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在化学教学中,培养学生的思维能力,就是要求学生能把物质及其变化规律,分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理;应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律。下面就化学教学思维能力培养的方法谈点看法。
1.精心设计问题,激发学生思考
思源于疑,思维总是从解决问题开始的。在化学教学中,教师要通过提出启发性问题或质疑性问题,创设新异的教学情境,给学生创造良好的思维环境,让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。如在硫化氢还原性教学时,启发学生思考:1.硫化氢是酸性物质,为什么不用浓硫酸干燥?2.硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应?3.硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂?通过设置问题情境,把学生探索的热情激发出来。
2.采用多种形式训练思维能力
思维方法是人们进行科学研究的手段,是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明,没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。掌握了辩证的思维方法,并实际运用于认识和实践,就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。
2.1基本思维方法的训练
(1)分析、比较思维的训练。在化学教学中新知识、新概念不断引入,这些知识和概念之间既有联系又有区别。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶,都是容量仪器,都能量出一定体积的液体,所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围、刻度规格以及形状对精确度的影响等方面进行比较,找出各自的特点,学生才能真正理解每一种仪器的用途,才知道在什么情况下,用哪一种仪器。教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索,进行比较,这样才能使学到的知识正确可靠,并提高他们的分析比较能力。
(2)抽象、概括思维的训练。信息的输入诱发了思维,引起了质疑,从而产生了问题,提出问题总是希望解决问题。课堂上,在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程,因此教师要引导学生积极主动地思维,认真探讨点拨的最佳时机,选择最优的知识媒体。如在讨论胶体的稳定性时教师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢?在学生看书讨论的基础上,播放Fe(OH)3胶体的电教录像,学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境,仅用五分钟就看到了Fe(OH)3的制备、净化和电泳的全过程,使学生很快得出胶体之所以稳定,一是带电胶粒的相互排斥,二是布朗运动的扩散作用。这是对客观对象的本质的规律性的反映,是对所见事实抽象、概括的结果。
(3)推理能力的训练。推理是根据一个或几个已知的判断,推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从个别的特殊事实推出一般结论的推理。如在讲到导体时,从铜、铁、铝、金、银等金属导电,推出一切金属都导电,这就是归纳推理。演绎推理则是从一般原理到个别特殊事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论,在学习元素及化合物时,在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其他元素的主要化学性质,这就是演绎推理。在化学教学中要经常要求学生对所学知识进行归纳总结,演绎推理,以提高学生的推理能力。
2.2学生立体思维训练
立体思维是在基本思维方式的基础上,以智慧为轴心,为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变点的、线的思维为立体思维,变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式,提高思维的品质,用科学的思维方法开启智慧的大门,产生大量的创造性思维。
(1)整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。化学是一门基础学科,它跟工业、农业、国防、日常生活、环境保护、科学技术和其他自然科学、哲学等密切相关。因此,在教学中应注意联系实际,如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”;讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害;讲卤化银时介绍变色镜的原理;讲乙酸时介绍我国中医用食醋滴鼻治疗感冒等等。在化学教学中结合教材适当地联系实际,不仅培养了学生的学习兴趣,同时开阔了学生的视野。
(2)动态思维。就是用动态平衡的观点观察现象,理解概念,探究物质的性质,掌握物质的制备原理,分析反应规律,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。例如在讲“氨的分子结构和性质”时,通过观察红色喷泉的演示实验后,使学生认识到氨跟水发生了化学反应,并在氨水中存在以下动态平衡:
NH3 H2ONH3·H2ONH4 OH-
运用上式的动态平衡规律,组织讨论:(1)氨水中存在哪些微粒?氨水跟液氨有何区别?(2)氨水应如何保存?为什么?(3)如何鉴别某一气体是否为氨气?(4)为什么可以在浓氨水中加入固体烧碱制出氨气?(5)夏天打开浓氨水瓶子时应注意什么?通过讨论,增强了氨的性质跟组成、制备、贮存、检验的联系,活跃了思维,变静态为动态,同时也将知识系统化、网络化,提高学生分析问题和解决问题的能力。
(3)发散性思维和收敛性思维。发散性思维是沿着不同的方向,从不同的角度思考问题,从多方面寻找解决问题的答案的思维形式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维,具有同一性、程序性、比较性三个特点。对于已设计出来的方案,它能按照严格的程序进行,审查比较,以确定目标实现的可能性。所以它又是一种批判的思维过程。化学教学过程中我们要把发散性思维和收敛性思维辩证地统一起来。运用发散性思维,从一个目标出发,启发引导学生在已有知识的基础上,利用全部信息,进行放射性、多方位发散,多方位论证,多因素分析。当学生的思维发散到一定程度,就要适当收敛。例如学生对同一实验进行多种方案设计后,教师要启发、引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验,寻求较好的方案,从而优化学生的思维品质。所以,培养学生的发散性思维和收敛性思维以及二者的辩证统一,是提高化学教学质量的重要途径,是培养创造性思维能力和创造型人才的重要前提。
在化学教学中,要以知识为载体注重学生思维能力的训练,自觉地培养学生创造性思维能力,使学生在获得知识的同时,学到思考问题的方法,提高分析问题、解决问题的能力。
作者单位:河北省卢龙县陈官屯乡中学
1.精心设计问题,激发学生思考
思源于疑,思维总是从解决问题开始的。在化学教学中,教师要通过提出启发性问题或质疑性问题,创设新异的教学情境,给学生创造良好的思维环境,让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。如在硫化氢还原性教学时,启发学生思考:1.硫化氢是酸性物质,为什么不用浓硫酸干燥?2.硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应?3.硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂?通过设置问题情境,把学生探索的热情激发出来。
2.采用多种形式训练思维能力
思维方法是人们进行科学研究的手段,是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明,没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。掌握了辩证的思维方法,并实际运用于认识和实践,就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。
2.1基本思维方法的训练
(1)分析、比较思维的训练。在化学教学中新知识、新概念不断引入,这些知识和概念之间既有联系又有区别。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶,都是容量仪器,都能量出一定体积的液体,所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围、刻度规格以及形状对精确度的影响等方面进行比较,找出各自的特点,学生才能真正理解每一种仪器的用途,才知道在什么情况下,用哪一种仪器。教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索,进行比较,这样才能使学到的知识正确可靠,并提高他们的分析比较能力。
(2)抽象、概括思维的训练。信息的输入诱发了思维,引起了质疑,从而产生了问题,提出问题总是希望解决问题。课堂上,在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程,因此教师要引导学生积极主动地思维,认真探讨点拨的最佳时机,选择最优的知识媒体。如在讨论胶体的稳定性时教师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢?在学生看书讨论的基础上,播放Fe(OH)3胶体的电教录像,学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境,仅用五分钟就看到了Fe(OH)3的制备、净化和电泳的全过程,使学生很快得出胶体之所以稳定,一是带电胶粒的相互排斥,二是布朗运动的扩散作用。这是对客观对象的本质的规律性的反映,是对所见事实抽象、概括的结果。
(3)推理能力的训练。推理是根据一个或几个已知的判断,推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从个别的特殊事实推出一般结论的推理。如在讲到导体时,从铜、铁、铝、金、银等金属导电,推出一切金属都导电,这就是归纳推理。演绎推理则是从一般原理到个别特殊事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论,在学习元素及化合物时,在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其他元素的主要化学性质,这就是演绎推理。在化学教学中要经常要求学生对所学知识进行归纳总结,演绎推理,以提高学生的推理能力。
2.2学生立体思维训练
立体思维是在基本思维方式的基础上,以智慧为轴心,为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变点的、线的思维为立体思维,变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式,提高思维的品质,用科学的思维方法开启智慧的大门,产生大量的创造性思维。
(1)整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。化学是一门基础学科,它跟工业、农业、国防、日常生活、环境保护、科学技术和其他自然科学、哲学等密切相关。因此,在教学中应注意联系实际,如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”;讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害;讲卤化银时介绍变色镜的原理;讲乙酸时介绍我国中医用食醋滴鼻治疗感冒等等。在化学教学中结合教材适当地联系实际,不仅培养了学生的学习兴趣,同时开阔了学生的视野。
(2)动态思维。就是用动态平衡的观点观察现象,理解概念,探究物质的性质,掌握物质的制备原理,分析反应规律,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。例如在讲“氨的分子结构和性质”时,通过观察红色喷泉的演示实验后,使学生认识到氨跟水发生了化学反应,并在氨水中存在以下动态平衡:
NH3 H2ONH3·H2ONH4 OH-
运用上式的动态平衡规律,组织讨论:(1)氨水中存在哪些微粒?氨水跟液氨有何区别?(2)氨水应如何保存?为什么?(3)如何鉴别某一气体是否为氨气?(4)为什么可以在浓氨水中加入固体烧碱制出氨气?(5)夏天打开浓氨水瓶子时应注意什么?通过讨论,增强了氨的性质跟组成、制备、贮存、检验的联系,活跃了思维,变静态为动态,同时也将知识系统化、网络化,提高学生分析问题和解决问题的能力。
(3)发散性思维和收敛性思维。发散性思维是沿着不同的方向,从不同的角度思考问题,从多方面寻找解决问题的答案的思维形式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维,具有同一性、程序性、比较性三个特点。对于已设计出来的方案,它能按照严格的程序进行,审查比较,以确定目标实现的可能性。所以它又是一种批判的思维过程。化学教学过程中我们要把发散性思维和收敛性思维辩证地统一起来。运用发散性思维,从一个目标出发,启发引导学生在已有知识的基础上,利用全部信息,进行放射性、多方位发散,多方位论证,多因素分析。当学生的思维发散到一定程度,就要适当收敛。例如学生对同一实验进行多种方案设计后,教师要启发、引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验,寻求较好的方案,从而优化学生的思维品质。所以,培养学生的发散性思维和收敛性思维以及二者的辩证统一,是提高化学教学质量的重要途径,是培养创造性思维能力和创造型人才的重要前提。
在化学教学中,要以知识为载体注重学生思维能力的训练,自觉地培养学生创造性思维能力,使学生在获得知识的同时,学到思考问题的方法,提高分析问题、解决问题的能力。
作者单位:河北省卢龙县陈官屯乡中学