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摘 要:汉语拼音是学生进行识字、阅读、学好普通话的工具,它对学生学习语文具有重要作用。在汉语拼音教学中巧用三字诀——趣、读、活,让汉语拼音的学习在读中富有趣味性,融于生活,可以使刚入学的儿童既学得快,又记得牢,学得有兴趣。
关键词:汉语拼音;趣味性;生活化
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2015)03-056-1
《新课标》指出,汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。通过教学实践,笔者体会到,在汉语拼音教学中巧用三字诀——趣、读、活,可以使学生在轻松愉快的气氛中熟练掌握拼音方法,培养拼音能力。
一、“趣”字诀
1.激趣故事,指导学法。
通过讲故事的方式能极大地激活学生的语言想象力,使拼音宝宝在学生眼中成为一个个有血有肉、有思想的学习伙伴,从而更容易记住读音,掌握拼读方法。
例如,在教“j q x与ü相拼”时,教师就采用故事的形式来带领他们学习。师:“j q x这三位有一个共同的好朋友,让我们把它请出来吧!”出示ü。“ü特别有礼貌,每当见到好朋友总会记得摘下它的眼镜。有一天,j出门去玩了,走着走着,走到了一条小河边,他往河对岸一看,咦,看到了好朋友ü,两人隔着一条河都看到了对方,可高兴了,(出示j-ü)ü赶紧过了河,脱下眼镜和j手拉手开心地玩起来了(出示ju)。”有趣的故事吸引了学生,接下来qu、xu的学习都被他们编成了各种富有创意的故事。这样,孩子们不仅学起来趣意盎然,而且一个个学习难点迎刃而解。
2.趣味儿歌,巩固学习。
一年级的学生对于儿歌和顺口溜有较强的偏爱,在拼音教学中,无论是教字母的发音,还是规范字母的书写,都可以运用趣味儿歌。在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母,不仅能激发学生学习拼音的兴趣,而且能提高学生记忆的速度。例如传统儿歌:“圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴aaa;太阳出来红彤彤,公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅,水中倒影eee。”此外,如果引导学生自己总结或编制歌诀,更能促进学生思维的发展。通过儿歌,学生不仅可以记住拼音字母的音、形,而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏,学生一边拍手,一边说唱,在流动的节奏感中感受到了语音的魅力,进一步体会到拼音学习的乐趣。
3.快乐游戏,学玩结合。
对于刚入学的一年级学生,拼音教学如果不能让他们充分地“动”起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,注意力难以集中。在教学中,教师要经常鼓励学生运用肢体、手势进行“手舞足蹈”。例如:在区别“b、d、p、q”四个声母时,带着孩子利用双手一手弯曲呈半圆状,一手五指并拢呈竖线状,玩起手型操游戏。所有这些游戏都使得孩子们在拼音的学习中乐此不疲,孩子们在玩中学,在乐中学,提高了学习效率,使学习从被动变为主动,学起来轻松愉快,记得也牢。
二、“读”字诀
1.汉语拼音大声读。
普通话发音本身就是一种“口耳”训练,口说耳听,既是教师教的方法,也是学生学的方法。因此,在学习拼音时,必须要鼓励学生大声朗读,大声读出来,可以培养学生的语感,加深拼读印象,提高理解能力,增加口、耳、大脑于一体的结合,增强记忆,使学生在大声朗读中产生自信、体验成功。
2.汉语拼音花样读。
一年级学生活泼好动,如果单一不变的教学形式容易使学生产生疲劳、散漫的情绪。那么,课堂上形式多样的朗读就是学生学习汉语拼音的调味剂,能激发起他们学习的热情,调动起学习的积极性,朗读形式可以是指名读、齐读、抢读、分组读、分男女生读、赛读、开火车读、同桌互读、师生共读、唱读、打节拍读等。
三、“活”字诀
1.创设情境,链接生活。
让拼音教学生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解,赋予音节以意义。例如:在教学复韵母“ai”的四声后,老师问学生:“小朋友们,你们日常生活中还有哪里听到过这些音了,能找一找吗?”学生们纷纷举手:“我和弟弟比高矮,我高,弟弟矮的‘矮’。”“一颗爱心的‘爱’。”“我的心情不好,就会唉声叹气的‘唉’。”“挨打的‘挨’。”……可见,一旦把音节放在具体的环境中,让它与生活密切地联系起来,就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣,更关键的是在强化音节教学的同时,又能够发展学生的语言智慧,还能使学生成为生活的有心人,学会从生活中寻找语文,学习语文,这不正是我们语文老师所期待的吗?
汉语拼音的学习是为阅读服务的,所以还应适当地和识字结合起来,例如,教学整体认读音节“yun”时,同时出示注音汉字“云”,请学生认认是什么字,说说自己是怎么认识的(借助拼音认识的)。让他们认识到学习拼音能认识汉字的作用,这时,教师趁热打铁,再引导学生用“云”组词,笔者想“yun”这个音节一定在学生脑海中留下了深刻的印象,而且留下的不仅仅是孤零零的一个音节,还有它所赋予的意义。
2.活用插图,巧学实用。
教材中的插图是根据声韵母的音、形特征配置的,不仅贴近学生生活实际,而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义,体会编者的意图并创造性地运用插图,可收到良好的效果。例如,教学复韵母ie üe er时,在学生学习了ie üe er后,再出示情境图,请学生说说图上画了什么,告诉他们:“小朋友,我们今天学的三个复韵母就藏在这幅图中,请你用火眼金睛找找它们藏在哪些事物中。”这样灵活使用课文插图,其功能得到了充分的发挥,对拼音的巧学实用,更使学生进一步认识到拼音学习与生活是多么的密不可分。
3.融入生活,运用所学。
汉语拼音的学习是为识字、阅读、说标准的普通话打基础的,那么,教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音,能极大地激发学生学习的热情。在教学具体的音节时,可以让学生说说在生活中什么时候用的上拼音,学生会说查字典时、在电脑上打字时、遇到不认识的字时;还可以引导鼓励学生给自己的学习用品贴上拼音标签,给家中的生活用品贴上音节卡片,可以引导学生读拼音读本,用拼音写话;学习拼音时,可以把教室布置成拼音乐园,也可以引导学生给自己、同学、家庭成员的名字和周围熟悉的事物注上拼音,让生活处处见拼音。
关键词:汉语拼音;趣味性;生活化
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2015)03-056-1
《新课标》指出,汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。通过教学实践,笔者体会到,在汉语拼音教学中巧用三字诀——趣、读、活,可以使学生在轻松愉快的气氛中熟练掌握拼音方法,培养拼音能力。
一、“趣”字诀
1.激趣故事,指导学法。
通过讲故事的方式能极大地激活学生的语言想象力,使拼音宝宝在学生眼中成为一个个有血有肉、有思想的学习伙伴,从而更容易记住读音,掌握拼读方法。
例如,在教“j q x与ü相拼”时,教师就采用故事的形式来带领他们学习。师:“j q x这三位有一个共同的好朋友,让我们把它请出来吧!”出示ü。“ü特别有礼貌,每当见到好朋友总会记得摘下它的眼镜。有一天,j出门去玩了,走着走着,走到了一条小河边,他往河对岸一看,咦,看到了好朋友ü,两人隔着一条河都看到了对方,可高兴了,(出示j-ü)ü赶紧过了河,脱下眼镜和j手拉手开心地玩起来了(出示ju)。”有趣的故事吸引了学生,接下来qu、xu的学习都被他们编成了各种富有创意的故事。这样,孩子们不仅学起来趣意盎然,而且一个个学习难点迎刃而解。
2.趣味儿歌,巩固学习。
一年级的学生对于儿歌和顺口溜有较强的偏爱,在拼音教学中,无论是教字母的发音,还是规范字母的书写,都可以运用趣味儿歌。在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母,不仅能激发学生学习拼音的兴趣,而且能提高学生记忆的速度。例如传统儿歌:“圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴aaa;太阳出来红彤彤,公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅,水中倒影eee。”此外,如果引导学生自己总结或编制歌诀,更能促进学生思维的发展。通过儿歌,学生不仅可以记住拼音字母的音、形,而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏,学生一边拍手,一边说唱,在流动的节奏感中感受到了语音的魅力,进一步体会到拼音学习的乐趣。
3.快乐游戏,学玩结合。
对于刚入学的一年级学生,拼音教学如果不能让他们充分地“动”起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,注意力难以集中。在教学中,教师要经常鼓励学生运用肢体、手势进行“手舞足蹈”。例如:在区别“b、d、p、q”四个声母时,带着孩子利用双手一手弯曲呈半圆状,一手五指并拢呈竖线状,玩起手型操游戏。所有这些游戏都使得孩子们在拼音的学习中乐此不疲,孩子们在玩中学,在乐中学,提高了学习效率,使学习从被动变为主动,学起来轻松愉快,记得也牢。
二、“读”字诀
1.汉语拼音大声读。
普通话发音本身就是一种“口耳”训练,口说耳听,既是教师教的方法,也是学生学的方法。因此,在学习拼音时,必须要鼓励学生大声朗读,大声读出来,可以培养学生的语感,加深拼读印象,提高理解能力,增加口、耳、大脑于一体的结合,增强记忆,使学生在大声朗读中产生自信、体验成功。
2.汉语拼音花样读。
一年级学生活泼好动,如果单一不变的教学形式容易使学生产生疲劳、散漫的情绪。那么,课堂上形式多样的朗读就是学生学习汉语拼音的调味剂,能激发起他们学习的热情,调动起学习的积极性,朗读形式可以是指名读、齐读、抢读、分组读、分男女生读、赛读、开火车读、同桌互读、师生共读、唱读、打节拍读等。
三、“活”字诀
1.创设情境,链接生活。
让拼音教学生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解,赋予音节以意义。例如:在教学复韵母“ai”的四声后,老师问学生:“小朋友们,你们日常生活中还有哪里听到过这些音了,能找一找吗?”学生们纷纷举手:“我和弟弟比高矮,我高,弟弟矮的‘矮’。”“一颗爱心的‘爱’。”“我的心情不好,就会唉声叹气的‘唉’。”“挨打的‘挨’。”……可见,一旦把音节放在具体的环境中,让它与生活密切地联系起来,就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣,更关键的是在强化音节教学的同时,又能够发展学生的语言智慧,还能使学生成为生活的有心人,学会从生活中寻找语文,学习语文,这不正是我们语文老师所期待的吗?
汉语拼音的学习是为阅读服务的,所以还应适当地和识字结合起来,例如,教学整体认读音节“yun”时,同时出示注音汉字“云”,请学生认认是什么字,说说自己是怎么认识的(借助拼音认识的)。让他们认识到学习拼音能认识汉字的作用,这时,教师趁热打铁,再引导学生用“云”组词,笔者想“yun”这个音节一定在学生脑海中留下了深刻的印象,而且留下的不仅仅是孤零零的一个音节,还有它所赋予的意义。
2.活用插图,巧学实用。
教材中的插图是根据声韵母的音、形特征配置的,不仅贴近学生生活实际,而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义,体会编者的意图并创造性地运用插图,可收到良好的效果。例如,教学复韵母ie üe er时,在学生学习了ie üe er后,再出示情境图,请学生说说图上画了什么,告诉他们:“小朋友,我们今天学的三个复韵母就藏在这幅图中,请你用火眼金睛找找它们藏在哪些事物中。”这样灵活使用课文插图,其功能得到了充分的发挥,对拼音的巧学实用,更使学生进一步认识到拼音学习与生活是多么的密不可分。
3.融入生活,运用所学。
汉语拼音的学习是为识字、阅读、说标准的普通话打基础的,那么,教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音,能极大地激发学生学习的热情。在教学具体的音节时,可以让学生说说在生活中什么时候用的上拼音,学生会说查字典时、在电脑上打字时、遇到不认识的字时;还可以引导鼓励学生给自己的学习用品贴上拼音标签,给家中的生活用品贴上音节卡片,可以引导学生读拼音读本,用拼音写话;学习拼音时,可以把教室布置成拼音乐园,也可以引导学生给自己、同学、家庭成员的名字和周围熟悉的事物注上拼音,让生活处处见拼音。