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听、说、读、写在语言学习与运用中的关系是辩证统一的。因此，在语文教学中，许多教师都主张将阅读和写作教学结合起来，通过读写一体化教学促使学生迁移、应用乃至创造能力的形成。新课改的提出，要求高中语文教学要重视学生读写能力培养，阅读和写作教学一体化也成为当前语文教学关注的重点。那么，在高中语文教学中，该如何进行阅读与写作一体化教学呢？
一、认真阅读文本，让学生吸收精华
阅读与写作虽然是语言教学的两个分支，但是，阅读与写作的关系非常紧密，其中，阅读是个体由外向内吸收营养的一种方式，而写作是个体由内向外输出语言的一个过程，两者一为积蓄，一为倾吐，并且后者要建立在前者的基础之上。结合两者的关系，在高中语文教学中，教师要立足文本，让学生认真阅读文本，从中汲取精华，并从文本中探寻读写训练的点，让学生在训练中领悟语言的运用要义。
如在《想北平》一课教学中，鉴于学生对散文这种文体已经有了一定的认识，已经了解了散文“形散而神聚”的特点，教师可以先让学生反复朗读课文，仔细品位课文的语言，看作者是如何运用朴实的语言来表达自己的情感的。例如有学生在“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。可是我说不出”中领悟到了对北平既痛又爱的深刻情感，这种爱是一位知识分子对“母亲”的疼惜，但是又感觉到无力的热爱，更是作为文人责任感的体现。然后，借助一些具有启发性的问题创设对话氛围，让学生去体会作者的情感，如文中哪些句子直接抒发了作者对北平的情感？请画出来！联系现实生活，作者笔下的北平有何特点？在此基础上，利用多媒体展示《五月的北平》，让学生进行拓展阅读，让学生对比、总结两篇文章在表达方面有何不同，书写阅读感言。还可以进行文本与写作的对接，例如让同学学习作者对一座城市的多手法描写，结合自身实际谈谈对自己故乡的情感，也可以从故乡的风物入手，进行一次小的练笔。
这样立足文本，联系生活和文本，借助多种教学手法，激发学生从多个角度阅读文本的欲望，可以让学生在多元化视野下进行高效阅读，并让学生通过阅读受到启发，获得深刻的情感体验。
二、文白转换训练，锻炼思维与逻辑
俗话说，书读百遍，其义自见，说的是阅读的重要性。但是，阅读并不是万能的，许多高中生虽然读了许多书，但是在写作时，照样会出现逻辑混乱、词不达意等问题，究其原因，他们虽然积累了一定的语言知识，但是缺少语言训练，没有养成写作和书面表达的思维习惯，无法将掌握的知识转化为能力。所以，在写作中他们无法活用现有的素材和句子去表达自己的想法。鉴于此，在高中语文教学中，教师要将阅读和写作结合起来，开展文白转化训练，以锻炼学生的逻辑思维和写作能力。
如在学习《老王》这篇文章时，在讲述本篇借助特定的场景和故事来反映人物特色的写作特点，叙述和描写相结合的写作方法时，教师可以利用之前所学的一些古诗词如《念怒嬌·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》，让学生结合作者的生平经历和作品的写作背景开展文白转换训练——将古诗词改写成文言文。在学生进行文白转换时，教师要让学生反复诵读古诗词中描写景色的句子，揣摩一些词的意义和情感，指导学生查阅文中的典故，了解典故背后的意义，让学生借鉴现代文学中写作方法去写景、抒情，并确保语言丰富优美，情感充沛。
在文言文的学习中文白转换的重要性更为突出，除了单纯的理解意思之外，更要学习文章的论证层次。例如在《师说》中，可以让学生在多次诵读的基础上找出文本的中心论点和分论点，从整体上把握文章的论证思路，认识作者强调“从师学习”的必要性，分析文章如何做到有理有据，哪些是理？哪些是据？通过自己对文本的文白转换，思路会更清晰，同时针对文本，可以对现实社会中从师学习的意义进行探讨，可以提升我们在议论文中的语言深度。
这样以语言输出为通道，开展文白转换训练，可以为学生语言运用创造训练机会，强化学生的语言能力和逻辑思维能力，还可以让教师了解学生对文本的感知和理解能力，使教师发现语文教学中存在的问题、学生的短板，进而为语文课堂教学发展和完善打好基础。
三、借助模仿写作，掌握写作的技巧
在高中语文教学中，可供学生阅读和写作的素材非常多，如何让学生借助可用的素材快速提高写作能力呢？模仿是极有效的可以提高学生的写作能力的一个途径。在心理学领域，模仿是一个有意识的心理现象和行为。在语文教学中，模仿是锻炼学生的理解和认知能力的一个重要方式，因为模仿本身既涵盖了个体的主动性和独立性，还带有创造的性质，所以模仿也可以让学生的写作水平快速提升。因此，在高中语文教学中，教师要有意识地引导学生模仿优秀作品去写作，以锻炼学生的写作能力。
如在学习《边城》这篇文章时，结合本节课的一个重要教学目标“了解沈从文描绘的湘西风土人情和优美的环境，体会人性美”，教师可以先让学生归纳文本的写作特色，如小说的语言和情节具有散文和诗歌的抒情特征，小说的语言朴实无华，好像绘画时采用的白描技巧，犹如乡下人在拉家常。在此基础上，让学生借鉴小说的写作特点去写自己的家乡，去写自己念念不忘的人和事，熟练运用写作技巧，强化对生活的热爱。
如在学习《前方》这篇文章时，针对文本中的一些深刻的语言做探讨，可以提升我们作文的深度，例如“人有克制不住的离家的欲望”，可对“欲望”做多方面的探讨，探讨其含义或表现等;在学习“人生实质上是一场苦旅”时，可以让学生畅所欲言，谈谈“苦”字的内涵与价值，同时可由课内上升到课外，联系很多人离家闯荡奔波的现状进行写作训练，从文本中学习写作立意该如何深入展开。
这样借助模仿写作指导学生深入阅读文本，并让学生在内心有所触动、有所感悟的情况下去写作，可以让学生将自己的情感诉诸文字，使学生在写作中发现课文的影子，同时审视自己的心灵，实现价值观的形成，提升写作素养。
综上所述，阅读与写作是语言教学中相辅相成的两个重要方面。在高中语文教学中，教师要将阅读与写作视为一体，实施积极的读写结合策略，力求让学生通过学习真正掌握阅读和写作技巧，全面提升阅读与写作能力。
【备注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点课题“高中语文阶梯阅读区域性应用与推广研究”（课题批准号B-b/2016/02/129）的研究成果之一。】
一、认真阅读文本，让学生吸收精华
阅读与写作虽然是语言教学的两个分支，但是，阅读与写作的关系非常紧密，其中，阅读是个体由外向内吸收营养的一种方式，而写作是个体由内向外输出语言的一个过程，两者一为积蓄，一为倾吐，并且后者要建立在前者的基础之上。结合两者的关系，在高中语文教学中，教师要立足文本，让学生认真阅读文本，从中汲取精华，并从文本中探寻读写训练的点，让学生在训练中领悟语言的运用要义。
如在《想北平》一课教学中，鉴于学生对散文这种文体已经有了一定的认识，已经了解了散文“形散而神聚”的特点，教师可以先让学生反复朗读课文，仔细品位课文的语言，看作者是如何运用朴实的语言来表达自己的情感的。例如有学生在“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。可是我说不出”中领悟到了对北平既痛又爱的深刻情感，这种爱是一位知识分子对“母亲”的疼惜，但是又感觉到无力的热爱，更是作为文人责任感的体现。然后，借助一些具有启发性的问题创设对话氛围，让学生去体会作者的情感，如文中哪些句子直接抒发了作者对北平的情感？请画出来！联系现实生活，作者笔下的北平有何特点？在此基础上，利用多媒体展示《五月的北平》，让学生进行拓展阅读，让学生对比、总结两篇文章在表达方面有何不同，书写阅读感言。还可以进行文本与写作的对接，例如让同学学习作者对一座城市的多手法描写，结合自身实际谈谈对自己故乡的情感，也可以从故乡的风物入手，进行一次小的练笔。
这样立足文本，联系生活和文本，借助多种教学手法，激发学生从多个角度阅读文本的欲望，可以让学生在多元化视野下进行高效阅读，并让学生通过阅读受到启发，获得深刻的情感体验。
二、文白转换训练，锻炼思维与逻辑
俗话说，书读百遍，其义自见，说的是阅读的重要性。但是，阅读并不是万能的，许多高中生虽然读了许多书，但是在写作时，照样会出现逻辑混乱、词不达意等问题，究其原因，他们虽然积累了一定的语言知识，但是缺少语言训练，没有养成写作和书面表达的思维习惯，无法将掌握的知识转化为能力。所以，在写作中他们无法活用现有的素材和句子去表达自己的想法。鉴于此，在高中语文教学中，教师要将阅读和写作结合起来，开展文白转化训练，以锻炼学生的逻辑思维和写作能力。
如在学习《老王》这篇文章时，在讲述本篇借助特定的场景和故事来反映人物特色的写作特点，叙述和描写相结合的写作方法时，教师可以利用之前所学的一些古诗词如《念怒嬌·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》，让学生结合作者的生平经历和作品的写作背景开展文白转换训练——将古诗词改写成文言文。在学生进行文白转换时，教师要让学生反复诵读古诗词中描写景色的句子，揣摩一些词的意义和情感，指导学生查阅文中的典故，了解典故背后的意义，让学生借鉴现代文学中写作方法去写景、抒情，并确保语言丰富优美，情感充沛。
在文言文的学习中文白转换的重要性更为突出，除了单纯的理解意思之外，更要学习文章的论证层次。例如在《师说》中，可以让学生在多次诵读的基础上找出文本的中心论点和分论点，从整体上把握文章的论证思路，认识作者强调“从师学习”的必要性，分析文章如何做到有理有据，哪些是理？哪些是据？通过自己对文本的文白转换，思路会更清晰，同时针对文本，可以对现实社会中从师学习的意义进行探讨，可以提升我们在议论文中的语言深度。
这样以语言输出为通道，开展文白转换训练，可以为学生语言运用创造训练机会，强化学生的语言能力和逻辑思维能力，还可以让教师了解学生对文本的感知和理解能力，使教师发现语文教学中存在的问题、学生的短板，进而为语文课堂教学发展和完善打好基础。
三、借助模仿写作，掌握写作的技巧
在高中语文教学中，可供学生阅读和写作的素材非常多，如何让学生借助可用的素材快速提高写作能力呢？模仿是极有效的可以提高学生的写作能力的一个途径。在心理学领域，模仿是一个有意识的心理现象和行为。在语文教学中，模仿是锻炼学生的理解和认知能力的一个重要方式，因为模仿本身既涵盖了个体的主动性和独立性，还带有创造的性质，所以模仿也可以让学生的写作水平快速提升。因此，在高中语文教学中，教师要有意识地引导学生模仿优秀作品去写作，以锻炼学生的写作能力。
如在学习《边城》这篇文章时，结合本节课的一个重要教学目标“了解沈从文描绘的湘西风土人情和优美的环境，体会人性美”，教师可以先让学生归纳文本的写作特色，如小说的语言和情节具有散文和诗歌的抒情特征，小说的语言朴实无华，好像绘画时采用的白描技巧，犹如乡下人在拉家常。在此基础上，让学生借鉴小说的写作特点去写自己的家乡，去写自己念念不忘的人和事，熟练运用写作技巧，强化对生活的热爱。
如在学习《前方》这篇文章时，针对文本中的一些深刻的语言做探讨，可以提升我们作文的深度，例如“人有克制不住的离家的欲望”，可对“欲望”做多方面的探讨，探讨其含义或表现等;在学习“人生实质上是一场苦旅”时，可以让学生畅所欲言，谈谈“苦”字的内涵与价值，同时可由课内上升到课外，联系很多人离家闯荡奔波的现状进行写作训练，从文本中学习写作立意该如何深入展开。
这样借助模仿写作指导学生深入阅读文本，并让学生在内心有所触动、有所感悟的情况下去写作，可以让学生将自己的情感诉诸文字，使学生在写作中发现课文的影子，同时审视自己的心灵，实现价值观的形成，提升写作素养。
综上所述，阅读与写作是语言教学中相辅相成的两个重要方面。在高中语文教学中，教师要将阅读与写作视为一体，实施积极的读写结合策略，力求让学生通过学习真正掌握阅读和写作技巧，全面提升阅读与写作能力。
【备注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点课题“高中语文阶梯阅读区域性应用与推广研究”（课题批准号B-b/2016/02/129）的研究成果之一。】