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【摘要】本文将从介绍新的 “疑•探•导•练”教学法及其与传统教学法相对比的角度，用实际高中课堂中的一节英语课举例来阐述其的教学效果的优势。
【关键词】疑•探•导•练;方法;高中英语
【中国分类号】G633.41
一． 释义疑•探•导•练
“疑”就是学生对所学知识提出疑问，这是调动学生学习兴趣的起始。“探” 是探索、探究的意思，是学生在有了疑问的情况下，进行的探究知识本源的过程。“导” 为引导、指导，其主体是教师。“导”既体现一种理念，更体现一种方法。教师要成为整个课堂的导演，把控课堂局面，让学生在掌握知识的基础上，培养学生的思维能力、自学能力等各方面的能力。“练” 是学生对所学知识进行巩固强化，训练答题速度，强化答题规范，从而达到巩固知识和提高动手能力的目标。
二． 疑•探•导•练课堂教学法的核心
我校正在实施的“疑•探•导•练”课堂教学法的核心，就是将传统教学中的教师的“演员”角色变成了“导演”角色，教师由过去知识的传授者变成学生学习的组织者、引导者和发动者。教师要把学生引上在教师激励和指导下“自主学习、自主活动、自主管理”之路，学习做自己的主人，做学校的主人，进而做社会和国家未来的主人。
三．疑•探•导•练的基本课型
在“疑•探•导•练”课堂教学法中基本已有四种成熟课型，即：新授课型、习题课型、试题讲评课型和复习课型。四种课型的共同点是它们均主要包含四部分：生疑自探、小组互助解疑合探、质疑全班再探和运用拓展（含学生所编习题与老师所展示真题）。最后环节为学生进行反思和总结并作出评价。而四种课型的不同点在于上述四部分所占的比重与时间分配上是随着课型的不同而不同。
四． “疑•探•导•练”课堂教学法在高中英语课堂的具体实施过程
笔者便以“特殊句式之强调句”的习题课为例进行说明。首先，在“疑”的环节中，教师出示课标或考纲要求（考纲要求：考生应能识别判断强调句，恰当地使用词语和强调句式对表达的内容进行强调）—选出高考真题—给出具体明确的导向信息（1.强调句的基本结构2.一般疑问、特殊疑问句结构3. not…until 的强调句）—根据导向信息出示编题要求（1.题型：改错题、填空题、单选题、句式转换2.内容：导向信息中三结构：强调句的基本结构、一般疑问和特殊疑问句结构、not… until 的强调句结构3.编题关键（解题关键）利用还原法，即去掉强调句结构，句子结构仍完整。）— 学生自探编题。其次，在“探与练”环节中进行，小组讨论编题—组长筛选— 老师筛选收集— 学生展示— 学生评价— 学生展示变式训练题— 老师适当总结及进行情感教育，如:
It is success that attracts us.
I believe that it is you that can make it. 在上述环节中困难之处也是重点之处是展示所编习题及学生变条件出示变式训练。因为展示不仅可以提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力、归纳总结能力等，更重要的是展示可以让学生更自信，并能培养学生敢于接受别人质疑、挑战的心理素质，这是人一生都需要的心理素质。同时，教师的“导”的角色在整个过程中便显得尤为重要与关键。教师要在课堂上时刻体现“导”的作用，避免成为简单的“知识运输者”。以本节课为例，此时，教师要强调严格以导向信息为基础，展示所编习题。学生展示如下：第一题：
It was at five o’clock ____ he arrived at school.
A. whereB. thatC. when D. which(答案：B)
第二题：
__________ the teacher came that he finished his homework?
A. Was not until itB. Was not it until
C. Was it not untilD. It was not until（答案：C）
此环节之后，进行小组解题及学生必须在原题上变条件以生成新题，解题小组将题依次变为：
第一题：原题变为：（去掉at），而答案选项不变，即：
It was five o’clock _____ he arrived at school.(答案：C)
其他小组抢答后并说明思路与原因。解题重点：状语从句与强调句的区别。
第二题：将not until the teacher came整体变为when之后，则原选择题变为改错题：
Was it when that he finished his homework? 其他小组抢答后并说明思路与原因。正确答案：
When was it that he finished his homework?
解题要点：牢固掌握强调句的基本结构。
第三题则仍被改为句式转换，但要求变成了“改为以not…until 引起的倒装句”,其答案为:
Not until you told me yesterday did I realize all my mistakes.
其他小组抢答后并说明思路与原因。解题重点：可以与以前所学内容联系起来。
在整个课堂教学过程中，教师及时对学生进行鼓励加分及补充是不可或缺的。
综上所述，如此反复进行编题——做题——改题条件——生成新题——做题环节，学生不仅能熟练掌握强调句的基本结构及用法，同时还可以进行知识的“并串联”，从而真正达到教学目标。
参考文献
[1]张华. 课程与教学. 上海教育出版. 2000(11)
[2]范巍美.英语课堂中的有效课堂的创设[J].中学教学参考，2010，[34]
[3]王鉴，孙杰远. 新课程教师培训.广西师范大学出版社.2007(12)
【关键词】疑•探•导•练;方法;高中英语
【中国分类号】G633.41
一． 释义疑•探•导•练
“疑”就是学生对所学知识提出疑问，这是调动学生学习兴趣的起始。“探” 是探索、探究的意思，是学生在有了疑问的情况下，进行的探究知识本源的过程。“导” 为引导、指导，其主体是教师。“导”既体现一种理念，更体现一种方法。教师要成为整个课堂的导演，把控课堂局面，让学生在掌握知识的基础上，培养学生的思维能力、自学能力等各方面的能力。“练” 是学生对所学知识进行巩固强化，训练答题速度，强化答题规范，从而达到巩固知识和提高动手能力的目标。
二． 疑•探•导•练课堂教学法的核心
我校正在实施的“疑•探•导•练”课堂教学法的核心，就是将传统教学中的教师的“演员”角色变成了“导演”角色，教师由过去知识的传授者变成学生学习的组织者、引导者和发动者。教师要把学生引上在教师激励和指导下“自主学习、自主活动、自主管理”之路，学习做自己的主人，做学校的主人，进而做社会和国家未来的主人。
三．疑•探•导•练的基本课型
在“疑•探•导•练”课堂教学法中基本已有四种成熟课型，即：新授课型、习题课型、试题讲评课型和复习课型。四种课型的共同点是它们均主要包含四部分：生疑自探、小组互助解疑合探、质疑全班再探和运用拓展（含学生所编习题与老师所展示真题）。最后环节为学生进行反思和总结并作出评价。而四种课型的不同点在于上述四部分所占的比重与时间分配上是随着课型的不同而不同。
四． “疑•探•导•练”课堂教学法在高中英语课堂的具体实施过程
笔者便以“特殊句式之强调句”的习题课为例进行说明。首先，在“疑”的环节中，教师出示课标或考纲要求（考纲要求：考生应能识别判断强调句，恰当地使用词语和强调句式对表达的内容进行强调）—选出高考真题—给出具体明确的导向信息（1.强调句的基本结构2.一般疑问、特殊疑问句结构3. not…until 的强调句）—根据导向信息出示编题要求（1.题型：改错题、填空题、单选题、句式转换2.内容：导向信息中三结构：强调句的基本结构、一般疑问和特殊疑问句结构、not… until 的强调句结构3.编题关键（解题关键）利用还原法，即去掉强调句结构，句子结构仍完整。）— 学生自探编题。其次，在“探与练”环节中进行，小组讨论编题—组长筛选— 老师筛选收集— 学生展示— 学生评价— 学生展示变式训练题— 老师适当总结及进行情感教育，如:
It is success that attracts us.
I believe that it is you that can make it. 在上述环节中困难之处也是重点之处是展示所编习题及学生变条件出示变式训练。因为展示不仅可以提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力、归纳总结能力等，更重要的是展示可以让学生更自信，并能培养学生敢于接受别人质疑、挑战的心理素质，这是人一生都需要的心理素质。同时，教师的“导”的角色在整个过程中便显得尤为重要与关键。教师要在课堂上时刻体现“导”的作用，避免成为简单的“知识运输者”。以本节课为例，此时，教师要强调严格以导向信息为基础，展示所编习题。学生展示如下：第一题：
It was at five o’clock ____ he arrived at school.
A. whereB. thatC. when D. which(答案：B)
第二题：
__________ the teacher came that he finished his homework?
A. Was not until itB. Was not it until
C. Was it not untilD. It was not until（答案：C）
此环节之后，进行小组解题及学生必须在原题上变条件以生成新题，解题小组将题依次变为：
第一题：原题变为：（去掉at），而答案选项不变，即：
It was five o’clock _____ he arrived at school.(答案：C)
其他小组抢答后并说明思路与原因。解题重点：状语从句与强调句的区别。
第二题：将not until the teacher came整体变为when之后，则原选择题变为改错题：
Was it when that he finished his homework? 其他小组抢答后并说明思路与原因。正确答案：
When was it that he finished his homework?
解题要点：牢固掌握强调句的基本结构。
第三题则仍被改为句式转换，但要求变成了“改为以not…until 引起的倒装句”,其答案为:
Not until you told me yesterday did I realize all my mistakes.
其他小组抢答后并说明思路与原因。解题重点：可以与以前所学内容联系起来。
在整个课堂教学过程中，教师及时对学生进行鼓励加分及补充是不可或缺的。
综上所述，如此反复进行编题——做题——改题条件——生成新题——做题环节，学生不仅能熟练掌握强调句的基本结构及用法，同时还可以进行知识的“并串联”，从而真正达到教学目标。
参考文献
[1]张华. 课程与教学. 上海教育出版. 2000(11)
[2]范巍美.英语课堂中的有效课堂的创设[J].中学教学参考，2010，[34]
[3]王鉴，孙杰远. 新课程教师培训.广西师范大学出版社.2007(12)