度。
教材中所列举的“生活在线”案例，为整个教学活动提供良好的实践体验主题。教师在教学活动实施前，先组织学生在校园内进行一次“文明行”活动，以清理校园垃圾为出发点，从清理垃圾到引导他人将垃圾扔进垃圾筒里。尽管是一次简单的公益活动，但学生先收获了规范自身道德行为的亲身体验，进而又收获了影响、引导他人道德行为的心灵塑造体验，从身心两方面实现了情感触动。
在活动结束后，教师再进行课堂教学，便于激发学生产生情感共鸣。学生在阅读课文时，不免回忆起自己捡垃圾时的感受，使其认识到“己所不欲，勿施于人”的真谛；在回忆自己如何引导他人不扔垃圾时，又体会到了“尊重他人、助人为乐”的意义，从身、心两方面强化了学生的情感体验。
二、感悟——净化心灵
体验是为了有所感悟。学生在身心体验的过程中，触动了内心情感，而情感的深化则是唤醒心灵的感知，也就是达到净化心灵的目的。可见，感悟是在体验的基础上，深化了学生的理解层次，使学生从实践活动中提升了理论认知的高度。
在《授人玫瑰，手留手香》这篇课文中，教学的另一目标是帮助学生树立起“人人为我，我为人人”的道德观，是在“管好自己”的基础上“帮助别人”的道德理念升华。在这一环节中可充分利用教材提供的“爱的传递”教学案例，引导学生从案例中体会“爱”的真谛，并组织学生开展课堂讨论，即你认为陈红得救的原因是什么？可引导学生从医疗技术、医生的责任心、社会人士的爱心方面来谈，着重谈一谈台北青年捐献骨髓这一事件对自己的启迪。通过课堂交流，使学生体会到传播爱心、为他人奉献也是一次心灵净化的过程，在付出爱心的同时也升华了个人的情感。
当然，帮助他人是要有原则的，不能忽略道德标准和法律，没有站在道德原则基础上的帮助，往往会害人害己。教师再组织学生讨论课文中的另一案例“小刚该怎么办”，引导学生结合道德与法律两方面为小刚出谋划策。小刚是该为朋友“两肋插刀”、窝藏朋友，还是该劝朋友主动承认错误呢？这一问题的讨论旨在引导学生认清“爱人”需要站在道德标准和法律的原则上，忽视法律的“哥们义气”不仅毫无用处，还终将害人害己。
三、反思——道德升华
在思想政治教育中，很重要的一点就是反思。反思是知识内化的重要环节，而反思后将知识形成个人的道德标准，则是知识外显的重要步骤。可见，反思在整个教学活动中具有重要作用，是教学效果优劣的重要体现。
怎样引导学生反思呢？结合自身生活情境是必不可少的。在“己所不欲，勿施于人”的教学环节中，教师可引导学生反思自己是否乱扔过垃圾；父母有没有将一些喜好强加在自己身上的情况；自己有没有将不喜欢做的事情要求父母替自己完成的情况。反思的目的是使学生认识到自身存在的问题，结合这篇课文的学习谈一谈改善自身问题的方法。当然，最终由教师来进行总结，将学生的思想认识再提升一个认知高度。引导学生在做事之前先进行换位思考，要求他人做的事情，要从他人的角度出发，想象、揣度他人的心情，培养学生“推己及人”的思考理念。
另外，还可结合学生的情感经历。在“人人为我，我为人人”的教学环节中，引导学生结合小刚案例，回忆自己在生活中有没有因为“哥们义气”而帮助同学朋友隐瞒错误，有没有因为朋友关系而一再容忍其不良行为，而没有及时制止，尽到朋友的责任。自己在生活中有没有帮助过他人，比如为老人让座，帮父母做一件力所能及的小事，等等。通过行为反思，使学生认识到“授人玫瑰”的真正含义。
尽管初中思想政治教育要从实践角度出发，培养学生的行为规范、提高学生的道德认知，但不能脱离教材，脱离初中生的认知水平。在教学中要以教材为出发点，以实例吸引学生的注意力，唤醒学生的情感意识，使之回归课堂，回归教材。从上面的案例可以看出，情感体验对于初中生具有相当的吸引力，学生在情感触动的过程中有所感悟，不仅达到了净化心灵的效果，还使学生主动反思自身存在的问题，帮助其提升道德观念，达到了润泽心灵、塑造人格的教学效果。
关键词：初中思想政治；体验；感悟；反思
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-053-1一、体验——触动情感
体验分为亲身体验和亲心体验，亲身体验使学生身临其境，而亲心体验则触动学生的内心情感，二者相辅相成，相互促进，可促进学生提高学习兴趣，激发政治课的趣味性，使枯燥的思想政治与学生的日常生活联系起来，使抽象的道德概念变得形象生动，以吸引学生的关注。
在《授人玫瑰，手留余香》这篇课文中，教学目标之一就是使学生体会到“己所不欲，勿施于人”的道理。作为中华传统文化的传承，教师可在课前导学中讲授这句话的出处、寓意，以孔子教育学生的小故事作为开篇，为整个教学活动提升理论高度。
教材中所列举的“生活在线”案例，为整个教学活动提供良好的实践体验主题。教师在教学活动实施前，先组织学生在校园内进行一次“文明行”活动，以清理校园垃圾为出发点，从清理垃圾到引导他人将垃圾扔进垃圾筒里。尽管是一次简单的公益活动，但学生先收获了规范自身道德行为的亲身体验，进而又收获了影响、引导他人道德行为的心灵塑造体验，从身心两方面实现了情感触动。
在活动结束后，教师再进行课堂教学，便于激发学生产生情感共鸣。学生在阅读课文时，不免回忆起自己捡垃圾时的感受，使其认识到“己所不欲，勿施于人”的真谛；在回忆自己如何引导他人不扔垃圾时，又体会到了“尊重他人、助人为乐”的意义，从身、心两方面强化了学生的情感体验。
二、感悟——净化心灵
体验是为了有所感悟。学生在身心体验的过程中，触动了内心情感，而情感的深化则是唤醒心灵的感知，也就是达到净化心灵的目的。可见，感悟是在体验的基础上，深化了学生的理解层次，使学生从实践活动中提升了理论认知的高度。
在《授人玫瑰，手留手香》这篇课文中，教学的另一目标是帮助学生树立起“人人为我，我为人人”的道德观，是在“管好自己”的基础上“帮助别人”的道德理念升华。在这一环节中可充分利用教材提供的“爱的传递”教学案例，引导学生从案例中体会“爱”的真谛，并组织学生开展课堂讨论，即你认为陈红得救的原因是什么？可引导学生从医疗技术、医生的责任心、社会人士的爱心方面来谈，着重谈一谈台北青年捐献骨髓这一事件对自己的启迪。通过课堂交流，使学生体会到传播爱心、为他人奉献也是一次心灵净化的过程，在付出爱心的同时也升华了个人的情感。
当然，帮助他人是要有原则的，不能忽略道德标准和法律，没有站在道德原则基础上的帮助，往往会害人害己。教师再组织学生讨论课文中的另一案例“小刚该怎么办”，引导学生结合道德与法律两方面为小刚出谋划策。小刚是该为朋友“两肋插刀”、窝藏朋友，还是该劝朋友主动承认错误呢？这一问题的讨论旨在引导学生认清“爱人”需要站在道德标准和法律的原则上，忽视法律的“哥们义气”不仅毫无用处，还终将害人害己。
三、反思——道德升华
在思想政治教育中，很重要的一点就是反思。反思是知识内化的重要环节，而反思后将知识形成个人的道德标准，则是知识外显的重要步骤。可见，反思在整个教学活动中具有重要作用，是教学效果优劣的重要体现。
怎样引导学生反思呢？结合自身生活情境是必不可少的。在“己所不欲，勿施于人”的教学环节中，教师可引导学生反思自己是否乱扔过垃圾；父母有没有将一些喜好强加在自己身上的情况；自己有没有将不喜欢做的事情要求父母替自己完成的情况。反思的目的是使学生认识到自身存在的问题，结合这篇课文的学习谈一谈改善自身问题的方法。当然，最终由教师来进行总结，将学生的思想认识再提升一个认知高度。引导学生在做事之前先进行换位思考，要求他人做的事情，要从他人的角度出发，想象、揣度他人的心情，培养学生“推己及人”的思考理念。
另外，还可结合学生的情感经历。在“人人为我，我为人人”的教学环节中，引导学生结合小刚案例，回忆自己在生活中有没有因为“哥们义气”而帮助同学朋友隐瞒错误，有没有因为朋友关系而一再容忍其不良行为，而没有及时制止，尽到朋友的责任。自己在生活中有没有帮助过他人，比如为老人让座，帮父母做一件力所能及的小事，等等。通过行为反思，使学生认识到“授人玫瑰”的真正含义。
尽管初中思想政治教育要从实践角度出发，培养学生的行为规范、提高学生的道德认知，但不能脱离教材，脱离初中生的认知水平。在教学中要以教材为出发点，以实例吸引学生的注意力，唤醒学生的情感意识，使之回归课堂，回归教材。从上面的案例可以看出，情感体验对于初中生具有相当的吸引力，学生在情感触动的过程中有所感悟，不仅达到了净化心灵的效果，还使学生主动反思自身存在的问题，帮助其提升道德观念，达到了润泽心灵、塑造人格的教学效果。