群文阅读是一种高品质的阅读形态，旨在提高阅读的速度和质量，提升学生的思维能力，使其享受阅读的快乐。基于笔者在所教的高年级尝试群文阅读教学，在此，以苏教版五上第七单元为例，谈一谈群文阅读中阅读内容的选择策略。
　　一、立足文本，确定阅读目的
　　群文阅读要求围绕一个阅读目的进行功能性阅读。首先阅读目的要明确。苏教版五上第七单元中有选自古典文学的《林冲棒打洪教头》，出自文学著作的《少年王冕》，由唐诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》创作的文包诗和宋词《清平乐·村居》。阅读目的可以确定为：抓住文本最具表达特色的地方，从信息群中整合信息、丰富知识；或引导学生品析鉴赏语言文字，学习阅读方法；或了解文本体裁，对小说、唐诗、宋词实现意义建构；或感受经典文化的底蕴和内涵，激发学生阅读经典的兴趣等。
　　总之，要通过多元化解读文本，挖掘多角度的阅读目的来培养学生思考、比较、评判的能力，发展其思维，全面提升语文素养。
　　二、建立关联，确定阅读内容
　　群文阅读内容的组成要有关联，它们是结构化的群文、群篇、群书，甚至是群篇加整本书等。群文的编排需要多侧面、多角度。
　　1. 从主要人物入手。如《林冲棒打洪教头》一文中，发生在林冲身上的故事还有哪些？补充阅读《林教头风雪山神庙》 《林冲雪夜上梁山》等和人物相关的故事，结合课文学习中对人物性格特征的把握，品一品人物特点在不同的故事中的体现，帮助学生更全面地评价人物。
　　2. 从作家、作品入手。古诗词是非常丰富的文化资源，一位作家代表一个时代，不同风格的作品对于学生认知作者有很大帮助。通过学习《清平乐·村居》 ，学生非常欣赏辛弃疾这位诗人，对他笔下温馨惬意的田园生活充满向往。这时，若补充阅读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 《永遇乐·京口北固亭怀古》这类作品，既可以让学生了解其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻之处的特点，也可以触发学生了解时代背景的愿望。还可以读整本的书，如词集《稼轩长短句》。
　　3. 从文章体裁入手。“文包诗”是苏教版小语教材特色，文是诗的扩展和阐释，诗是文的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现。可以补充阅读由经典诗歌而来的文包诗题材的文章，帮助学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感，还可以关注写法，让学生动手创作文包诗。
　　4. 从矛盾点入手。在对文本的学习中，有时会遇到一些矛盾点，教学中，如抓住这些矛盾点，激发学生探究的欲望，进而进行拓展阅读，不失为一种有效的方法。如在备《少年王冕》一课时有这样的疑惑：《儒林外史》作为讽刺文学巨著，书中共出现了一百多位人物，通过这些人物的故事来揭露封建科举制的种种弊端，讽刺封建人物的种种丑态。全书大多数人物都是反面的，那么王冕，这样一位淡泊名利之人在书中的作用是什么？教师可以抓住这一点，补充一个反面人物的故事，如《范进中举》中的片段，引发认知冲突，获得多元理解。
　　5. 从文化熏陶入手。中华文化博大精深，唐诗、宋词、元曲又是古典文化的瑰宝。教材中唐诗、宋词学生接触不少，独缺元曲。可以选择如《天凈沙·秋思》之类难度不大的作品供学生赏析。加深对我国传统文化的热爱。
　　6. 双主题。如《黄鹤楼送别》以友情为主题，教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，往往会让学生搜集经典送别诗。这些反映友情的送别诗可以作为拓展阅读篇目，但在组织时应有所侧重。如“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，事关生死；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，关乎情义；“不才明主弃，多病故人疏”，则是友情的另一面。这样的组合不单单扩展古诗，而且让学生感受到可以“从不同角度看某一事物”，这是一种思维的训练。这就形成了双主题，即人文主题加思维训练。
　　三、群文阅读，致最美丽的童年
　　新教育实验发起人朱永新教授说，要把“最美好的东西给最美丽的童年”。我认为美丽的童年离不开在教师引领下展开丰富的有层次的阅读，而群文阅读就是这最美好的东西。
　　立足于教材的群文阅读，既有单篇阅读的夯实基础、精读感悟，又使学生在教材之外广泛阅读、得言得意，帮助他们开拓阅读视野，享受阅读的乐趣，全面提升素养。
　　于我而言，群文阅读也使我的阅读教学有了新的方向和动力。教学相长，我要在研究的道路上且思且行，做幸福的教书人，也做阅读的引路人。
　　（作者单位：南京市景明佳园小学）