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所谓“发现”，《现代汉语词典》中的解释为：找到、发觉；通过探索找到前人未知的自然现象或规律。语文课堂中的发现机制，是相对于传统的接受式学习而言的，即不直接告诉学生答案和结果，而是通过教师恰当的引导，让学生自主探究，在品读语言、积极思考的过程中发现语言文字的规律，从而获取知识，培养能力，达到语文素养的提升。
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文课堂中引入发现机制，符合新课程理念。其次，发现机制的运用符合儿童认知规律，由于学生亲自去探索思考，发现结论，就能充分调动他们内部动机的作用，增强独立性和自信心，使其真正成为学习的主人。学生发现问题、分析问题和解决问题的能力得到提升，有益于创新精神的培养。再次，从语文学习规律来说，老师的越俎代庖，细致分析不能替代学生个性化的理解与感悟，学生只有自主地在文本中走几个来回，才能有感而发，才能记忆深刻，语言文字的感受能力才能得到提高。
如何在语文课堂中运用发现机制，在语言文字的沃土为学生种下“发现”的种子呢？笔者认为可以从以下方面努力。
一、抓住品味点，发现语言规律
词语教学是语文教学的基础，学生不仅要理解词语的意思，扫清阅读障碍，更要丰厚词语积累，达到灵活运用。课堂上，教师要关注文中值得品味的字词，引导学生通过细致观察、朗读体验，发现其构词的规律，了解这样的词语在句子中发挥的重要作用。
例如一年级教材《世界真美呀》一课中有一句话：“小鸡啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。”教者关注了“啄呀啄呀”这个短语，小鸡破壳未出，实现生命的蜕变需要一个“漫长”的过程，对于小鸡来说是多么不易。“啄呀啄呀”通过重复使用语气助词“呀”，表现出小鸡啄蛋壳的时间长。课堂上，老师引导学生读句子，说一说自己读懂了什么。学生读懂了小鸡啄蛋壳啄了很久。老师接着问：“你发现句中的什么词语让你感觉到啄了很久？”学生再次读文，主动探寻词语的秘密。当学生找到“啄呀啄呀”时，老师给予肯定：词语后面加上了“呀”，时间就会变长，生活中你听过或者说过这样的词语吗？学生发现了语言规律后，打开思路，回忆生活细节，畅所欲言：写字时，写呀写呀，写了很久；走路时，走呀走呀，走了很久；画画时，画呀画呀，画了很久……
二、抓住对比点，发现表达效果
“对比”是课堂上常用的教学策略，对比是一种思维方式，也是一种学习方法，往往能达到举一反三，事半功倍的效果。通过“对比”，不仅能激发学生探究的欲望，还能提高学生的观察能力和思维的灵活性。同一篇课文中可以进行上下文的对比，前后异同的对比。不同课文中可以进行不同表达方式的对比，不同写作手法的对比等。
二年级教材《木兰从军》一课中这样描述木兰奔赴前线的情景：“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”句中提炼了一系列动词，“披”→“跨”→“渡”→“过”，采用四组三字短语揭示了木兰奔赴前线的全过程，表现了木兰随同大军跋山涉水，行动迅捷，虽然历经千辛万苦，但是毫不逊色于男儿，真是巾帼不让须眉。笔者在教学时，设计了两处对比，让学生发现语言表达的效果。
对比一：老师将课文中的原句改为：“木兰告别了亲人，披上了战袍，跨上了骏马，渡过了黄河，越过了燕山，来到了前线。”让学生进行对比朗读，发现修改后的课文与原文在朗读的感觉上有什么不同。学生发现三字短语更有力度，能突出木兰英勇神气的样子，仿佛看到她充满信心奔赴战场为国解难。
对比二：与《沉香救母》中的：“沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。”进行对比。都是历尽艰辛，都是勇敢执着，为什么表达上有不同呢？学生联系课文内容和人物特点，发现“翻过了多少座高山，跨过了多少道深涧”更能表现出路途遥远，体现沉香为救母不怕困难勇往直前的精神。而“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”更能表现兵贵神速，突出“快”。经过两轮对比，学生发现字数少的短句节奏明朗，富有力量；字数多的句子，铺陈开来，更有渲染效果。
三、抓住重复点，发现推进线索
文学创作中，言语重复是行文的一大忌，但有时在特定的语言环境下，作者为了强调某种意思，以便充分地表现人物的品质，表达思想感情，往往把一句话或一个词语反复使用，使课文的中心更为突出，可以达到意想不到的表达效果。语文教学中，引导学生发现作者刻意为之的“重复点”，往往能牵一发而动全身，帮助学生厘清文章的脉络，层层递进，走进人物内心。
笔者曾经执教过一篇名为《企盼》的文章，讲述了一个被父母遗弃的盲童，在一位叔叔的帮助下终于重见光明，直到最后他才知道那位叔叔也是一位盲人。文中多次写到盲人叔叔那双粗糙的手，文章的结尾处重见光明的盲童目光最终也停留在那双手上。作为盲人，手是他们接触世界和认识世界的重要方式，在盲童被丢弃无助的时候，他握住了那双手；当他在生活中磕磕绊绊的时候，是那双手帮助着他；当他手术前紧张不安的时候，又是那双手在鼓励他。于是，我设计了引导学生发现和探究的大问题：文中出现了几次“一双粗糙的手”，盲童是在什么情况下接触到这双手的，当时给他带来什么感受？这样，教材被划分为一个个发现过程，学生根据这样的线索去主动探索并发现结论。
再如五年级的《彭德怀和他的大黑骡子》一课，老师引导学生浏览3-20自然段，找出彭德怀下命令的句子。三个句子分别在第5、11、17自然段，然后让学生根据提示语第一次是命令的口吻，第二次是不耐烦，第三次怒吼来读好这三次命令。三次命令有相同之处：杀大黑骡子。也有不同之处，有刚开始的命令，到不耐烦，再到最后的怒吼。这重复出现的三次命令背后，隐藏了彭德怀内心怎样的纠结呢？教师引导学生思考：军令如山，可是同一道命令，这位军团长却一而再、再而三地下，这其中经历了怎样的过程呢？引导学生自读课文，圈画出描写彭德怀动作、神态的细节描写，体会彭德怀这位铮铮铁汉在杀与不杀、骡子与战友、爱与痛的边缘抉择挣扎的内心。 四、抓住矛盾点，发现情感内涵
不少课文看起来似乎有一些自相矛盾的地方，其实，这正是作者用笔的独到之处。让学生发现文中的矛盾，紧扣矛盾点提出自己的疑问，再通过思考与交流解决疑问，这样的过程能让学生更深入地了解课文内容，发现文中所蕴含的情感内涵。
《雨后》是著名作家冰心写的—首儿童诗。作者运用生动、形象、富于童真童趣的语言刻画出雨后广场上孩子们无忧无虑、无所顾忌地尽情玩耍的场面，一对天真活泼的小兄妹的形象跃然纸上。小哥哥拍着泥裤子，嘴里说着“糟糕，糟糕！”“而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲。”小妹妹“咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！”课堂上让学生聚焦这对兄妹俩，通过反复朗读，发现其中的矛盾点，并质疑：哥哥为什么嘴里说“糟糕”，脸上却是兴奋和骄傲呢？妹妹为什么轻轻地小心地跑，却希望自己也摔跤呢？接下来引导学生抓住关键词语，揣摩兄妹俩的心里：哥哥是为连自己都照顾不好而羞愧，还是因为不经意间与大自然融合而欢喜？是为这意外的收获而兴奋，还是为了能替小妹摔这一回而骄傲？小哥哥的心里想的是什么？在那可爱的小妹妹眼里，小哥哥就是他心目中的偶像，他勇敢，他能干，他摔了跤都不哭，所以她也想摔这么痛快的一跤。只有儿童最了解儿童，这样富有童真童趣的诗句，这样纯真的童心，只有让学生自己去发现，去体会了，他们才能在诗中读到自己的影子。
五、抓住关联点，发现文本主旨
经典课文之所以经典，除了内容上的精妙，表达上的精彩，更多的是思想上的精深。学生学习一篇经典课文，不能仅仅停留在这一篇课文上，而应走出文本，通过与之相关联的作者背景了解，以及同系列文章的广泛阅读，来拓宽视野，加深对文本核心价值的理解。
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。季老的质朴坚韧与夹竹桃的韧性相通，在品读了夹竹桃的花性后，可以引导学生感悟季老的人品，从而达到花与人合一的教学效果。季老与夹竹桃之间有许多共同之处，而介绍季老的资料非常多，如何进行资料的选择呢？最初的教学方案，是由老师将精减的资料通过大屏幕直接展示给学生，多媒体屏幕上左边一半是季老的资料介绍，右边一半是夹竹桃的描写片段。通过对比朗读，感受花与人的共通之处。这样的设计，课堂上完全是牵着学生走，忽略了学生自己的阅读感受，更重要的是降低了学习的开放度。新课标中明确提出高年级要培养学生浏览的能力，即根据一定的目标快速浏览资料，从中搜集有关信息的能力。为什么不让学生自己阅读资料，自我发现呢？教师准备了一份介绍季羡林的资料，课堂上给予学生一定的时间，让他们浏览资料。学生会发现季老的朴素就如夹竹桃的不张扬，季老逆境中乐观向上就如暴雨中顽强开放的夹竹桃，季老坚持写作就如始终如一的夹竹桃……学生交流阅读感受后，教师设计了对比朗读的环节。选择季老的名言并进行配音，通过教师的串词，引导学生背诵课文，将人与花的共性升华，给学生留下深刻印象。
综上所述，语文课堂上，老师应给予学生充分的时间，提供适宜的引导，让学生在自主发现的过程中，学会质疑，学会观察，学会思考，学会交流，感受语言的魅力，体验学习的快乐。
（毛成，常州市实验小学教育集团，213003）
责任编辑：颜莹
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文课堂中引入发现机制，符合新课程理念。其次，发现机制的运用符合儿童认知规律，由于学生亲自去探索思考，发现结论，就能充分调动他们内部动机的作用，增强独立性和自信心，使其真正成为学习的主人。学生发现问题、分析问题和解决问题的能力得到提升，有益于创新精神的培养。再次，从语文学习规律来说，老师的越俎代庖，细致分析不能替代学生个性化的理解与感悟，学生只有自主地在文本中走几个来回，才能有感而发，才能记忆深刻，语言文字的感受能力才能得到提高。
如何在语文课堂中运用发现机制，在语言文字的沃土为学生种下“发现”的种子呢？笔者认为可以从以下方面努力。
一、抓住品味点，发现语言规律
词语教学是语文教学的基础，学生不仅要理解词语的意思，扫清阅读障碍，更要丰厚词语积累，达到灵活运用。课堂上，教师要关注文中值得品味的字词，引导学生通过细致观察、朗读体验，发现其构词的规律，了解这样的词语在句子中发挥的重要作用。
例如一年级教材《世界真美呀》一课中有一句话：“小鸡啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。”教者关注了“啄呀啄呀”这个短语，小鸡破壳未出，实现生命的蜕变需要一个“漫长”的过程，对于小鸡来说是多么不易。“啄呀啄呀”通过重复使用语气助词“呀”，表现出小鸡啄蛋壳的时间长。课堂上，老师引导学生读句子，说一说自己读懂了什么。学生读懂了小鸡啄蛋壳啄了很久。老师接着问：“你发现句中的什么词语让你感觉到啄了很久？”学生再次读文，主动探寻词语的秘密。当学生找到“啄呀啄呀”时，老师给予肯定：词语后面加上了“呀”，时间就会变长，生活中你听过或者说过这样的词语吗？学生发现了语言规律后，打开思路，回忆生活细节，畅所欲言：写字时，写呀写呀，写了很久；走路时，走呀走呀，走了很久；画画时，画呀画呀，画了很久……
二、抓住对比点，发现表达效果
“对比”是课堂上常用的教学策略，对比是一种思维方式，也是一种学习方法，往往能达到举一反三，事半功倍的效果。通过“对比”，不仅能激发学生探究的欲望，还能提高学生的观察能力和思维的灵活性。同一篇课文中可以进行上下文的对比，前后异同的对比。不同课文中可以进行不同表达方式的对比，不同写作手法的对比等。
二年级教材《木兰从军》一课中这样描述木兰奔赴前线的情景：“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”句中提炼了一系列动词，“披”→“跨”→“渡”→“过”，采用四组三字短语揭示了木兰奔赴前线的全过程，表现了木兰随同大军跋山涉水，行动迅捷，虽然历经千辛万苦，但是毫不逊色于男儿，真是巾帼不让须眉。笔者在教学时，设计了两处对比，让学生发现语言表达的效果。
对比一：老师将课文中的原句改为：“木兰告别了亲人，披上了战袍，跨上了骏马，渡过了黄河，越过了燕山，来到了前线。”让学生进行对比朗读，发现修改后的课文与原文在朗读的感觉上有什么不同。学生发现三字短语更有力度，能突出木兰英勇神气的样子，仿佛看到她充满信心奔赴战场为国解难。
对比二：与《沉香救母》中的：“沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。”进行对比。都是历尽艰辛，都是勇敢执着，为什么表达上有不同呢？学生联系课文内容和人物特点，发现“翻过了多少座高山，跨过了多少道深涧”更能表现出路途遥远，体现沉香为救母不怕困难勇往直前的精神。而“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”更能表现兵贵神速，突出“快”。经过两轮对比，学生发现字数少的短句节奏明朗，富有力量；字数多的句子，铺陈开来，更有渲染效果。
三、抓住重复点，发现推进线索
文学创作中，言语重复是行文的一大忌，但有时在特定的语言环境下，作者为了强调某种意思，以便充分地表现人物的品质，表达思想感情，往往把一句话或一个词语反复使用，使课文的中心更为突出，可以达到意想不到的表达效果。语文教学中，引导学生发现作者刻意为之的“重复点”，往往能牵一发而动全身，帮助学生厘清文章的脉络，层层递进，走进人物内心。
笔者曾经执教过一篇名为《企盼》的文章，讲述了一个被父母遗弃的盲童，在一位叔叔的帮助下终于重见光明，直到最后他才知道那位叔叔也是一位盲人。文中多次写到盲人叔叔那双粗糙的手，文章的结尾处重见光明的盲童目光最终也停留在那双手上。作为盲人，手是他们接触世界和认识世界的重要方式，在盲童被丢弃无助的时候，他握住了那双手；当他在生活中磕磕绊绊的时候，是那双手帮助着他；当他手术前紧张不安的时候，又是那双手在鼓励他。于是，我设计了引导学生发现和探究的大问题：文中出现了几次“一双粗糙的手”，盲童是在什么情况下接触到这双手的，当时给他带来什么感受？这样，教材被划分为一个个发现过程，学生根据这样的线索去主动探索并发现结论。
再如五年级的《彭德怀和他的大黑骡子》一课，老师引导学生浏览3-20自然段，找出彭德怀下命令的句子。三个句子分别在第5、11、17自然段，然后让学生根据提示语第一次是命令的口吻，第二次是不耐烦，第三次怒吼来读好这三次命令。三次命令有相同之处：杀大黑骡子。也有不同之处，有刚开始的命令，到不耐烦，再到最后的怒吼。这重复出现的三次命令背后，隐藏了彭德怀内心怎样的纠结呢？教师引导学生思考：军令如山，可是同一道命令，这位军团长却一而再、再而三地下，这其中经历了怎样的过程呢？引导学生自读课文，圈画出描写彭德怀动作、神态的细节描写，体会彭德怀这位铮铮铁汉在杀与不杀、骡子与战友、爱与痛的边缘抉择挣扎的内心。 四、抓住矛盾点，发现情感内涵
不少课文看起来似乎有一些自相矛盾的地方，其实，这正是作者用笔的独到之处。让学生发现文中的矛盾，紧扣矛盾点提出自己的疑问，再通过思考与交流解决疑问，这样的过程能让学生更深入地了解课文内容，发现文中所蕴含的情感内涵。
《雨后》是著名作家冰心写的—首儿童诗。作者运用生动、形象、富于童真童趣的语言刻画出雨后广场上孩子们无忧无虑、无所顾忌地尽情玩耍的场面，一对天真活泼的小兄妹的形象跃然纸上。小哥哥拍着泥裤子，嘴里说着“糟糕，糟糕！”“而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲。”小妹妹“咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！”课堂上让学生聚焦这对兄妹俩，通过反复朗读，发现其中的矛盾点，并质疑：哥哥为什么嘴里说“糟糕”，脸上却是兴奋和骄傲呢？妹妹为什么轻轻地小心地跑，却希望自己也摔跤呢？接下来引导学生抓住关键词语，揣摩兄妹俩的心里：哥哥是为连自己都照顾不好而羞愧，还是因为不经意间与大自然融合而欢喜？是为这意外的收获而兴奋，还是为了能替小妹摔这一回而骄傲？小哥哥的心里想的是什么？在那可爱的小妹妹眼里，小哥哥就是他心目中的偶像，他勇敢，他能干，他摔了跤都不哭，所以她也想摔这么痛快的一跤。只有儿童最了解儿童，这样富有童真童趣的诗句，这样纯真的童心，只有让学生自己去发现，去体会了，他们才能在诗中读到自己的影子。
五、抓住关联点，发现文本主旨
经典课文之所以经典，除了内容上的精妙，表达上的精彩，更多的是思想上的精深。学生学习一篇经典课文，不能仅仅停留在这一篇课文上，而应走出文本，通过与之相关联的作者背景了解，以及同系列文章的广泛阅读，来拓宽视野，加深对文本核心价值的理解。
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。季老的质朴坚韧与夹竹桃的韧性相通，在品读了夹竹桃的花性后，可以引导学生感悟季老的人品，从而达到花与人合一的教学效果。季老与夹竹桃之间有许多共同之处，而介绍季老的资料非常多，如何进行资料的选择呢？最初的教学方案，是由老师将精减的资料通过大屏幕直接展示给学生，多媒体屏幕上左边一半是季老的资料介绍，右边一半是夹竹桃的描写片段。通过对比朗读，感受花与人的共通之处。这样的设计，课堂上完全是牵着学生走，忽略了学生自己的阅读感受，更重要的是降低了学习的开放度。新课标中明确提出高年级要培养学生浏览的能力，即根据一定的目标快速浏览资料，从中搜集有关信息的能力。为什么不让学生自己阅读资料，自我发现呢？教师准备了一份介绍季羡林的资料，课堂上给予学生一定的时间，让他们浏览资料。学生会发现季老的朴素就如夹竹桃的不张扬，季老逆境中乐观向上就如暴雨中顽强开放的夹竹桃，季老坚持写作就如始终如一的夹竹桃……学生交流阅读感受后，教师设计了对比朗读的环节。选择季老的名言并进行配音，通过教师的串词，引导学生背诵课文，将人与花的共性升华，给学生留下深刻印象。
综上所述，语文课堂上，老师应给予学生充分的时间，提供适宜的引导，让学生在自主发现的过程中，学会质疑，学会观察，学会思考，学会交流，感受语言的魅力，体验学习的快乐。
（毛成，常州市实验小学教育集团，213003）
责任编辑：颜莹