【摘要】一个学生数学成绩的好坏受学生基础、知识面等因素限制，但一个学生是否喜欢数学、是否乐于思考数学问题是可以培养的。不是每位学生都是天资聪颖的，对大部学生而言，他们需要教师的包容、启发、引导。教师应在课堂上接纳學生的各种想法，启发学生多层次地思考问题，给予学生包容性的评价，进一步引导学生的思维朝解决问题的方向拓展。
　　【关键词】数学课堂;师生共赢;教学策略
　　一、启发学生多层次思维
　　启发学生多层次思维，有利于提高学生的解题效率，下面以一道例题详细说明。
　　例1.设O为坐标原点，动点M在椭圆C：上，过M做x轴的垂线，垂足为N，点P满足.
　　（1）求点P的轨迹方程;
　　（2）设点Q在直线x=-3上，且.证明：过点P且垂直于OQ的直线l过C的左焦点F.
　　二、科学评价，包容鼓励
　　1.语言激励，构建安全心理空间
　　教师对学生的课堂表现要给予积极的评价，尤其在一些探索性的题目上，即使学生回答得不到位，一句“别急，这个回答已经跟正确答案接近了，再想想”就会让学生觉得温暖，使学生思维的火苗继续燃烧。最后教师要说一句“请坐下”，而不是把学生遗忘在那儿就匆忙提问下一个学生。教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性的语言予以鼓励，如果学生回答得很好切中了要点，一定要有语言的鼓励，如教师可以说“回答得非常好”“此处应该有掌声”等。
　　2.公正评价，突出主体
　　学生回答得正确与否固然与理解及学习能力有关，但也与教师问题设置得是否科学、合理密不可分。因此，评价的开放性有利于学生从被动接受评价，转变为评价的主体和积极参与者。例如，学生的回答较为接近或者回答得不是很完整时，教师可以采用启发式的提问，进一步引导学生往预设的目标前进。
　　三、注重引导，共赢课堂
　　课堂上，教师要想积极调动学生思维，积极挖掘学生的学习潜力，就一定要做好引导。在面对一题多解时，教师要注意引导学生，让他们朝着预设方向思考。学生的创造力是无限的，他们可以通过独立思考、合作探究等方式，获取问题的解决方法，从而收获成功感。在教学环节的设置上，教师也应该做好不同方法、不同思路的铺垫和引导，给学生启发和启示，引导学生向预设目标前进，最终达到使学生实现自我探索的满足感和教师追求质量的共赢的目的。
　　对于解法三来说，运算量大了些，但也是一种不同的思路，教师也是要给予肯定的。
　　课堂教学是千变万化的，数学教师要以不变应万变，要提高自身的业务水平、心理素质，只有这样才能不断适应学生思维的成长，点燃学生思考的热情，真正实现学生思维能力的培养。
　　【参考文献】
　　赵晓红.提高学生思维能力的六种策略[J].上海中学数学，2012（10）：39-41.