中学化学教学质量不高的原因主要是教师的教学反思做得不好.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”.坚持教学反思,总结每一节教学的得与失、成与败,改进教学中的不足,寻找更好的教学方法,是提高课堂教学质量,获取良好的教学效果的行之有效的途径.笔者认为教学反思一般分教学前、教学中、教学后三个阶段.
　　
　　一、教学前反思
　　
　　教学前反思主要指教师的备课.备课是教学工作的一个重要环节,是教师综合运用专业知识、基本技能进行教学设计的过程.现行的新教材吸取和积累了多年来教师在教学中的成功经验,做了多方面、深层次的科学调整.新的课堂教学设计理念要求“以人为本,以学生发展为本”,服务于学生有个性、可持续性、全面和谐地发展.基于这一原则,中学化学课堂教学的设计应该以实践为背景,以教材为主要资源,在教师的引导下师生互动参与,找问题、答问题,探究问题,培养学生发现问题、解决问题的能力.而在以往的教学经验中,教师大多关注教学后的反思,忽视或不做教学前的反思.其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程,更是教师关注学生,体现教学“以学生为本”这一理念的过程.
　　例如在“燃烧条件的探究及灭火的方法”的讨论中,首先点燃一枝蜡烛,然后提问,如何熄灭这支蜡烛?为什么这些方法能灭火?让学生分组讨论,得出结论.通过对灭火方法和原理的认识,推出燃烧条件.这样从学生的知识经验出发、合理设计探究过程,能激发学生的学习兴趣.
　　通过对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用的反思,以及对学生的年龄、知识结构、技能等特点和课堂上可能有的反应做充分的反思,然后对教学进行相应的调整,使教学内容及方法更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点,从而使学生真正成为学习的主体.
　　
　　二、教学中反思
　　
　　在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思并采取补救措施,这种反思能使教学高质高效地进行.课堂教学实践中,教师要时刻关注学生的学习过程,关注所使用的教学方法和手段以及达到的效果,捕捉教学中的灵感,及时调整教学设计思路和方法,使课堂教学效果达到最佳.
　　现行的化学教材只是一种范例或素材,并不是唯一不变的,教材的作用在于引导学生以其提供的范例为情景从而形成化学概念和理论.学生作为一种活生生的个体,带着自己不同的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动,理解教材同一内容,可能采用不同的方式、方法,获得的感悟会不尽相同,学生选择的学习范例和途径也可能不同. 在教学中根据学生的思路和热情,教师及时调整自己的教案,对学生给予热情的鼓励,巧妙地进行有目的的期待和激励,沟通师生感情,起到更好的引导效果,实现学生为主体,教师为主导的教学理念.在教师精心设计的问题的引导下,学生思路清晰了,课前预期的目的基本达到,使学生能够结合实际高效率地运用知识,提高了教学质量.
　　
　　三、教学后反思
　　
　　教学后的反思,这种反思能使教学经验理论化.在课堂教学实践后及时反思,不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度.
　　特别是要注重学生的作业批改,化学作业的批改和反馈是促进师生信息交流和相互了解、增进师生间情感不可缺少的环节.化学课外作业是课堂教学的延续和发展.教师必须重视作业的批改并要综合作业反馈的信息,及时调控教学或有针对性地实施集中或个别辅导.帮助学生查缺补漏,耐心指导.让学生在实践中学习,才能不断地激发学生的学习积极性与主动性,既培养学生的学习兴趣,又培养学生思维能力、想象力和创新精神,使每个学生的身心都能得到充分的发展.
　　课堂教学改革起步不久,更佳的教学模式尚未形成,教师应不断实践,不断反思.经过一次又一次的反思—提高—再反思—再提高的过程,更加深刻地认识在教学中及时反思的重要性和必要性,逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力,并在今后的教学中,通过不断地反思教学理念、反思教学行为来提高自己的教学水平和创新能力.
　　(责任编辑:廖银燕)