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摘 要：在当前素质教育大环境下，传统的应试教育已具有一定的滞后性，如何全面培养学生的内在核心素养已成为高中语文教学的首要目标，而阅读教学作为高中语文教学的重要组成部分，其重要性不言而喻，教师应在阅读教学过程中通过与学生实情结合后，开展语文阅读课堂建设，促使学生通过阅读有所思考。此外，教师在阅读教学开展完毕后，可适时开展写作练习和小组讨论，学生在讨论中集思广益、在写作中表露自身情感，为提高学生的内在核心素养提供保障。
关键词：核心素养；高中语文；阅读教学；策略浅析
一、 引言
在当前素质教育大环境下，学生的知识储备已不是衡量学生发展的唯一标准，在核心素养导向下，学生的学习能力、个性化发展、价值观念、情感态度等成为培养目标。基于此实情，教师在教学过程中，需适时转变教学理念，从传统应试教育的框架中抽离出来，通过各类创新性教学手段的运用，在语文阅读教学中不断提高学生的内在核心素养。在教学中，教师还需培养学生的自主阅读习惯，实现学生把阅读学习向生活有效延伸，在阅读有所感悟时能够通过文章进行传达。
二、 核心素养内涵浅析
2016年制定的《中国学生发展核心素养》中明确指出，学生在高中阶段需具备的核心素养为以下几点：在文化层面明确指出，学生需具备科学精神和人文底蕴；在社会层面学生需具备责任意识和创新能力；在自主发展层面，学生需具备自主学习能力和积极向上的生活态度。核心素养的提出，是符合我国当前经济发展对人才的需求的。通过高中阶段教学目标的转变，能为学生打下夯实的语文基础，还能为学生的全面发展提供保障。
三、 高中语文阅读教学中存在的几点问题
（一） 应试教育模式仍占据主导地位
当前高中语文阅读教学仍存在“填鸭式”教學的现状，教师在教学过程中，教学评价通常以成绩为导向，在课上的教学通常以“提分”为目的，导致语文阅读教学变成学生被动吸收下的“字、词、句”教学，这样的教学模式是不利于培养学生内在核心素养的，学生在此模式下未能对文章深层次理解，仅停留在“会答题”阶段。
（二） 缺乏核心素养培养保障机制
教育主管部门制定了相应核心素养培养方略，但是配套的保障系统还存在着相应问题，当前教育环境下，高考成绩为唯一考核标准，教师在此环境下开展的阅读教学通常以“取分”为核心。基于此，顶层教育部门应对高考进行改革，通过多维度考核方式的顶层设计，从源头转变教学目标，为全面培养学生的内在核心素养提供保障。
（三） 教师配套教学手段存在一定的滞后性
通过实情分析，许多高中语文教师在教学手段方面存在一定的滞后性，导致学生在学习过程中，无法有效提高内在核心素养。许多教师对学生核心素养的培养仅停留在知识层面，教学手段的滞后将导致学生的发展缺乏全面性和综合性。
四、 核心素养视角下高中语文阅读教学策略研究
（一） 任务驱动教学法
在传统应试教育模式下，教师在开展阅读教学时通常以文章精讲为主要教学模式，这样的教学模式难以有效调动学生的学习积极性，学生在被动中难以产生联想。基于此，教师可通过任务驱动法成功转换师生间的角色，在任务驱动法模式下，教师转变为引导者。本人在实际教学过程中，就在自己任教的两个平行班1606和1607班做过这样的实验，我在1607班中教学时通常将任务横跨课堂始终，在课堂导入阶段首先引出任务，要求学生围绕任务开展自主阅读，在学生阅读完毕后，教师需与学生进行互动，要求学生上台分享对文章和阅读过程中存在的感悟，在学生分享完毕后教师再顺着学生的思维进行文章讲解。在文章讲解完毕后，再抛出更加具有深度的任务要求学生以小组为单位进行讨论。在阅读课程完毕后，要求学生开展相应文章创作，实现以读促写。而在1606班则还是采用以文章精讲为主的教学模式，结果一年之后，两个班的教学效果明显不同，1607班的学生思维活跃、语文素养明显提高，学生习作时有发表，而1606班则表现平平。
（二） 在阅读教学中适时插入德育教育
高中语文教学，应具备文化教育和品德教育两种教育属性，在阅读教学中运用的文学素材，都具有极强的价值内涵。教师在阅读教学过程中，需以核心素养为培养目标，选取那些符合学生发展的文章进行讲解。在讲解过程中，教师可通过当前热点新闻、生活化感人故事进行课堂导入，来加深学生的感性认知。本人在教学过程中，通常从生活选取素材，以讲故事的方式进行课堂导入，在引起学生共鸣后，再开展文章讲解，在讲解完毕后，要求学生上台分享身边的感人故事和励志故事。这样的阅读和德育相结合的高中语文课堂，满足了学生当前知识所需，也为学生价值体系的全面建设提供了保障。
（三） 通过小组合作探究形式培养学生的协同能力
小组合作探究模式，可以在阅读教学中有效激发学生的发散思维，学生在有效联想后，将思维汇聚至一处，集思广益地对问题进行解决。在此过程中，学生间的思维产生了有力碰撞，组员间还能够互相分享先进的学习经验。小组合作学习法是有利于全面提高学生内在核心素养的，学生在互助学习中效率均能有效提高。
（四） 通过情境创设引导学生产生画面认知
阅读教学的目标在于通过文字提高学生的感性认知，教师在教学过程中，可通过多媒体技术向学生进行情境创设，促使学生在画面中有所思考，只有当学生有所思考时，才能有所感想和感悟。教师在创设情境后，可开展写作教学，为学生提供一个展现自我的舞台，学生的所思所想都可以通过文章进行传达。
综上所述，在当前素质教育大环境下，如何全面培养学生的内在核心素养已成为首要教学目标。高中语文教师在实际教学过程中，需从学生当前发展实情出发，以核心素养为教学目标进行阅读课堂建设，通过情境创设法、任务驱动法、小组合作法等先进教学模式的运用，实现对传统应试教育课堂的有力改造，为学生的全面发展提供保障。
参考文献：
[1]丁郁洁.利用古诗词教学提升高中生语文核心素养研究[D].扬州大学，2017.
[2]程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].扬州大学，2017.
[3]李新.高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究[D].扬州大学，2017.
[4]夏红梅.高中语文阅读教学中思维品质培养研究[D].南京师范大学，2017.
作者简介：
欧阳恩惠，中一，湖南省宁乡市，湖南省宁乡市第十三高级中学。
关键词：核心素养；高中语文；阅读教学；策略浅析
一、 引言
在当前素质教育大环境下，学生的知识储备已不是衡量学生发展的唯一标准，在核心素养导向下，学生的学习能力、个性化发展、价值观念、情感态度等成为培养目标。基于此实情，教师在教学过程中，需适时转变教学理念，从传统应试教育的框架中抽离出来，通过各类创新性教学手段的运用，在语文阅读教学中不断提高学生的内在核心素养。在教学中，教师还需培养学生的自主阅读习惯，实现学生把阅读学习向生活有效延伸，在阅读有所感悟时能够通过文章进行传达。
二、 核心素养内涵浅析
2016年制定的《中国学生发展核心素养》中明确指出，学生在高中阶段需具备的核心素养为以下几点：在文化层面明确指出，学生需具备科学精神和人文底蕴；在社会层面学生需具备责任意识和创新能力；在自主发展层面，学生需具备自主学习能力和积极向上的生活态度。核心素养的提出，是符合我国当前经济发展对人才的需求的。通过高中阶段教学目标的转变，能为学生打下夯实的语文基础，还能为学生的全面发展提供保障。
三、 高中语文阅读教学中存在的几点问题
（一） 应试教育模式仍占据主导地位
当前高中语文阅读教学仍存在“填鸭式”教學的现状，教师在教学过程中，教学评价通常以成绩为导向，在课上的教学通常以“提分”为目的，导致语文阅读教学变成学生被动吸收下的“字、词、句”教学，这样的教学模式是不利于培养学生内在核心素养的，学生在此模式下未能对文章深层次理解，仅停留在“会答题”阶段。
（二） 缺乏核心素养培养保障机制
教育主管部门制定了相应核心素养培养方略，但是配套的保障系统还存在着相应问题，当前教育环境下，高考成绩为唯一考核标准，教师在此环境下开展的阅读教学通常以“取分”为核心。基于此，顶层教育部门应对高考进行改革，通过多维度考核方式的顶层设计，从源头转变教学目标，为全面培养学生的内在核心素养提供保障。
（三） 教师配套教学手段存在一定的滞后性
通过实情分析，许多高中语文教师在教学手段方面存在一定的滞后性，导致学生在学习过程中，无法有效提高内在核心素养。许多教师对学生核心素养的培养仅停留在知识层面，教学手段的滞后将导致学生的发展缺乏全面性和综合性。
四、 核心素养视角下高中语文阅读教学策略研究
（一） 任务驱动教学法
在传统应试教育模式下，教师在开展阅读教学时通常以文章精讲为主要教学模式，这样的教学模式难以有效调动学生的学习积极性，学生在被动中难以产生联想。基于此，教师可通过任务驱动法成功转换师生间的角色，在任务驱动法模式下，教师转变为引导者。本人在实际教学过程中，就在自己任教的两个平行班1606和1607班做过这样的实验，我在1607班中教学时通常将任务横跨课堂始终，在课堂导入阶段首先引出任务，要求学生围绕任务开展自主阅读，在学生阅读完毕后，教师需与学生进行互动，要求学生上台分享对文章和阅读过程中存在的感悟，在学生分享完毕后教师再顺着学生的思维进行文章讲解。在文章讲解完毕后，再抛出更加具有深度的任务要求学生以小组为单位进行讨论。在阅读课程完毕后，要求学生开展相应文章创作，实现以读促写。而在1606班则还是采用以文章精讲为主的教学模式，结果一年之后，两个班的教学效果明显不同，1607班的学生思维活跃、语文素养明显提高，学生习作时有发表，而1606班则表现平平。
（二） 在阅读教学中适时插入德育教育
高中语文教学，应具备文化教育和品德教育两种教育属性，在阅读教学中运用的文学素材，都具有极强的价值内涵。教师在阅读教学过程中，需以核心素养为培养目标，选取那些符合学生发展的文章进行讲解。在讲解过程中，教师可通过当前热点新闻、生活化感人故事进行课堂导入，来加深学生的感性认知。本人在教学过程中，通常从生活选取素材，以讲故事的方式进行课堂导入，在引起学生共鸣后，再开展文章讲解，在讲解完毕后，要求学生上台分享身边的感人故事和励志故事。这样的阅读和德育相结合的高中语文课堂，满足了学生当前知识所需，也为学生价值体系的全面建设提供了保障。
（三） 通过小组合作探究形式培养学生的协同能力
小组合作探究模式，可以在阅读教学中有效激发学生的发散思维，学生在有效联想后，将思维汇聚至一处，集思广益地对问题进行解决。在此过程中，学生间的思维产生了有力碰撞，组员间还能够互相分享先进的学习经验。小组合作学习法是有利于全面提高学生内在核心素养的，学生在互助学习中效率均能有效提高。
（四） 通过情境创设引导学生产生画面认知
阅读教学的目标在于通过文字提高学生的感性认知，教师在教学过程中，可通过多媒体技术向学生进行情境创设，促使学生在画面中有所思考，只有当学生有所思考时，才能有所感想和感悟。教师在创设情境后，可开展写作教学，为学生提供一个展现自我的舞台，学生的所思所想都可以通过文章进行传达。
综上所述，在当前素质教育大环境下，如何全面培养学生的内在核心素养已成为首要教学目标。高中语文教师在实际教学过程中，需从学生当前发展实情出发，以核心素养为教学目标进行阅读课堂建设，通过情境创设法、任务驱动法、小组合作法等先进教学模式的运用，实现对传统应试教育课堂的有力改造，为学生的全面发展提供保障。
参考文献：
[1]丁郁洁.利用古诗词教学提升高中生语文核心素养研究[D].扬州大学，2017.
[2]程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].扬州大学，2017.
[3]李新.高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究[D].扬州大学，2017.
[4]夏红梅.高中语文阅读教学中思维品质培养研究[D].南京师范大学，2017.
作者简介：
欧阳恩惠，中一，湖南省宁乡市，湖南省宁乡市第十三高级中学。