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讨论式教学是在教师指导或参与下，学生以小组为单位，以平等身份积极主动介入教学活动中，通过围绕一个中心论题，各抒己见、共同讨论，掌握并理解知识的一种教学方法。讨论式教学突出了学生的主体地位，让学生在讨论中建构知识体系，获得积极的情感体验，具有深化理解、启迪思维、培养能力等作用。
一、初中思想品德讨论式教学的理论基础
建构主义理论认为，教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，才能完成知识的建构过程。其整个过程不以教师传授现成知识技能给学生作为追求的目标或者说不是让学生按照教师的安排和讲授得到一个结果，而是在教师的指导下，学生寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果。因此，教师的价值主要在充分尊重学生在教学中的主体地位的前提下，引导和鼓励学生在理想的学习环境中通过主动参与教学过程，进行有效的学习和认知，从而自主地构建知识，完成学习任务。理想的学习环境包括情境、协作、交流等部分。其中协作应该贯穿于整个学习活动过程中，体现在教师与学生之间、学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式或环节，每个学习者的想法都为整个学习群体共享。讨论式教学过程中，学生真正通过协作、交流，在民主的学习情境中，在教师的指导下，自主完成知识的建构。
主体性教育就是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，在承认受教育者的主体地位，尊重受教育者的主体尊严，提高受教育者的主体意识，重视受教育者主体能力培养的基础上，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创造一种和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。主体性教育思想是整个教育活动最根本的指导思想，也应是初中思想品德课教学的根本指导思想。初中思想品德课中讨论式教学可以使学生的主体性地位得到更好的彰显，其意义超越了传统教学中“教师主宰课堂、学生被动应付”的局面。它要求教师给学生创造更多的讨论学习活动的机会，让学生自始至终自觉、主动学习，从而真正成为学习活动中的主体。
科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面可持续发展，根本方法是统筹兼顾。思想品德课中要坚持“以人为本”，就要充分肯定和发挥人的主体性、能动性和创造性，以学生成长成才为根本，充分维护学生的正当利益。讨论式教学正是基于科学发展观中“以人为本”这一核心思想，在思想品德课中把学生视为学习的主体；重视了学生的意愿、情感、需要和价值观，保证了学生能讨论到教学中，促进学生的全面发展。
二、初中思想品德课讨论式教学的价值
1.提高学生学习的积极性，激发学习动力。
传统的思想品德课由于有升学压力问题，教学大多数采取“填鸭式”的教学，教学过程基本是以“教师为中心”，“学生被动地接受教师传授的知识”，使学生主体性得不到应有的发挥，进而导致学生对思想品德课的兴趣不大。“讨论式”教学模式把充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，通过启发、引导学生内在的教育需求，创造一种和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而激发学生的学习积极性，使学生心情愉快地投入教学活动中，其积极性、主动性和创造性得到充分发挥。
2.培养学生多方面能力。
学习是获得知识的过程，也是发展能力的过程。学生往往能在积极参与课堂内外的实践过程中培养能力。讨论式教学是学生主动参与教学的过程，它能培养学生理解、理论分析、批判、表达、评价等能力。第一，学生要参与讨论过程中，就必须领会讨论的主题知识内容、内涵，讨论式教学可以加深学生对知识本身的理解。学生在讨论中用所学的理论分析问题，从而讨论式教学培养了学生的分析能力、理解能力。第二，讨论过程中，学生要清楚并言简意赅地向同学们阐述自己的观点，与老师、同学们相互交流，就必须很好地组织语言，因此，讨论式教学提高了学生的语言组织能力和表达能力。第三，对社会热点问题展开讨论，要求学生进行敏锐的观察，善于思考、综合分析。继而，讨论式教学法在培养学生综合能力与素质上具有重要价值。第四，讨论是个学习互动的过程，通过对自我认识的反省与对他人认识的评价，提高学生进行批判和评价的能力。
3.真正体现了教育的公正。
近年来，教育公平问题越来越成为社会关注的社会问题。教育公平，除了指教育必须遵循个体特征，因材施教，使每个受教育者得到充分的发展之外，更强调教育要为所有人提供均等的教育权利。教育公平是办好人民满意的教育的题中应有之义。讨论式教学使教学活动主体大众化和全员化，实现了从传统教学中“注入式”“独白式”向“大众式”的转变。由于讨论式教学的教学内容在设计上坚持“三贴近”原则，即贴近学生、贴近生活、贴近实际，这样可以激发学生的学习兴趣，从而使每个学生主动参与到讨论中，这些做法体现了教育的公正性。
三、初中思想品德课讨论式教学的实施
讨论式教学的每个环节都要突出学生的“主体”的地位。在讨论式教学过程中，教师要尽可能营造民主、畅所欲言的氛围，让学生主动思考、讨论、交流，使学生在教师的引导下真正感受、体会、评价，交流，从而使教和学在学生主动讨论、教师引导下中建构知识体系，培养能力，健全人格，共同发展。其实施予操作如下。
1.设计讨论主题。
讨论式教学活动有明确的讨论主题，才能获得较好的教学效果，故教师必须精心拟定讨论主题。讨论主题要依托思想品德课教学大纲和内容体系，讨论主题内容必须紧扣课堂教学内容，而且应该属于教学的重点和难点，设计的问题既要集中、典型地反映某一社会现象，又要是学生普遍关注、迫切希望了解的。当然，具有较丰富的内涵讨论主题应该是贴近学生实际，以让学生对讨论内容产生浓厚的兴趣，也避免让学生因为讨论内容太难而挫伤积极性。
2.讨论式教学的组织方式。
讨论式教学以学生团队学习为主体，具体是将每个授课班级都分成若干小组；每组选出一个具有一定组织能力、有团队精神、有责任心的组长；负责带领本小组成员学习、讨论，并记录本小组的讨论要点等。为避免讨论教学中出现学习好的并性格开朗的学生占据较多的讨论时间，而性格内向的学生却沉默寡言，讨论小组的规模最好在4—6人。
3.讨论过程中教师的引导。
讨论过程中，学生通过相互讨论，相互启发，获得真知。但因为学生的知识水平、知识结构有限，所以学生的自主性交流必须在教师的指导下进行，只有这样，才能更好地发挥讨论应有的功效。因此，在讨论过程中，教师应充当以下角色。
第一，教师作为讨论者。讨论式教学是民主的、平等的教学。民主、平等是讨论式教学的前提。因为在讨论过程中，学生不是被动的接受体，而是讨论的主体，有自己的内在情感、意志与个性，故需要教师给予充分的尊重和理解。因此，当教师深入各小组当中的时候，必须以平等的身份参与讨论，发表自己的见解，认真倾听学生的意见和看法。教师还要善于认真观察每一位学生的表现，及时捕捉他们的思想火花，并用眼神、点头、微笑给予鼓励和认可。
第二，教师作为引导者。虽然设计的问题要贴近学生的实际知识水平，但是毕竟学生们之间的知识水平是有差异性的，所以会发生有的讨论小组在讨论过程中卡了壳，这时教师要适当“点拨”，甚至“扶着走一段路”，使学生懂得研究问题的方法。讨论的主题可以预先约定，但讨论的过程无法预先设定，在讨论过程中，同学们都在自由地思考、想象和创造，没有固定的模式，无法“预演”。学生在讨论过程中对重要理论问题和实际问题的不同观点进行争议、辩论，教师要利用因势利导的方法，把学生的思考讨论纳入由教师导向的教学轨道中，这样也可以防止学生偏离课堂讨论宗旨的谈论。对每位发言的同学，教师要从不同角度，给予肯定和鼓励，提高学生讨论的热情，释放学生的智慧潜能。当感到学生的高潮过时，即可终止讨论。
4.讨论后的总结。
总结是归纳讨论的收获，肯定讨论中的积极方面，指出讨论中的不足方面。讨论过程中学生们“百家争鸣”，必然会出现观点分散的局面。所以，讨论结束前，教师既要补充完善学生的观点，又要进行概括性的总结。总结中，在把正确的结论凸现出来的同时，注意结论的多样性。因为学生的信息是多样的广泛的，学生的认识也是差异的丰富多样的，所以要充分肯定学生讨论中迸发出来的思想火花。即使学生的结论有错误，也应对学生的积极性给予保护。最后，要求每一位学生将讨论问题的结论做笔记，并写出几点想法和收获。
讨论式教学应是思想品德课行之有效的教学方法。它有利于思想品德课教学目标的实现，极大地调动学生学习的积极性，真正落实教育的全员化教学思想，实现素质教育。但是，它真正要得到实施和推广，还需要我们在教学观念、教学行为、教学方式等各个方面建立起一系列的制度和原则。
参考文献：
［1］黄春方.讨论式教学法在思想品德课教学中的应用［J］.教与学研究，2005，（5）.
［2］周学良.初中思想品德课体验式教学的实践与思考［J］.丝绸之路，2009，（8）.
一、初中思想品德讨论式教学的理论基础
建构主义理论认为，教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，才能完成知识的建构过程。其整个过程不以教师传授现成知识技能给学生作为追求的目标或者说不是让学生按照教师的安排和讲授得到一个结果，而是在教师的指导下，学生寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果。因此，教师的价值主要在充分尊重学生在教学中的主体地位的前提下，引导和鼓励学生在理想的学习环境中通过主动参与教学过程，进行有效的学习和认知，从而自主地构建知识，完成学习任务。理想的学习环境包括情境、协作、交流等部分。其中协作应该贯穿于整个学习活动过程中，体现在教师与学生之间、学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式或环节，每个学习者的想法都为整个学习群体共享。讨论式教学过程中，学生真正通过协作、交流，在民主的学习情境中，在教师的指导下，自主完成知识的建构。
主体性教育就是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，在承认受教育者的主体地位，尊重受教育者的主体尊严，提高受教育者的主体意识，重视受教育者主体能力培养的基础上，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创造一种和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。主体性教育思想是整个教育活动最根本的指导思想，也应是初中思想品德课教学的根本指导思想。初中思想品德课中讨论式教学可以使学生的主体性地位得到更好的彰显，其意义超越了传统教学中“教师主宰课堂、学生被动应付”的局面。它要求教师给学生创造更多的讨论学习活动的机会，让学生自始至终自觉、主动学习，从而真正成为学习活动中的主体。
科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面可持续发展，根本方法是统筹兼顾。思想品德课中要坚持“以人为本”，就要充分肯定和发挥人的主体性、能动性和创造性，以学生成长成才为根本，充分维护学生的正当利益。讨论式教学正是基于科学发展观中“以人为本”这一核心思想，在思想品德课中把学生视为学习的主体；重视了学生的意愿、情感、需要和价值观，保证了学生能讨论到教学中，促进学生的全面发展。
二、初中思想品德课讨论式教学的价值
1.提高学生学习的积极性，激发学习动力。
传统的思想品德课由于有升学压力问题，教学大多数采取“填鸭式”的教学，教学过程基本是以“教师为中心”，“学生被动地接受教师传授的知识”，使学生主体性得不到应有的发挥，进而导致学生对思想品德课的兴趣不大。“讨论式”教学模式把充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，通过启发、引导学生内在的教育需求，创造一种和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而激发学生的学习积极性，使学生心情愉快地投入教学活动中，其积极性、主动性和创造性得到充分发挥。
2.培养学生多方面能力。
学习是获得知识的过程，也是发展能力的过程。学生往往能在积极参与课堂内外的实践过程中培养能力。讨论式教学是学生主动参与教学的过程，它能培养学生理解、理论分析、批判、表达、评价等能力。第一，学生要参与讨论过程中，就必须领会讨论的主题知识内容、内涵，讨论式教学可以加深学生对知识本身的理解。学生在讨论中用所学的理论分析问题，从而讨论式教学培养了学生的分析能力、理解能力。第二，讨论过程中，学生要清楚并言简意赅地向同学们阐述自己的观点，与老师、同学们相互交流，就必须很好地组织语言，因此，讨论式教学提高了学生的语言组织能力和表达能力。第三，对社会热点问题展开讨论，要求学生进行敏锐的观察，善于思考、综合分析。继而，讨论式教学法在培养学生综合能力与素质上具有重要价值。第四，讨论是个学习互动的过程，通过对自我认识的反省与对他人认识的评价，提高学生进行批判和评价的能力。
3.真正体现了教育的公正。
近年来，教育公平问题越来越成为社会关注的社会问题。教育公平，除了指教育必须遵循个体特征，因材施教，使每个受教育者得到充分的发展之外，更强调教育要为所有人提供均等的教育权利。教育公平是办好人民满意的教育的题中应有之义。讨论式教学使教学活动主体大众化和全员化，实现了从传统教学中“注入式”“独白式”向“大众式”的转变。由于讨论式教学的教学内容在设计上坚持“三贴近”原则，即贴近学生、贴近生活、贴近实际，这样可以激发学生的学习兴趣，从而使每个学生主动参与到讨论中，这些做法体现了教育的公正性。
三、初中思想品德课讨论式教学的实施
讨论式教学的每个环节都要突出学生的“主体”的地位。在讨论式教学过程中，教师要尽可能营造民主、畅所欲言的氛围，让学生主动思考、讨论、交流，使学生在教师的引导下真正感受、体会、评价，交流，从而使教和学在学生主动讨论、教师引导下中建构知识体系，培养能力，健全人格，共同发展。其实施予操作如下。
1.设计讨论主题。
讨论式教学活动有明确的讨论主题，才能获得较好的教学效果，故教师必须精心拟定讨论主题。讨论主题要依托思想品德课教学大纲和内容体系，讨论主题内容必须紧扣课堂教学内容，而且应该属于教学的重点和难点，设计的问题既要集中、典型地反映某一社会现象，又要是学生普遍关注、迫切希望了解的。当然，具有较丰富的内涵讨论主题应该是贴近学生实际，以让学生对讨论内容产生浓厚的兴趣，也避免让学生因为讨论内容太难而挫伤积极性。
2.讨论式教学的组织方式。
讨论式教学以学生团队学习为主体，具体是将每个授课班级都分成若干小组；每组选出一个具有一定组织能力、有团队精神、有责任心的组长；负责带领本小组成员学习、讨论，并记录本小组的讨论要点等。为避免讨论教学中出现学习好的并性格开朗的学生占据较多的讨论时间，而性格内向的学生却沉默寡言，讨论小组的规模最好在4—6人。
3.讨论过程中教师的引导。
讨论过程中，学生通过相互讨论，相互启发，获得真知。但因为学生的知识水平、知识结构有限，所以学生的自主性交流必须在教师的指导下进行，只有这样，才能更好地发挥讨论应有的功效。因此，在讨论过程中，教师应充当以下角色。
第一，教师作为讨论者。讨论式教学是民主的、平等的教学。民主、平等是讨论式教学的前提。因为在讨论过程中，学生不是被动的接受体，而是讨论的主体，有自己的内在情感、意志与个性，故需要教师给予充分的尊重和理解。因此，当教师深入各小组当中的时候，必须以平等的身份参与讨论，发表自己的见解，认真倾听学生的意见和看法。教师还要善于认真观察每一位学生的表现，及时捕捉他们的思想火花，并用眼神、点头、微笑给予鼓励和认可。
第二，教师作为引导者。虽然设计的问题要贴近学生的实际知识水平，但是毕竟学生们之间的知识水平是有差异性的，所以会发生有的讨论小组在讨论过程中卡了壳，这时教师要适当“点拨”，甚至“扶着走一段路”，使学生懂得研究问题的方法。讨论的主题可以预先约定，但讨论的过程无法预先设定，在讨论过程中，同学们都在自由地思考、想象和创造，没有固定的模式，无法“预演”。学生在讨论过程中对重要理论问题和实际问题的不同观点进行争议、辩论，教师要利用因势利导的方法，把学生的思考讨论纳入由教师导向的教学轨道中，这样也可以防止学生偏离课堂讨论宗旨的谈论。对每位发言的同学，教师要从不同角度，给予肯定和鼓励，提高学生讨论的热情，释放学生的智慧潜能。当感到学生的高潮过时，即可终止讨论。
4.讨论后的总结。
总结是归纳讨论的收获，肯定讨论中的积极方面，指出讨论中的不足方面。讨论过程中学生们“百家争鸣”，必然会出现观点分散的局面。所以，讨论结束前，教师既要补充完善学生的观点，又要进行概括性的总结。总结中，在把正确的结论凸现出来的同时，注意结论的多样性。因为学生的信息是多样的广泛的，学生的认识也是差异的丰富多样的，所以要充分肯定学生讨论中迸发出来的思想火花。即使学生的结论有错误，也应对学生的积极性给予保护。最后，要求每一位学生将讨论问题的结论做笔记，并写出几点想法和收获。
讨论式教学应是思想品德课行之有效的教学方法。它有利于思想品德课教学目标的实现，极大地调动学生学习的积极性，真正落实教育的全员化教学思想，实现素质教育。但是，它真正要得到实施和推广，还需要我们在教学观念、教学行为、教学方式等各个方面建立起一系列的制度和原则。
参考文献：
［1］黄春方.讨论式教学法在思想品德课教学中的应用［J］.教与学研究，2005，（5）.
［2］周学良.初中思想品德课体验式教学的实践与思考［J］.丝绸之路，2009，（8）.