在教学《角的度量》这节新授课时，我创设了这样一个教学情境：同学们，你们喜欢放风筝吗？虹星小学一年一度的放风筝比赛又开始了，看天上的风筝可真多，你们愿意老师带你们一起参加放风筝比赛吗？按国际风筝比赛规则，参赛选手必须把手中的风筝线一端放在地上，看风筝线与地平面所形成的角的大小，请同学们看这三个角中哪个角最小？
　　
　　（我把三条风筝线与地平面所成的角出示在PPT中）。
　　（旁批：我想用这样一个情境让学生发现，有的角光凭眼睛无法准确判断出大小，然后顺理成章的指出需要用度量的方法来解决。从而导出这节课所要探索的内容——角的度量）
　　学生开始讨论，一个学生首先站起来说：“我认为∠1最大，就可以去掉了，我是用眼睛看出来的”。∠2和∠3的大小，他说不清楚哪个更小。对于这两个角的比较，产生了不同的意见，有的说∠2大，有的说∠3大，一时争执不下，我问：“那你们有什么办法比较出这两个角的大小呢？”?学生思考片刻，有学生按照上节课比较两个角大小的方法，先把两个角的顶点和一条边重合，然后看另一条边的位置。哪个角的另一条边在外面，说明那个角大。如另一条边重合，说明两个角相等。我微笑的点点头。这时就有学生提出反对意见：“老师是把角画在黑板上的，不能拿下来的，怎么比啊？”我继续微笑着，教学设计时预先考虑到的结果在学生中产生了共鸣，这种共鸣恰恰为后面的故事做了铺垫。
　　正在这时，突然有一个学生站了起来，“老师，我可以用直尺量出角的大小。”
　　教室里一下子安静下来，我的心里也一阵紧张，下意识的从讲台桌上摸起了数学书，翻到了前一课有关比较两个角大小的内容，书上不也正是这样写的吗？——先把两个角的顶点和一条边重合，然后看另一条边的位置。哪个角的另一条边在外面，说明那个角大。如另一条边重合，说明两个角相等。
　　“没想到竟然发生了这种事，接下来怎么办？”我暗暗问自己。
　　直觉告诉我，应该让他表述他的想法，说不定会有独到的见解，“你能说说看你是怎么想的吗？”他拿着一把直尺走到黑板面前，分别在两个角上，从顶点开始向两条边量出10厘米的长度，做个记号，然后把两条边上的两个记号用尺连起来，再量一下两点间的距离，距离越长角就越大，相反角就越小。
　　（旁批：这种方法，平时真没想到过，作为老师，根据课堂情况进行了及时的反思，这样的一个心理过程，在教育叙事中写出来是很重要的，就相当于把我们的隐性的认识显性化）
　　多么精彩的想法！我惊叹学生的潜能，四年级的学生居然能领悟到初中才会学到的知识。我由衷地为他鼓掌，微笑的表扬：“你的想法非常的好，连老师都没有想到还可以用这样的方法来比较两个角的大小，你真行！”我首先肯定了他的方法是正确的，之后我告诉学生这种方法背后的道理等到了初中才会学到。然后，我就继续新课教学。
　　通过这样的教学反思，我们可以发现我们新的教学研究问题，比如：学生对比较角的大小方法的转变，这个转变是不是从一个侧面反映了时代对学生的影响，而这种影响还有很多很多。我们教师是不是可以进行研究？
　　如果从另外一个角度来看待问题的话，我们又可以发现：现在的学生越来越能表达自己了，敢于表现自己了。这些都和什么有关系呢？可能学生性格，所处的家庭环境，任课老师当时对此的反应……这个问题恐怕又是需要我们去研究和探讨的了。
　　成功的教育要坚信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都能获得多方面的成功。