[关键词]数学教学；生活情境；学习材料；生活化；运用；数学知识
　　[中图分类号]G623.5
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004－0463(2011)03(B)－0069－01
　　
　　数学源于生活，又服务于生活。《数学课程标准》明确指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”如何真正让数学教学贴近学生的生活，让他们在生活中学习数学知识，在学习数学知识的过程中感触生活，这就要求数学教师采用生活化教学策略。
　　
　　一、创设生活化的教学情境
　　
　　新课标指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，数学教师应该创设生活化的教学情境，让学生在生活情境中发现数学问题，学习数学知识。
　　如，教学“两位数加、减一位数”时，教师可以创设这样的生活情境：出示一个小小玩具店，玩具店里摆满了很多玩具，每个玩具下面都标有相应的价钱。然后教师问学生：“如果妈妈给你100元，让你去这家玩具店买玩具，你最想买哪两件玩具?买这两件玩具一共要付多少钱?付完钱后，你还剩多少钱?”学生买的玩具各不相同，但他们都能很快算出应付的钱数。这样，原本枯燥的数学知识，就变成了学生可见可感的身边事，学生很快从购物中学到了数学知识，体会到了数学的价值所在。
　　
　　二、依托教材，使学习材料生活化
　　
　　数学源于生活，数学教学同样离不开生活实际。因此，教师要把教材中缺少生活气息的材料改编成学生实际生活中的例子，使学生感受到数学就在自己身边，进而体会到数学的价值所在，从而激发学生学习数学的兴趣。
　　如，小学五年级学习“列方程解应用题”时，就可以把教材上的例子改遍成下面的例子：昨天，奶奶去交电话费，电信局的工作人员告诉奶奶，四月份和五月份的市内电话费共计79.68元，按规定每月月租24元，可以打240分钟，240分钟后，每超一分钟，话费为0.12元，问奶奶这两个月平均每月超打电话多少分钟?做题之前，我先让学生观察从家里带来的旧的话费账单，让他们根据账单上的具体数据，分组编出几道一步计算应用题并进行解答。然后观察教师带来的电话费账单，思考：从这张单子上你看懂了什么?你知道电信局是怎么得出应付费用的?超出的话费是怎么算出来的?在弄清楚这几个问题以后，让学生列方程进行解答。实践证明，这样教学，学生不仅掌握了数学知识，而且有效地提高了解决实际问题的能力。
　　
　　三、在生活中运用数学知识
　　
　　数学知识源于生活，并最终服务于生活。《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”
　　比如，随着物质水平的进一步提高，许多居民很注意环境的改善，买新房的不计其数，即使没买新房的也要把房子装修换新，所以建材市场的生意红红火火。而买木地板、瓷砖、墙漆，就必须要计算面积。故在教“长方体的面积计算公式”时，教师就可以布置作业，让学生回家自己动手测量自己卧室的面积。在测量时就会遇到一系列问题，比如怎样测、怎样计算、用什么单位等等。通过这样的活动，学生能体会到数学的价值所在，进而产生学习的兴趣。
　　再比如，教学完“实际测量”一节后，可以让学生运用所学方法测量自己的步长，并用此步长来测量学校操场的周长及学校到家的距离，还可测量自己想测量的某一段路的距离，让学生真切地感到“数学真有趣，数学真有用”。
　　此类例子还很多，只要教师悉心指导，提供机会让学生积极参与到实践活动中去，在考察、实验、探究中运用所学的知识去解决实际问题，就会逐步提高学生的实践能力、对知识的综合运用能力和创新能力。
　　
　　编辑：谢颖丽