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幼教《纲要》指出“创造一个自由、宽松、的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”可见，在幼儿阶段，发展幼儿的交往能力非常重要。它是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力。而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。
一、游戏能丰富交往语言的内涵，符合幼儿的年龄特点。
游戏属于儿童最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是幼儿交往的过程。游戏能创造一个自由、宽松的语言交往环境，吸引幼儿与他人交谈。体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往。在交往语言中，幼儿的语言逻辑和主体认知水平之间会经常发生矛盾和不平衡，这就促使幼儿不断进行尝试和调整。在尝试中，幼儿有“顿悟”有“错误”也有“创造”。从而使幼儿体验到了成功与失败，并不断的从他人身上印证自己，适时调整自己的语言。
幼儿语言的发展与其情感经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。而在游戏中，各领域是互相渗透的。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。他们只是在自己的世界——游戏中得到满足，实现自己的愿望。从而达到情感、语言发展与交往上的平衡。幼儿不可能像成人那样去进行交往和思维，并得到情感、智慧和语言交往上的满足。如在“商店”游戏中，如果扮演售货员的孩子对顾客态度不好，顾客就会提出抗议：“售货员不是这样说话的，应该很有礼貌。”又如，在角色游戏中，由于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望与情感。这时，他既是角色，又是自己。在这个游戏中，幼儿懂得了如何使用礼貌用语。如果扮演好一个售货员或顾客的角色，他们的交往语言也就自然得到了发展。
二、在游戏中发展幼儿的交往语言实践。
游戏是幼儿最喜欢的一项实践活动。在游戏中幼儿可以自由地支配自己的行动，愉快的与同伴交往合作。游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。
1、游戏中的独立言语是交往语言产生的基础。
在游戏中，特别是在小班，幼儿往往凭借语言来支配和调节自己的行为。对游戏过程的思考，常常用有声的语言表达出来。他们往往边想边说边做。而这种独立言语正是社会性交往语言产生的基础。例如：一名小班幼儿在“娃娃家”游戏中独立抱着娃娃上街，他会边走边说：“别哭了，我们去街上玩，买好吃的东西，不要哭了。”吃饭时说：“快吃！不要把饭菜含在嘴里，都要吃干净，吃了饭才会长大……”在这些语言中有模仿教师和父母的，也有创造的，与教师或成人的交往语言明显有所改变。这已经掺进了幼儿自己的经验与实践成分。这时教师应注意观察、引导幼儿把自己思考的东西说出来，引导幼儿用连贯的有条理的、清楚的语句表达。并进行强化。满足幼儿用语言表达成功的经验。帮助幼儿形成一种良好的思维习惯，发展幼儿的交往语言。
2、游戏中的争吵现象有利于发展幼儿的交往语言。
在幼儿园里争吵、闹纠纷是幼儿交往中常见的一种现象。对于幼儿来说，争吵闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的发展和心智健康成长，更利于他们交往语言的发展。而在游戏时这种现象更为突出。教师面对这种现象，不要采取简单的阻止方法，做一个有心人，你就会发现这样的现象，在对幼儿施教时，教师常常会发现，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子，在同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐、思维敏捷、用语丰富。因此，幼儿的争吵现象有利于锻炼幼儿语言表达能力。
3、鼓励幼儿在共同游戏中进行交往语言实践。
幼儿与同伴之间的共同游戏，是进行交往语言实践的大好时机。在游戏过程中，幼儿通过扮演各种角色不断与其他“角色”进行交往。如逛商店买东西、做客、去医院看病、问路等等。在开始游戏时，游戏主题的确定、游戏材料的选择、游戏角色的安排，都需要幼儿按自己的观点进行，这就需要倾听同伴的意见，与同伴进行交流。在这些游戏中，语言的表达、应变、协调能力也得到了很大的锻炼；幼儿的语言表达能力得到了发展，也大大地调动了幼儿学习和使用语言的积极性。幼儿之间不断进行交流，不仅提高了他们的社会性交往与合作的能力。
4、游戏的评价是小班幼儿语言能力展示的平台。
游戏结束后，教师要及时进行评价。不仅要评价幼儿是否按规则要求去行动，还应评价幼儿的交往情况。在小班，通过评议活动，特别是再现游戏情境和评议语言交往，为幼儿提供了模仿的机会，从而促进幼儿游戏水平的提高。
我们也应当提倡以游戏的身份参加每次游戏的讲评，幼儿在游戏中扮演社会及家庭中各种角色，如：”“老师”、“小朋友”、医生”、“爸爸”、“妈妈”、“售货员”等，教师在游戏中也是游戏者，也扮演一定的角色，角色的讲评是游戏的重要部分，因此在讲评时，教师依然作为一名游戏者，一角色的身份参加讲评，幼儿在游戏中认认真真地扮演角色，模仿角色的劳动。游戏结束评价时他能走上讲台以角色的身份把自己的事情告诉大家，一来对这个游戏更有逼真的感觉，二来对这个游戏的职责有了更明确、更理性的认识，三来通过讲述他有一种成功的喜悦和成功的自豪感，四来在讲述的过程逐步提高幼儿的语言交往能力。但游戏中不可避免的会遇到这样那样的问题，如“一位病人说他去看病，刚走进医院，医生就要给他打针……这时教师以游戏的身份，用游戏的口吻把游戏中碰到的问题、困难讲出来，这样可以真真切切的反映出“病人”、“顾客”的焦急心理，同时可以让幼儿感觉到这些事情就在身边，不但要给予同情，予以关心，还应想办法解决，最主要的是教师以游戏者的身份提出这些问题，可以避免不必要的说教，更不会训斥，这样的讲评宽松、平等、愉快，能吸引幼儿，提高游戏的质量，有利于幼儿间的友好交往。
我们作为教师，应该遵守《纲要》中的各项要求，特别是对于那些在交往活动中语言表达有问题的幼儿，在游戏中往往能轻松自如地与成人交谈，口吃、怯场现象也大大的减少，可以说游戏所有的幼儿提供了说话练习的实践机会，也是使他们的语言表达更趣于完善，符合社会交往的需要。积极为幼儿提供健康、丰富的语言活动环境，增强他们的自尊心、自信心，不断提高他们的语言表达能力，促进幼儿良好社会性品质的形成。
一、游戏能丰富交往语言的内涵，符合幼儿的年龄特点。
游戏属于儿童最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是幼儿交往的过程。游戏能创造一个自由、宽松的语言交往环境，吸引幼儿与他人交谈。体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往。在交往语言中，幼儿的语言逻辑和主体认知水平之间会经常发生矛盾和不平衡，这就促使幼儿不断进行尝试和调整。在尝试中，幼儿有“顿悟”有“错误”也有“创造”。从而使幼儿体验到了成功与失败，并不断的从他人身上印证自己，适时调整自己的语言。
幼儿语言的发展与其情感经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。而在游戏中，各领域是互相渗透的。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。他们只是在自己的世界——游戏中得到满足，实现自己的愿望。从而达到情感、语言发展与交往上的平衡。幼儿不可能像成人那样去进行交往和思维，并得到情感、智慧和语言交往上的满足。如在“商店”游戏中，如果扮演售货员的孩子对顾客态度不好，顾客就会提出抗议：“售货员不是这样说话的，应该很有礼貌。”又如，在角色游戏中，由于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望与情感。这时，他既是角色，又是自己。在这个游戏中，幼儿懂得了如何使用礼貌用语。如果扮演好一个售货员或顾客的角色，他们的交往语言也就自然得到了发展。
二、在游戏中发展幼儿的交往语言实践。
游戏是幼儿最喜欢的一项实践活动。在游戏中幼儿可以自由地支配自己的行动，愉快的与同伴交往合作。游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。
1、游戏中的独立言语是交往语言产生的基础。
在游戏中，特别是在小班，幼儿往往凭借语言来支配和调节自己的行为。对游戏过程的思考，常常用有声的语言表达出来。他们往往边想边说边做。而这种独立言语正是社会性交往语言产生的基础。例如：一名小班幼儿在“娃娃家”游戏中独立抱着娃娃上街，他会边走边说：“别哭了，我们去街上玩，买好吃的东西，不要哭了。”吃饭时说：“快吃！不要把饭菜含在嘴里，都要吃干净，吃了饭才会长大……”在这些语言中有模仿教师和父母的，也有创造的，与教师或成人的交往语言明显有所改变。这已经掺进了幼儿自己的经验与实践成分。这时教师应注意观察、引导幼儿把自己思考的东西说出来，引导幼儿用连贯的有条理的、清楚的语句表达。并进行强化。满足幼儿用语言表达成功的经验。帮助幼儿形成一种良好的思维习惯，发展幼儿的交往语言。
2、游戏中的争吵现象有利于发展幼儿的交往语言。
在幼儿园里争吵、闹纠纷是幼儿交往中常见的一种现象。对于幼儿来说，争吵闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的发展和心智健康成长，更利于他们交往语言的发展。而在游戏时这种现象更为突出。教师面对这种现象，不要采取简单的阻止方法，做一个有心人，你就会发现这样的现象，在对幼儿施教时，教师常常会发现，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子，在同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐、思维敏捷、用语丰富。因此，幼儿的争吵现象有利于锻炼幼儿语言表达能力。
3、鼓励幼儿在共同游戏中进行交往语言实践。
幼儿与同伴之间的共同游戏，是进行交往语言实践的大好时机。在游戏过程中，幼儿通过扮演各种角色不断与其他“角色”进行交往。如逛商店买东西、做客、去医院看病、问路等等。在开始游戏时，游戏主题的确定、游戏材料的选择、游戏角色的安排，都需要幼儿按自己的观点进行，这就需要倾听同伴的意见，与同伴进行交流。在这些游戏中，语言的表达、应变、协调能力也得到了很大的锻炼；幼儿的语言表达能力得到了发展，也大大地调动了幼儿学习和使用语言的积极性。幼儿之间不断进行交流，不仅提高了他们的社会性交往与合作的能力。
4、游戏的评价是小班幼儿语言能力展示的平台。
游戏结束后，教师要及时进行评价。不仅要评价幼儿是否按规则要求去行动，还应评价幼儿的交往情况。在小班，通过评议活动，特别是再现游戏情境和评议语言交往，为幼儿提供了模仿的机会，从而促进幼儿游戏水平的提高。
我们也应当提倡以游戏的身份参加每次游戏的讲评，幼儿在游戏中扮演社会及家庭中各种角色，如：”“老师”、“小朋友”、医生”、“爸爸”、“妈妈”、“售货员”等，教师在游戏中也是游戏者，也扮演一定的角色，角色的讲评是游戏的重要部分，因此在讲评时，教师依然作为一名游戏者，一角色的身份参加讲评，幼儿在游戏中认认真真地扮演角色，模仿角色的劳动。游戏结束评价时他能走上讲台以角色的身份把自己的事情告诉大家，一来对这个游戏更有逼真的感觉，二来对这个游戏的职责有了更明确、更理性的认识，三来通过讲述他有一种成功的喜悦和成功的自豪感，四来在讲述的过程逐步提高幼儿的语言交往能力。但游戏中不可避免的会遇到这样那样的问题，如“一位病人说他去看病，刚走进医院，医生就要给他打针……这时教师以游戏的身份，用游戏的口吻把游戏中碰到的问题、困难讲出来，这样可以真真切切的反映出“病人”、“顾客”的焦急心理，同时可以让幼儿感觉到这些事情就在身边，不但要给予同情，予以关心，还应想办法解决，最主要的是教师以游戏者的身份提出这些问题，可以避免不必要的说教，更不会训斥，这样的讲评宽松、平等、愉快，能吸引幼儿，提高游戏的质量，有利于幼儿间的友好交往。
我们作为教师，应该遵守《纲要》中的各项要求，特别是对于那些在交往活动中语言表达有问题的幼儿，在游戏中往往能轻松自如地与成人交谈，口吃、怯场现象也大大的减少，可以说游戏所有的幼儿提供了说话练习的实践机会，也是使他们的语言表达更趣于完善，符合社会交往的需要。积极为幼儿提供健康、丰富的语言活动环境，增强他们的自尊心、自信心，不断提高他们的语言表达能力，促进幼儿良好社会性品质的形成。