摘要：随着时代的发展，对学生的创新能力提出了较高要求，而培养学生创新能力的主要途径是实施探究式教学。新课标倡导实施探究式教学，以激发学生的求知欲，提高学生的自主探究意识，培养学生的创新精神与创新能力。
　　关键词：探究式教学；初中数学；数学能力
　　一、更新教学观念。提高学生学习的主动性
　　传统教学观念，比较注重教师的主导作用，忽视了学生的主体地位；教师讲授的教学内容权威化，学生只能被动地接受，而数学知识是抽象难懂的，学生被动的接受很容易丧失学习的兴趣，甚至产生厌学情绪，更不用说调动学生学习的积极主动性了。因此，在新课标下教师要更新教学观念，用师生互动教学代替传统教学中的灌输式教学，在这个过程中，教师与学生相互交流、共同发展，教学不再是单纯的传授知识，而是富有个性化的创造过程。新课程注重发挥学生的主体作用，凸显学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的教学方式，提高学生的积极主动性。
　　二、创设探究情境。激发学生的求知欲
　　托尔斯泰曾经说过：成功教学的关键在于激发学生的欲望。因此，在初中数学教学中，教师要根据教学内容创设探究性的教学情境，引导学生自主探究，激发学生的求知欲。比如讲授一次函数的图像与性质时，可以先引导学生复习正比例函数的图像与性质，运用类比探究的方法学习一次函数的图像与性质，从而激发学生的学习积极性。同时，教师要善于抓住时机引导学生在设疑、释疑的过程中，激发学习的欲望，从而准确把握数学定义、概念等。比如，讲授等腰三角形三线合一的性质时，可以让学生在同一个等腰三角形上分别画出顶角平分线、底边上的高、底边上的中线，完成后学生会发现三线合一，怎么会出现这种问题呢?教师要引导学生自主探究。再如，讲授多边形的内角和时，可以先让学生用对角线分割三角形把多边形问题转化成三角形问题，探究出多边形的内角和公式，然后继续问学生，以五边形为例，还有没有其他的方法，有意识地诱发学生深思，提高学生的积极主动性。另外，数学内容大都是从生活实践中抽象出来的，与生活实际有着密切的联系，因此，教师可以结合生活实际创设探究情境，让学生认识到数学知识的实际用途，激发学生的求知欲。
　　三、优化探究方式，满足学生的个性需求
　　初中数学中实施探究式教学，要注重学生的个体差异，把学习的主动权让给学生，同时要帮助数学学困生，不能让数学学困生成为探究活动的旁观者，而应该让每一位学生都能成为探究活动的积极参与者，满足学生个性发展的需求，从而促进学生的全面发展。在探究活动中，教师引导学生根据自身水平有选择地学习，自主制定学习方法和目标，自主参与探究，这样教师的地位和作用就相对减弱了，学生成为探究活动的主体，教师只是参与者、指导者、欣赏者。教师在教学过程中，要结合学生实际因材施教，适当引导学生进行探究，给学生提供展示自我才能的平台。比如教学“代数式”时，如果只是单纯的讲解，学生会觉得枯燥无味，教师要引导学生自主探究，总结规律。教师可以给学生出一道摆图形的题，引导学生自主探究、分析、讨论，最后得出规律5n+2，由此得出代数式的概念，我们把类似于5n+2这样的式子称为代数式。教师可以在此基础上启发学生深思，自主探究6x+2、x+7、4x-1等这样的式子，哪些属于代数式，哪些不是代数式?这样通过优化探究方式，能有效地兼顾到学生的个性特征，挖掘学生的潜能，从而促进学生的全面发展。
　　四、由疑而探究，发展学生的创造性思维
　　一切疑问是思考的开始，教师在教学中要引导学生善于发现问题，敢于质疑，在学生质疑的基础上引导学生深入探究。比如教学一元二次方程时，可以给学生提出一个问题让学生解答：养猪场想建一个面积为80平方米的长方形猪圈，其中的一边利用一后墙，并且还要用已有的总长是18米的铁围栏，请同学们想想怎样搭建比较合适?学生根据以往所学的知识很快列出方程，但都流露出一脸的疑惑，这是什么方程?和一元一次方程不太一样。这个时候，教师可以引导学生拿列出的方程与一元一次方程类比、联想，鼓励学生大胆提出质疑，从多个角度思考、分析、探究出现的各种矛盾，深化认识，调动学生的积极主动性，提高学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的创造性思维。
　　总之，探究式教学能引导学生发现问题、提出问题，并培养学生解决问题的能力。在初中数学教学中，让学生掌握基础知识固然重要，但更重要的是引导学生了解知识的形成过程，培养学生的自主探究能力，激发学生的创新意识与创新能力，从而提高学生的数学能力，发展学生的数学素养。
　　参考文献：
　　[1] 马鸣。初中数学探究式教学方法刍议。新课程研究，2010(3)。
　　[2] 刘根山。浅谈“探究法”在初中数学教学中的应用。科教文汇，2009(10)