[摘要]在小学阶段的语文教学工作中，教师适当地运用情景化教学模式为学生们营造轻松、愉悦的教学气氛，可以有效地帮助学生释放紧张学习压力，还可以积极调动其对语文知识的学习兴趣。其次，在情景化教学课堂上，生动、形象的知识讲解过程还能够不断地丰富学生的学习经验与情感体验，对于提升其语文阅读以及语言运用等综合能力具有重要的作用。在本文中，作者结合多年教学经验，具体从新课导入、教学内容讲解、语文阅读指导以及语用能力锻炼等四个方面，论述小学语文情景化教学课堂的相关教学策略。
　　[关键词]小学;情景化;课堂;教学;策略
　　语文是小学阶段学生的重点学习课程，也是义务教育的一门重要学科，语文知识教学能够培养学生的语言、阅读、品德、世界观、价值观等综合素质。小学语文教学工作质量、效率与学生自身能力素养的提升息息相关，因此，在具体的语文教学活动中，则要求教师灵活地运用多种教学手段、教学方式来增强课程教学效果，促进学生语文综合运用能力的提升。情景化教学模式是一种将课堂教学目标实现与课堂师生交流互动学习过程相互结合的教学模式，即在教学课堂上针对具体的及课程内容或教学目标设置相应的教学情景，使学生在不同的教学氛围中进一步发挥自身的主观能力性。在下文中，我具体分享如何在语文教学活动中运用情景化教学模式，以期为广大教学同仁提供参考思路。
　　一、设计多媒体情景，完成新课导入
　　课程内容的导入通常是学生进入课堂学习的开始，而良好的教学开端无疑是成功的一半。在新课导人中，不少教师都喜欢通过营造相应的情景来吸引学生的注意力，从而帮助他们在第一时间紧跟教师思路、以最好的学习状态接收语文知识。就目前而言，媒体技术在教育领域中已经取得了广泛的运用。因此，教师也可以结合具体的课程内容利用多媒体技术为学生创设相应的多媒体情境，从而利用生动的故事与画面激发学生对后续课程的学习兴趣。
　　例如，在教师在为学生讲解《长城》这一课文时，就可以采用多媒体技术在课堂上为学生播放《万里长城》纪录片的相关视频，将长城的形态、细节等直接呈现在学生眼前，使其对长城形成直观的感受与认识。同时，由于纪录片的真实记录，学生既能够开阔自身眼界，同时进一步了解长城修建时间、所采用的建筑材料，以及长城的历史意义与当代文化价值等内容，通过为学生补充大量课外知识的方式为后续的课文教学奠定坚实的基础。而当相应的视频播放完毕之后，教师就可以十分平滑地过渡到新课上，如“长城是世界历史上的伟大奇迹，举世闻名的万里长城是我们中华民族的象征与骄傲，认识长城也是认识我国古代劳动人民的勤劳智慧。所以今天我们这节课的目的就是要认识长城！”由于教师所设计多媒体教学情景瞬间吸引了学生的目光，因此在引入新课程内容时，学生的学习兴趣也会更加强烈。
　　二、巧用角色扮演情景，提高教学实效
　　运用情景教学法不仅能够有效激发学生对语文课程的学习兴趣，也能够为学生营造出一个轻松、愉悦的学习氛围。而在这样的课堂氛围中，学生更加愿意发挥自身的主观能动作用，更加积极主动地进行语文学习，此时，则有利于帮助学生提升其自主学习与创新探究的能力，对于提高课堂教学实效、帮助学生提高学习效率均具有重要价值。从另一角度上说，在课堂上创设教学情境时教师应当充分结合学生的性格特征与认知水平进行充分考量，所创设的教学情境应当具备生活化、情景化的特点。因此我提倡，可以根据课文内容巧用角色扮演等形式设置教学情景，引导学生带入角色、带入内容，从而在学习语文课文内容时增强自身的情感体验，从而更深层次地感悟文章中作者所表达的中心思想。
　　例如，教师在为学生讲解《陶罐和铁罐》这一课文时，由于文章中有大量的对话描述，此时，教师则可以很好地利用文本信息组织学生在课堂上分别扮演个性分明的陶罐与铁罐，并要求学生在进行对话的同时感悟体会不同形象的对话中隐含的心理活动与性格特点，从而在真实体验中对陶罐与铁罐形成准确的感性认知，帮助他们真正地认识到陶罐的宽厚谦虚、铁罐的狂妄自大等，进一步掌握文章寓意，提升教师的课堂教学效果。通过这样的教学形式，我们也可以清楚地认识到，学生在进行分角色扮演或分角色朗读的学习过程中，他们可以透过文字内容而挖掘出内容之下所隐藏的语言内涵，这对提升其语言表达能力、语言感受能力都具有积极的推动作用。
　　三、还原现实化情景，促进阅读水平提升
　　由于小学阶段的学生自身生活经验较少，对日常生活事物的理解与认知也相对单一，因此他们在了解陌生事物时会产生巨大的好奇心与求知欲，但也有可能因为想象力有限而导致学习效果、阅读效率低下，没能真正地感悟到文章内容所有表达空间。而在学生的阅读学习过程中，教师适当地运用情景教学模式，则可以很好地将文章语言与生动的现实场景结合起来，第一，能够通过还原现实化情景加深学生对文章阅读理解的准确性，第二，则可以使学生更好地融入文章内容，不断促进自身阅读水平与语文素养的提升。在具体手段上，还原现实化情景可以通过幻灯片、照片、视频、插图等方式实现，此时，学生可以在教师针对性设置的再现情景中感知课文的内涵。
　　例如，教师在为学生讲解《圆明园的毁灭》这一课文时，学生可以通过教材中的插图了解到现在的圆明园被烧毁后的废墟模样。同样的，教师也可以在网上收集圆明园被毁之前的实景模拟图片，并配合有关专家所还原的图片为学生针对性地讲解圆明园这一举世闻名皇家园林的繁华与艺术价值。而将还原后的圆明园与已经被毁灭的圆明园进行对照，鲜明的对比则会在学生心目中形成巨大的冲击，当他们在进一步了解文章内容时，也更能够感同身受地感知到作者对于圆明园被烧坏的愤怒与痛惜。在课程结束之后，教师还可以通过还原的情景引发学生共鸣，强调尊重历史、銘记历史，培养学生科学、正确的历史观念，树立起实现伟大中国复兴的坚定信念。
　　四、拓展课堂情景，强化锻炼语用能力
　　适当地拓展课堂教学情景可以为学生提供更加广阔想象平台，引导他们积极地思考课堂之外的知识内容，强调在生活中丰富知识、提高认识，从而不断拓展自身思维，强化语言表达及语言运用能力。此时，教师则可以结合学生的不同年龄特点与表达习惯，通过设计教学情境拓展课堂教学内容。
　　例如，对于小学五年级的学生，语文教师可以结合课文中相应的口语交际环节在课堂上组织学生开展《我是小小推销员》的口语交际活动。首先，在课堂上引导学生根据自己的喜好，设置自己想要推销的“产品”;其次，教师可以先为学生进行示范如何进行推销，告知学生在产品推销活动中需要为消费者介绍产品的用途、使用方式以及性能、使用寿命等不同的信息，并且引导学生思考：如何推销才能够打动消费者的心。最后，鼓励学生勇于运用自己的语言表达完成推销，与此同时，教师与其他学生则可以充当消费者进行询价、砍价、交流、协商等互动，在互动交流中不断地锻炼学生的语言表达能力及沟通能力，借助这样的情境交际活动来丰富学生体验，进一步促进其语文学科素养的培养。
　　五、结语
　　综上所述，小学语文教学课堂上教师针对具体的教学内容与教学环节运用情景化教学模式可以收获良好教学效果，不仅能够提升学生的学习积极性，更有助于丰富其情感体验，在加深对文章主旨认知的同时不断增强自身的语言表达与运用能力。由此可见，教师应该灵活、有效地利用情景教学法，使其在小学语文课堂教学中发挥出更大的价值。