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现代教育心理学家布鲁纳说：“我们教一门科目，不是建造有关这门科目的一个小型现代图书馆，而是使学生亲自进行像数学家思考数学，像史学家思考史学那样，使知识的获得过程体现出来，认识是一个过程，而不是一件产品。”教师教学生，不是罗列结论教学生模仿和套用例题，而是直接教学生面对具体的问题情景，面临问题的挑战，在情景的提示下，由学生自主经历观察、发现、实验、解释、分析、概括、交流等探索性活动的过程。
1. 问题化教学模式 新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，需要我们灵活运用自主学习、探究学习和合作学习这三大学习方式。现代教育心理学研究显示，当教学内容以问题方式呈现时，学生面临新的问题引起认知冲突，产生渴求新知的心理倾向。为了解决问题，学生将改变原有的认知结构，从而获得新知解决问题，这种模式顺应了认知方式引起认知结构质的改变，即：问题呈现-顺应-质变。
2. 《功》 教学设计
2.1 教学目标。
【知识与技能】
理解功的概念，知道做功的两个因素；明确功是标量，知道W=FL cosα的适用范围；能熟练应用公式进行相关计算；理解正功，负功的物理意义，会计算多个力的总功。
【过程与方法】
在理解功的概念和大小计算过程中培养学生的推理、综合分析能力，并学会物理学常用的研究方法；通过具体问题的分析(特殊性)，得出解决问题的普遍方法(普遍性)，进而培养学生归纳总结规律的自主学习能力。
【情感态度和价值观】
通过联系实际，学以致用，激发学生的兴趣，以及在功的概念和公式推导过程中，培养学生科学严谨的态度。
2.2 教学结构。创设情景、生成问题、探索活动、形成认知、应用升华。
2.3 具体教学流程。在新课的教学中，主要设计五个教学情境：
第一个教学情景（主要是来解决功的基本概念和做功的因素）。
这个环节在中学已有所讨论，所以采用让学生阅读教材分析实例的方法加深对已有知识的理解。
（一）利用多媒体展示几张图片（起重机提升货物，列车在机车的牵引下运动，握力器发生形变）提出三个问题做为自学指导：（1）各个过程中有没有能量发生变化？（2）在这些过程中哪些力做了功？（3）做功的因素是什么？
让学生带着这几个问题仔细阅读课本第52页讨论回答，对学生的回答做出积极的评价，并指正其中的错误。
（二）通过以上的分析总结做功的两个必要因素：（1）力；（2）在力的方向上发生位移。
重点对第二点进行解释，有时物体的确产生了位移，但是是否在该力的方向上就需要大家仔细判断。通过一个实例来巩固。（钢绳吊着物体在水平方向上运动，问拉力是否做了功？）
第二个教学情景（主要是解决功的大小计算）。
（1）让学生继续思考：既然能判断出力对物体做功，那么能否算出做功的大小？接下来，讨论功的计算方法。
先通过一个例子让学生回顾中学所学过的，当力的方向和位移的方向一致的情况下，功的表达式W=Fl。
（2）提出疑问，如果这两个方向不一致，有一定的夹角的话那么这个力是否对物体做功，做功的大小又该如何计算。
让学生自己探究，讨论，得出结论：W=FLcosα，然后对公式做必要的补充说明：①功是标量，只有大小没有方向。②本公式只适用于恒力做功。③α角指的是力与位移之间的方向夹角。
第三个教学情景（用来解决正负功及其物理含义）。
这个环节是本节课的难点，在处理教材时主要采用“搭梯子，建架子”这种教学观念。重点依据课本例题分层次的有目的的设计问题。
第一层次——先用多媒体展示课本例题 ，通过巧设问题，降低难度。让学生根据刚才总结的功的表达式分别计算几个力做的功。发现计算出的结果有正有负。引入功有正负，然后结合数学知识，让学生活动，讨论得出α角的取值范围决定功的正负。
第二层次——根据计算的结果和题目的条件总结出力对物体做正功，是推动物体运动；力对物体做负功，是阻碍物体的运动。
第四个教学情景（用来解决总功的计算）。
本环节主要是在原例题的基础上当堂训练，拓展提高。
如果物体在多个力的共同作用下发生了一段位移，那么能否计算这种情况下力对物体做的总功。给出计算的两种方法即：（1）求出各个力所做的功，则总功等于各个力做功的代数和。（2）求出各力的合力，则总功等于合力所做的功。然后让学生从不同角度来分析课本的例题。强调用第二种方法时，α角一定是合力与位移之间的夹角。
第五个教学情景（课堂小结和布置作业）。
在课堂小结中，让学生先回顾本节课他学到了什么。然后用课件将本节课的主要内容展示出来，让学生查漏补缺以起到知识再现和巩固的目的。
最后布置作业：课本习题1.4。
3. 教学反思 本节课的“概念问题化”教学模式以问题探究为主线，渗透了科学探究的方法，突出了学生的主体地位，努力营造出一个师生互动的和谐氛围。教学设计具有可操作性，其问题的设计与引出体现了“低台阶、步步攀升”的原则。为充分利用学生的认知冲突以激活学生思维，所设计问题应具有一定的挑战性；为促进知识迁移以调动学生参与，特向学生提出各种各样的“新任务”，在不同的情境中呈现“变式”。“先学后教、当堂训练”除课本所附案例外，还适当增补了一些有针对性的材料以丰富学习情境、拓展学习主题，通过知识的广泛应用纠正学生原有的错误认识和片面理解，在新问题的解决过程中优化学生的认知结构，提高学生探索性学习的能力。本节课需要改进之处是要多给予学生提出问题的机会，以提高学生提出问题和反思的能力。
1. 问题化教学模式 新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，需要我们灵活运用自主学习、探究学习和合作学习这三大学习方式。现代教育心理学研究显示，当教学内容以问题方式呈现时，学生面临新的问题引起认知冲突，产生渴求新知的心理倾向。为了解决问题，学生将改变原有的认知结构，从而获得新知解决问题，这种模式顺应了认知方式引起认知结构质的改变，即：问题呈现-顺应-质变。
2. 《功》 教学设计
2.1 教学目标。
【知识与技能】
理解功的概念，知道做功的两个因素；明确功是标量，知道W=FL cosα的适用范围；能熟练应用公式进行相关计算；理解正功，负功的物理意义，会计算多个力的总功。
【过程与方法】
在理解功的概念和大小计算过程中培养学生的推理、综合分析能力，并学会物理学常用的研究方法；通过具体问题的分析(特殊性)，得出解决问题的普遍方法(普遍性)，进而培养学生归纳总结规律的自主学习能力。
【情感态度和价值观】
通过联系实际，学以致用，激发学生的兴趣，以及在功的概念和公式推导过程中，培养学生科学严谨的态度。
2.2 教学结构。创设情景、生成问题、探索活动、形成认知、应用升华。
2.3 具体教学流程。在新课的教学中，主要设计五个教学情境：
第一个教学情景（主要是来解决功的基本概念和做功的因素）。
这个环节在中学已有所讨论，所以采用让学生阅读教材分析实例的方法加深对已有知识的理解。
（一）利用多媒体展示几张图片（起重机提升货物，列车在机车的牵引下运动，握力器发生形变）提出三个问题做为自学指导：（1）各个过程中有没有能量发生变化？（2）在这些过程中哪些力做了功？（3）做功的因素是什么？
让学生带着这几个问题仔细阅读课本第52页讨论回答，对学生的回答做出积极的评价，并指正其中的错误。
（二）通过以上的分析总结做功的两个必要因素：（1）力；（2）在力的方向上发生位移。
重点对第二点进行解释，有时物体的确产生了位移，但是是否在该力的方向上就需要大家仔细判断。通过一个实例来巩固。（钢绳吊着物体在水平方向上运动，问拉力是否做了功？）
第二个教学情景（主要是解决功的大小计算）。
（1）让学生继续思考：既然能判断出力对物体做功，那么能否算出做功的大小？接下来，讨论功的计算方法。
先通过一个例子让学生回顾中学所学过的，当力的方向和位移的方向一致的情况下，功的表达式W=Fl。
（2）提出疑问，如果这两个方向不一致，有一定的夹角的话那么这个力是否对物体做功，做功的大小又该如何计算。
让学生自己探究，讨论，得出结论：W=FLcosα，然后对公式做必要的补充说明：①功是标量，只有大小没有方向。②本公式只适用于恒力做功。③α角指的是力与位移之间的方向夹角。
第三个教学情景（用来解决正负功及其物理含义）。
这个环节是本节课的难点，在处理教材时主要采用“搭梯子，建架子”这种教学观念。重点依据课本例题分层次的有目的的设计问题。
第一层次——先用多媒体展示课本例题 ，通过巧设问题，降低难度。让学生根据刚才总结的功的表达式分别计算几个力做的功。发现计算出的结果有正有负。引入功有正负，然后结合数学知识，让学生活动，讨论得出α角的取值范围决定功的正负。
第二层次——根据计算的结果和题目的条件总结出力对物体做正功，是推动物体运动；力对物体做负功，是阻碍物体的运动。
第四个教学情景（用来解决总功的计算）。
本环节主要是在原例题的基础上当堂训练，拓展提高。
如果物体在多个力的共同作用下发生了一段位移，那么能否计算这种情况下力对物体做的总功。给出计算的两种方法即：（1）求出各个力所做的功，则总功等于各个力做功的代数和。（2）求出各力的合力，则总功等于合力所做的功。然后让学生从不同角度来分析课本的例题。强调用第二种方法时，α角一定是合力与位移之间的夹角。
第五个教学情景（课堂小结和布置作业）。
在课堂小结中，让学生先回顾本节课他学到了什么。然后用课件将本节课的主要内容展示出来，让学生查漏补缺以起到知识再现和巩固的目的。
最后布置作业：课本习题1.4。
3. 教学反思 本节课的“概念问题化”教学模式以问题探究为主线，渗透了科学探究的方法，突出了学生的主体地位，努力营造出一个师生互动的和谐氛围。教学设计具有可操作性，其问题的设计与引出体现了“低台阶、步步攀升”的原则。为充分利用学生的认知冲突以激活学生思维，所设计问题应具有一定的挑战性；为促进知识迁移以调动学生参与，特向学生提出各种各样的“新任务”，在不同的情境中呈现“变式”。“先学后教、当堂训练”除课本所附案例外，还适当增补了一些有针对性的材料以丰富学习情境、拓展学习主题，通过知识的广泛应用纠正学生原有的错误认识和片面理解，在新问题的解决过程中优化学生的认知结构，提高学生探索性学习的能力。本节课需要改进之处是要多给予学生提出问题的机会，以提高学生提出问题和反思的能力。