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所谓“发现”,《现代汉语词典》中的解释为:找到、发觉;通过探索找到前人未知的自然现象或规律。语文课堂中的发现机制,是相对于传统的接受式学习而言的,即不直接告诉学生答案和结果,而是通过教师恰当的引导,让学生自主探究,在品读语言、积极思考的过程中发现语言文字的规律,从而获取知识,培养能力,达到语文素养的提升。
《语文课程标准》中明确指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文课堂中引入发现机制,符合新课程理念。其次,发现机制的运用符合儿童认知规律,由于学生亲自去探索思考,发现结论,就能充分调动他们内部动机的作用,增强独立性和自信心,使其真正成为学习的主人。学生发现问题、分析问题和解决问题的能力得到提升,有益于创新精神的培养。再次,从语文学习规律来说,老师的越俎代庖,细致分析不能替代学生个性化的理解与感悟,学生只有自主地在文本中走几个来回,才能有感而发,才能记忆深刻,语言文字的感受能力才能得到提高。
如何在语文课堂中运用发现机制,在语言文字的沃土为学生种下“发现”的种子呢?笔者认为可以从以下方面努力。
一、抓住品味点,发现语言规律
词语教学是语文教学的基础,学生不仅要理解词语的意思,扫清阅读障碍,更要丰厚词语积累,达到灵活运用。课堂上,教师要关注文中值得品味的字词,引导学生通过细致观察、朗读体验,发现其构词的规律,了解这样的词语在句子中发挥的重要作用。
例如一年级教材《世界真美呀》一课中有一句话:“小鸡啄呀啄呀,啄了很久,才啄出一个小小的洞眼。”教者关注了“啄呀啄呀”这个短语,小鸡破壳未出,实现生命的蜕变需要一个“漫长”的过程,对于小鸡来说是多么不易。“啄呀啄呀”通过重复使用语气助词“呀”,表现出小鸡啄蛋壳的时间长。课堂上,老师引导学生读句子,说一说自己读懂了什么。学生读懂了小鸡啄蛋壳啄了很久。老师接着问:“你发现句中的什么词语让你感觉到啄了很久?”学生再次读文,主动探寻词语的秘密。当学生找到“啄呀啄呀”时,老师给予肯定:词语后面加上了“呀”,时间就会变长,生活中你听过或者说过这样的词语吗?学生发现了语言规律后,打开思路,回忆生活细节,畅所欲言:写字时,写呀写呀,写了很久;走路时,走呀走呀,走了很久;画画时,画呀画呀,画了很久……
二、抓住对比点,发现表达效果
“对比”是课堂上常用的教学策略,对比是一种思维方式,也是一种学习方法,往往能达到举一反三,事半功倍的效果。通过“对比”,不仅能激发学生探究的欲望,还能提高学生的观察能力和思维的灵活性。同一篇课文中可以进行上下文的对比,前后异同的对比。不同课文中可以进行不同表达方式的对比,不同写作手法的对比等。
二年级教材《木兰从军》一课中这样描述木兰奔赴前线的情景:“木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线。”句中提炼了一系列动词,“披”→“跨”→“渡”→“过”,采用四组三字短语揭示了木兰奔赴前线的全过程,表现了木兰随同大军跋山涉水,行动迅捷,虽然历经千辛万苦,但是毫不逊色于男儿,真是巾帼不让须眉。笔者在教学时,设计了两处对比,让学生发现语言表达的效果。
对比一:老师将课文中的原句改为:“木兰告别了亲人,披上了战袍,跨上了骏马,渡过了黄河,越过了燕山,来到了前线。”让学生进行对比朗读,发现修改后的课文与原文在朗读的感觉上有什么不同。学生发现三字短语更有力度,能突出木兰英勇神气的样子,仿佛看到她充满信心奔赴战场为国解难。
对比二:与《沉香救母》中的:“沉香不知翻过了多少座高山,也不知跨过了多少道深涧。”进行对比。都是历尽艰辛,都是勇敢执着,为什么表达上有不同呢?学生联系课文内容和人物特点,发现“翻过了多少座高山,跨过了多少道深涧”更能表现出路途遥远,体现沉香为救母不怕困难勇往直前的精神。而“披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山”更能表现兵贵神速,突出“快”。经过两轮对比,学生发现字数少的短句节奏明朗,富有力量;字数多的句子,铺陈开来,更有渲染效果。
三、抓住重复点,发现推进线索
文学创作中,言语重复是行文的一大忌,但有时在特定的语言环境下,作者为了强调某种意思,以便充分地表现人物的品质,表达思想感情,往往把一句话或一个词语反复使用,使课文的中心更为突出,可以达到意想不到的表达效果。语文教学中,引导学生发现作者刻意为之的“重复点”,往往能牵一发而动全身,帮助学生厘清文章的脉络,层层递进,走进人物内心。
笔者曾经执教过一篇名为《企盼》的文章,讲述了一个被父母遗弃的盲童,在一位叔叔的帮助下终于重见光明,直到最后他才知道那位叔叔也是一位盲人。文中多次写到盲人叔叔那双粗糙的手,文章的结尾处重见光明的盲童目光最终也停留在那双手上。作为盲人,手是他们接触世界和认识世界的重要方式,在盲童被丢弃无助的时候,他握住了那双手;当他在生活中磕磕绊绊的时候,是那双手帮助着他;当他手术前紧张不安的时候,又是那双手在鼓励他。于是,我设计了引导学生发现和探究的大问题:文中出现了几次“一双粗糙的手”,盲童是在什么情况下接触到这双手的,当时给他带来什么感受?这样,教材被划分为一个个发现过程,学生根据这样的线索去主动探索并发现结论。
再如五年级的《彭德怀和他的大黑骡子》一课,老师引导学生浏览3-20自然段,找出彭德怀下命令的句子。三个句子分别在第5、11、17自然段,然后让学生根据提示语第一次是命令的口吻,第二次是不耐烦,第三次怒吼来读好这三次命令。三次命令有相同之处:杀大黑骡子。也有不同之处,有刚开始的命令,到不耐烦,再到最后的怒吼。这重复出现的三次命令背后,隐藏了彭德怀内心怎样的纠结呢?教师引导学生思考:军令如山,可是同一道命令,这位军团长却一而再、再而三地下,这其中经历了怎样的过程呢?引导学生自读课文,圈画出描写彭德怀动作、神态的细节描写,体会彭德怀这位铮铮铁汉在杀与不杀、骡子与战友、爱与痛的边缘抉择挣扎的内心。 四、抓住矛盾点,发现情感内涵
不少课文看起来似乎有一些自相矛盾的地方,其实,这正是作者用笔的独到之处。让学生发现文中的矛盾,紧扣矛盾点提出自己的疑问,再通过思考与交流解决疑问,这样的过程能让学生更深入地了解课文内容,发现文中所蕴含的情感内涵。
《雨后》是著名作家冰心写的—首儿童诗。作者运用生动、形象、富于童真童趣的语言刻画出雨后广场上孩子们无忧无虑、无所顾忌地尽情玩耍的场面,一对天真活泼的小兄妹的形象跃然纸上。小哥哥拍着泥裤子,嘴里说着“糟糕,糟糕!”“而他通红欢喜的脸上,却发射出兴奋和骄傲。”小妹妹“咬着唇儿,提着裙儿,轻轻地小心地跑,心里却希望自己也摔这么痛快的一跤!”课堂上让学生聚焦这对兄妹俩,通过反复朗读,发现其中的矛盾点,并质疑:哥哥为什么嘴里说“糟糕”,脸上却是兴奋和骄傲呢?妹妹为什么轻轻地小心地跑,却希望自己也摔跤呢?接下来引导学生抓住关键词语,揣摩兄妹俩的心里:哥哥是为连自己都照顾不好而羞愧,还是因为不经意间与大自然融合而欢喜?是为这意外的收获而兴奋,还是为了能替小妹摔这一回而骄傲?小哥哥的心里想的是什么?在那可爱的小妹妹眼里,小哥哥就是他心目中的偶像,他勇敢,他能干,他摔了跤都不哭,所以她也想摔这么痛快的一跤。只有儿童最了解儿童,这样富有童真童趣的诗句,这样纯真的童心,只有让学生自己去发现,去体会了,他们才能在诗中读到自己的影子。
五、抓住关联点,发现文本主旨
经典课文之所以经典,除了内容上的精妙,表达上的精彩,更多的是思想上的精深。学生学习一篇经典课文,不能仅仅停留在这一篇课文上,而应走出文本,通过与之相关联的作者背景了解,以及同系列文章的广泛阅读,来拓宽视野,加深对文本核心价值的理解。
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。季老的质朴坚韧与夹竹桃的韧性相通,在品读了夹竹桃的花性后,可以引导学生感悟季老的人品,从而达到花与人合一的教学效果。季老与夹竹桃之间有许多共同之处,而介绍季老的资料非常多,如何进行资料的选择呢?最初的教学方案,是由老师将精减的资料通过大屏幕直接展示给学生,多媒体屏幕上左边一半是季老的资料介绍,右边一半是夹竹桃的描写片段。通过对比朗读,感受花与人的共通之处。这样的设计,课堂上完全是牵着学生走,忽略了学生自己的阅读感受,更重要的是降低了学习的开放度。新课标中明确提出高年级要培养学生浏览的能力,即根据一定的目标快速浏览资料,从中搜集有关信息的能力。为什么不让学生自己阅读资料,自我发现呢?教师准备了一份介绍季羡林的资料,课堂上给予学生一定的时间,让他们浏览资料。学生会发现季老的朴素就如夹竹桃的不张扬,季老逆境中乐观向上就如暴雨中顽强开放的夹竹桃,季老坚持写作就如始终如一的夹竹桃……学生交流阅读感受后,教师设计了对比朗读的环节。选择季老的名言并进行配音,通过教师的串词,引导学生背诵课文,将人与花的共性升华,给学生留下深刻印象。
综上所述,语文课堂上,老师应给予学生充分的时间,提供适宜的引导,让学生在自主发现的过程中,学会质疑,学会观察,学会思考,学会交流,感受语言的魅力,体验学习的快乐。
(毛成,常州市实验小学教育集团,213003)
责任编辑:颜莹
《语文课程标准》中明确指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文课堂中引入发现机制,符合新课程理念。其次,发现机制的运用符合儿童认知规律,由于学生亲自去探索思考,发现结论,就能充分调动他们内部动机的作用,增强独立性和自信心,使其真正成为学习的主人。学生发现问题、分析问题和解决问题的能力得到提升,有益于创新精神的培养。再次,从语文学习规律来说,老师的越俎代庖,细致分析不能替代学生个性化的理解与感悟,学生只有自主地在文本中走几个来回,才能有感而发,才能记忆深刻,语言文字的感受能力才能得到提高。
如何在语文课堂中运用发现机制,在语言文字的沃土为学生种下“发现”的种子呢?笔者认为可以从以下方面努力。
一、抓住品味点,发现语言规律
词语教学是语文教学的基础,学生不仅要理解词语的意思,扫清阅读障碍,更要丰厚词语积累,达到灵活运用。课堂上,教师要关注文中值得品味的字词,引导学生通过细致观察、朗读体验,发现其构词的规律,了解这样的词语在句子中发挥的重要作用。
例如一年级教材《世界真美呀》一课中有一句话:“小鸡啄呀啄呀,啄了很久,才啄出一个小小的洞眼。”教者关注了“啄呀啄呀”这个短语,小鸡破壳未出,实现生命的蜕变需要一个“漫长”的过程,对于小鸡来说是多么不易。“啄呀啄呀”通过重复使用语气助词“呀”,表现出小鸡啄蛋壳的时间长。课堂上,老师引导学生读句子,说一说自己读懂了什么。学生读懂了小鸡啄蛋壳啄了很久。老师接着问:“你发现句中的什么词语让你感觉到啄了很久?”学生再次读文,主动探寻词语的秘密。当学生找到“啄呀啄呀”时,老师给予肯定:词语后面加上了“呀”,时间就会变长,生活中你听过或者说过这样的词语吗?学生发现了语言规律后,打开思路,回忆生活细节,畅所欲言:写字时,写呀写呀,写了很久;走路时,走呀走呀,走了很久;画画时,画呀画呀,画了很久……
二、抓住对比点,发现表达效果
“对比”是课堂上常用的教学策略,对比是一种思维方式,也是一种学习方法,往往能达到举一反三,事半功倍的效果。通过“对比”,不仅能激发学生探究的欲望,还能提高学生的观察能力和思维的灵活性。同一篇课文中可以进行上下文的对比,前后异同的对比。不同课文中可以进行不同表达方式的对比,不同写作手法的对比等。
二年级教材《木兰从军》一课中这样描述木兰奔赴前线的情景:“木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线。”句中提炼了一系列动词,“披”→“跨”→“渡”→“过”,采用四组三字短语揭示了木兰奔赴前线的全过程,表现了木兰随同大军跋山涉水,行动迅捷,虽然历经千辛万苦,但是毫不逊色于男儿,真是巾帼不让须眉。笔者在教学时,设计了两处对比,让学生发现语言表达的效果。
对比一:老师将课文中的原句改为:“木兰告别了亲人,披上了战袍,跨上了骏马,渡过了黄河,越过了燕山,来到了前线。”让学生进行对比朗读,发现修改后的课文与原文在朗读的感觉上有什么不同。学生发现三字短语更有力度,能突出木兰英勇神气的样子,仿佛看到她充满信心奔赴战场为国解难。
对比二:与《沉香救母》中的:“沉香不知翻过了多少座高山,也不知跨过了多少道深涧。”进行对比。都是历尽艰辛,都是勇敢执着,为什么表达上有不同呢?学生联系课文内容和人物特点,发现“翻过了多少座高山,跨过了多少道深涧”更能表现出路途遥远,体现沉香为救母不怕困难勇往直前的精神。而“披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山”更能表现兵贵神速,突出“快”。经过两轮对比,学生发现字数少的短句节奏明朗,富有力量;字数多的句子,铺陈开来,更有渲染效果。
三、抓住重复点,发现推进线索
文学创作中,言语重复是行文的一大忌,但有时在特定的语言环境下,作者为了强调某种意思,以便充分地表现人物的品质,表达思想感情,往往把一句话或一个词语反复使用,使课文的中心更为突出,可以达到意想不到的表达效果。语文教学中,引导学生发现作者刻意为之的“重复点”,往往能牵一发而动全身,帮助学生厘清文章的脉络,层层递进,走进人物内心。
笔者曾经执教过一篇名为《企盼》的文章,讲述了一个被父母遗弃的盲童,在一位叔叔的帮助下终于重见光明,直到最后他才知道那位叔叔也是一位盲人。文中多次写到盲人叔叔那双粗糙的手,文章的结尾处重见光明的盲童目光最终也停留在那双手上。作为盲人,手是他们接触世界和认识世界的重要方式,在盲童被丢弃无助的时候,他握住了那双手;当他在生活中磕磕绊绊的时候,是那双手帮助着他;当他手术前紧张不安的时候,又是那双手在鼓励他。于是,我设计了引导学生发现和探究的大问题:文中出现了几次“一双粗糙的手”,盲童是在什么情况下接触到这双手的,当时给他带来什么感受?这样,教材被划分为一个个发现过程,学生根据这样的线索去主动探索并发现结论。
再如五年级的《彭德怀和他的大黑骡子》一课,老师引导学生浏览3-20自然段,找出彭德怀下命令的句子。三个句子分别在第5、11、17自然段,然后让学生根据提示语第一次是命令的口吻,第二次是不耐烦,第三次怒吼来读好这三次命令。三次命令有相同之处:杀大黑骡子。也有不同之处,有刚开始的命令,到不耐烦,再到最后的怒吼。这重复出现的三次命令背后,隐藏了彭德怀内心怎样的纠结呢?教师引导学生思考:军令如山,可是同一道命令,这位军团长却一而再、再而三地下,这其中经历了怎样的过程呢?引导学生自读课文,圈画出描写彭德怀动作、神态的细节描写,体会彭德怀这位铮铮铁汉在杀与不杀、骡子与战友、爱与痛的边缘抉择挣扎的内心。 四、抓住矛盾点,发现情感内涵
不少课文看起来似乎有一些自相矛盾的地方,其实,这正是作者用笔的独到之处。让学生发现文中的矛盾,紧扣矛盾点提出自己的疑问,再通过思考与交流解决疑问,这样的过程能让学生更深入地了解课文内容,发现文中所蕴含的情感内涵。
《雨后》是著名作家冰心写的—首儿童诗。作者运用生动、形象、富于童真童趣的语言刻画出雨后广场上孩子们无忧无虑、无所顾忌地尽情玩耍的场面,一对天真活泼的小兄妹的形象跃然纸上。小哥哥拍着泥裤子,嘴里说着“糟糕,糟糕!”“而他通红欢喜的脸上,却发射出兴奋和骄傲。”小妹妹“咬着唇儿,提着裙儿,轻轻地小心地跑,心里却希望自己也摔这么痛快的一跤!”课堂上让学生聚焦这对兄妹俩,通过反复朗读,发现其中的矛盾点,并质疑:哥哥为什么嘴里说“糟糕”,脸上却是兴奋和骄傲呢?妹妹为什么轻轻地小心地跑,却希望自己也摔跤呢?接下来引导学生抓住关键词语,揣摩兄妹俩的心里:哥哥是为连自己都照顾不好而羞愧,还是因为不经意间与大自然融合而欢喜?是为这意外的收获而兴奋,还是为了能替小妹摔这一回而骄傲?小哥哥的心里想的是什么?在那可爱的小妹妹眼里,小哥哥就是他心目中的偶像,他勇敢,他能干,他摔了跤都不哭,所以她也想摔这么痛快的一跤。只有儿童最了解儿童,这样富有童真童趣的诗句,这样纯真的童心,只有让学生自己去发现,去体会了,他们才能在诗中读到自己的影子。
五、抓住关联点,发现文本主旨
经典课文之所以经典,除了内容上的精妙,表达上的精彩,更多的是思想上的精深。学生学习一篇经典课文,不能仅仅停留在这一篇课文上,而应走出文本,通过与之相关联的作者背景了解,以及同系列文章的广泛阅读,来拓宽视野,加深对文本核心价值的理解。
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。季老的质朴坚韧与夹竹桃的韧性相通,在品读了夹竹桃的花性后,可以引导学生感悟季老的人品,从而达到花与人合一的教学效果。季老与夹竹桃之间有许多共同之处,而介绍季老的资料非常多,如何进行资料的选择呢?最初的教学方案,是由老师将精减的资料通过大屏幕直接展示给学生,多媒体屏幕上左边一半是季老的资料介绍,右边一半是夹竹桃的描写片段。通过对比朗读,感受花与人的共通之处。这样的设计,课堂上完全是牵着学生走,忽略了学生自己的阅读感受,更重要的是降低了学习的开放度。新课标中明确提出高年级要培养学生浏览的能力,即根据一定的目标快速浏览资料,从中搜集有关信息的能力。为什么不让学生自己阅读资料,自我发现呢?教师准备了一份介绍季羡林的资料,课堂上给予学生一定的时间,让他们浏览资料。学生会发现季老的朴素就如夹竹桃的不张扬,季老逆境中乐观向上就如暴雨中顽强开放的夹竹桃,季老坚持写作就如始终如一的夹竹桃……学生交流阅读感受后,教师设计了对比朗读的环节。选择季老的名言并进行配音,通过教师的串词,引导学生背诵课文,将人与花的共性升华,给学生留下深刻印象。
综上所述,语文课堂上,老师应给予学生充分的时间,提供适宜的引导,让学生在自主发现的过程中,学会质疑,学会观察,学会思考,学会交流,感受语言的魅力,体验学习的快乐。
(毛成,常州市实验小学教育集团,213003)
责任编辑:颜莹