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摘要：藏族大学生英语口语学习相对比较落后，学生“不敢说”，“不会说”的情况普遍存在，因此如何有效的帮助学生提高口语学习兴趣，使做到“我要说”，而且“我会说”是我们每个民族院校英语教师要面对的关键问题。文章分析了藏族学生口语教学中存在的问题，并在此基础上提出了一些切实可行的教学策略，以帮助学生建立学习自信心，达到提高口语运用能力的目的。
关键词：藏族大学生；英语口语；策略
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0379-02
一、引言
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。伴随西部大开发战略的实施，西藏与世界的交流日益频繁，尤其近些年由于西藏旅游业的迅速发展，对英语人才的需求增大，英语口语的重要性日趋明显。目前大学英语口语课程的设置顺应时代要求，以实用的日常交流话题为载体，帮助学生掌握口语技能，提高口语水平。但目前我校藏族学生英语口语水平令人担忧，笔者在此针对藏族学生自身特点，结合教学实践，来谈谈学生口语学习中存在的问题，并从如何提高藏族学生口语能力的角度浅谈口语教学课堂改进。
二、口语课堂教学方面存在的问题
（一）学生方面
1、性格因素
藏族学生大多来自偏远的县，乡或农牧区，由于历史，文化，政治，经济，地理等因素的影响，往往性格比较内向，害羞。对口语课堂练习有畏惧心理，自我效能感低，总是不敢说，怕说错了被老师和同学嘲笑。即使参与活动，也会表现的声音非常小，头埋的低低的，跟老师和同学之间没有任何眼神上的交流，这会失去模拟交际语境的意义，使练习效果大打折扣。焦虑是语言学习中一个很大的情感障碍，对口语活动的影响尤为突出。
2、语言文化因素
藏族学生藏—汉—英的语言学习环境也在很大程度了增加了口语学习的难度。藏语是藏族学生的母语，汉语是从小学开始与藏语同步学习，藏族学生由于声源地，家庭背景，学习经历等因素的影响，汉语水平存在很大差异。而大多数教师不懂藏语，授课以汉语和英语为主，这就使得很多藏族学生的口语学习面对更大压力。同时藏，汉两门语言对英语学习正迁移和负迁移的双重作用，导致藏族学生发音受影响，语音语调不准，对英语句子结构掌握也不好。学生在表述时常把汉字逐一译成英语，这样的构成往往都是错误的。
3、基础因素
由于多方面原因的影响，藏族学生英语学习基础很差。学生掌握的词汇量和与话题相关的文化知识非常局限。面对一些话题总是打不开，听不懂，不会说。在笔者的访谈中有一位学生的回答很有代表性，他说：“老师上课组织的一些活动我也很想参加，就是不知道说什么，怎么说合适，怕说错了闹笑话。”
4、动机因素
很多藏族学生对口语的重要性认识不够，学习态度漠然，消极甚至抵触。学生认为英语对他们将来的事业发展和生活不会有帮助，学习英语就是为了能通过考试，顺利拿到文凭，而公共英语口语不在考试范围内，这就造成很多学生甚至放弃了口语学习。
5、学习资源因素
口语练习资料通常仅限于书本，练习时间也只有在课堂上。学生不知道课后练什么，怎么练，也不能充分利用多媒体等有效资源扩充知识。
（二）教师方面
1、课堂管理因素
教师对口语课堂过度掌控，课堂气氛紧张导致学生产生焦虑，惧怕的心理。部分老师过度强调语言输出的准确性，对学生的发音错误，表达错误等会多次打断并进行纠正，这容易使学生产生挫败感。由于课程安排的原因，很多教师在课堂上分配给口语练习的时间有限，往往不能充分展开话题，活动前必要的技能练习和背景文化的介绍，学生讨论，小组活动的时间都很有限，这就造成学生准备不足，影响了学习效果，也降低了学生的学习热情。教师本身的口语水平也很重要。部分教师的语音语调不够标准，口语表达能力欠缺，也会对学生产生影响。
2、态度因素
一些老师的授课方式落后。笔者在访谈中发现，很多学生埋怨老师上课就是简单的给个示例对话，要求学生两人或者三人一组仿做，然后抽查。至于话题相关的常用表达方式，背景文化及技能训练等一概不涉。甚至有些老师让学生自由练习，这样的方式对于基础薄弱的藏族学生来说显然不适合，学生遇到不熟悉的话题根本无法独立开展，感到无所适从，不知道该说什么，怎么说。教师的口语教学就象完成任务，过场子，教师不重视，学生自然也就不重视了。这在很大程度上影响了学生口语学习的积极性。
三、提高藏族学生口语教学效果的几个策略
（一）教师应帮助学生端正态度，鼓励学生积极学习，建立口语学习的紧迫感和成就感。教师要正确对待口语中的错误。犯错误是语言学习过程中的必然现象，什么错误必须纠正，需要什么时候纠正，教师要准确区分和把握，有些错误会造成交际中的误解，使听者不能接受，必须引起教师的重视，一定要及时纠正。一些单词的发音错误，不要打断，以免打击学生的学习热情。教师的职责不是挑错或纠正，而是引导学生从“要我说”转变到“我要说”。藏族学生相对于汉族学生更为害羞，胆小，教师一定要注意保护学生的自尊心和学习热情，口语练习中不要过分强调错误，多多鼓励，多多夸奖。
（二）教师一定要充分备课，备好学生也备好自己，制订出适合藏族学生实际的教学计划和方法。课堂练习开展前，一定要有warm up，包括技能训练，背景介绍和语言准备等，帮助学生扩充相关文化知识，了解语言的文化含义。丰富教学方法，充分利用多媒体。多媒体图文并茂，音像俱全的优势，特别是动画技术的使用，丰富了教师的教学手段，拓展了教学空间，能够帮助老师使沉闷的课堂，充满活力和生气。能够熟练使用这些工具，应该是我们教师掌握的基本技能之一。
（三）开展丰富多样的活动形式。教师课堂活动的设计不应只拘泥于课本。对于藏族学生来说，兴趣是关键。教师可以根据藏族独特的民族文化，选择学生感兴趣的一些简单的话题，保证学生有话想说，有话可说。比如藏族和汉族，藏族和西方国家一些文化上的差异，藏族饮食，藏族歌舞等等。其他简单的口语活动，比如教唱英文歌曲，学说英文顺口溜，学习电影片段等都是教师可以考虑使用的形式。
（四）建立良好的师生关系，营造轻松愉悦的课堂氛围，适当的引导，鼓励学生多说，营造“不怕你说错，就怕你不说”的教学环境。学生只有在身心放松的情况下，才会有表达的意愿。教师要与学生交朋友，在口语活动中，要以参与者的身份同学生交流，对学生的表现及时给予鼓励和肯定。从学生的角度看待口语教学，能帮助我们更好的服务于学生。
（五）鼓励并指导学生多多开展课外活动。开展丰富多样的课外活动，能极大地增强学生学习积极性和热情。定期开展英语角，英文电影，英文书籍，英语文章等的交流会，英文歌曲比赛，英文朗诵会等等。
四、结语
藏族大学生是比较特殊的群体，他们的英语口语教学应注重提高学生学习兴趣，教师教学评价不应只是“学生应该掌握多少”，而是“学生可以掌握多少”，并且“学生参与了多少”。要有效的提高藏族学生口语表达能力，既要注重培养学生扎实的语言基本功，又要关注藏族学生情感因素，培养学生自信，进取的个性。教师在遵循口语教学原则的基础上，力求探索一些浅显，易懂，适合学生特点的教法，以激发其积极性，提高教学效果。
参考文献：
[1]崔月玲.甘南藏族学生英语口语教学中的问题及思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009.
[2]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]李丽君.学好英语口语的八种技巧[J].英语通，2005，（6）.
[4]廖哲勋，田慧生.课程新论[M].北京：教育科学出版社，2003.
[5]王庆光.大学英语教学中急需加强口语教学[J].重庆邮电学报，2000，（2）.
关键词：藏族大学生；英语口语；策略
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0379-02
一、引言
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。伴随西部大开发战略的实施，西藏与世界的交流日益频繁，尤其近些年由于西藏旅游业的迅速发展，对英语人才的需求增大，英语口语的重要性日趋明显。目前大学英语口语课程的设置顺应时代要求，以实用的日常交流话题为载体，帮助学生掌握口语技能，提高口语水平。但目前我校藏族学生英语口语水平令人担忧，笔者在此针对藏族学生自身特点，结合教学实践，来谈谈学生口语学习中存在的问题，并从如何提高藏族学生口语能力的角度浅谈口语教学课堂改进。
二、口语课堂教学方面存在的问题
（一）学生方面
1、性格因素
藏族学生大多来自偏远的县，乡或农牧区，由于历史，文化，政治，经济，地理等因素的影响，往往性格比较内向，害羞。对口语课堂练习有畏惧心理，自我效能感低，总是不敢说，怕说错了被老师和同学嘲笑。即使参与活动，也会表现的声音非常小，头埋的低低的，跟老师和同学之间没有任何眼神上的交流，这会失去模拟交际语境的意义，使练习效果大打折扣。焦虑是语言学习中一个很大的情感障碍，对口语活动的影响尤为突出。
2、语言文化因素
藏族学生藏—汉—英的语言学习环境也在很大程度了增加了口语学习的难度。藏语是藏族学生的母语，汉语是从小学开始与藏语同步学习，藏族学生由于声源地，家庭背景，学习经历等因素的影响，汉语水平存在很大差异。而大多数教师不懂藏语，授课以汉语和英语为主，这就使得很多藏族学生的口语学习面对更大压力。同时藏，汉两门语言对英语学习正迁移和负迁移的双重作用，导致藏族学生发音受影响，语音语调不准，对英语句子结构掌握也不好。学生在表述时常把汉字逐一译成英语，这样的构成往往都是错误的。
3、基础因素
由于多方面原因的影响，藏族学生英语学习基础很差。学生掌握的词汇量和与话题相关的文化知识非常局限。面对一些话题总是打不开，听不懂，不会说。在笔者的访谈中有一位学生的回答很有代表性，他说：“老师上课组织的一些活动我也很想参加，就是不知道说什么，怎么说合适，怕说错了闹笑话。”
4、动机因素
很多藏族学生对口语的重要性认识不够，学习态度漠然，消极甚至抵触。学生认为英语对他们将来的事业发展和生活不会有帮助，学习英语就是为了能通过考试，顺利拿到文凭，而公共英语口语不在考试范围内，这就造成很多学生甚至放弃了口语学习。
5、学习资源因素
口语练习资料通常仅限于书本，练习时间也只有在课堂上。学生不知道课后练什么，怎么练，也不能充分利用多媒体等有效资源扩充知识。
（二）教师方面
1、课堂管理因素
教师对口语课堂过度掌控，课堂气氛紧张导致学生产生焦虑，惧怕的心理。部分老师过度强调语言输出的准确性，对学生的发音错误，表达错误等会多次打断并进行纠正，这容易使学生产生挫败感。由于课程安排的原因，很多教师在课堂上分配给口语练习的时间有限，往往不能充分展开话题，活动前必要的技能练习和背景文化的介绍，学生讨论，小组活动的时间都很有限，这就造成学生准备不足，影响了学习效果，也降低了学生的学习热情。教师本身的口语水平也很重要。部分教师的语音语调不够标准，口语表达能力欠缺，也会对学生产生影响。
2、态度因素
一些老师的授课方式落后。笔者在访谈中发现，很多学生埋怨老师上课就是简单的给个示例对话，要求学生两人或者三人一组仿做，然后抽查。至于话题相关的常用表达方式，背景文化及技能训练等一概不涉。甚至有些老师让学生自由练习，这样的方式对于基础薄弱的藏族学生来说显然不适合，学生遇到不熟悉的话题根本无法独立开展，感到无所适从，不知道该说什么，怎么说。教师的口语教学就象完成任务，过场子，教师不重视，学生自然也就不重视了。这在很大程度上影响了学生口语学习的积极性。
三、提高藏族学生口语教学效果的几个策略
（一）教师应帮助学生端正态度，鼓励学生积极学习，建立口语学习的紧迫感和成就感。教师要正确对待口语中的错误。犯错误是语言学习过程中的必然现象，什么错误必须纠正，需要什么时候纠正，教师要准确区分和把握，有些错误会造成交际中的误解，使听者不能接受，必须引起教师的重视，一定要及时纠正。一些单词的发音错误，不要打断，以免打击学生的学习热情。教师的职责不是挑错或纠正，而是引导学生从“要我说”转变到“我要说”。藏族学生相对于汉族学生更为害羞，胆小，教师一定要注意保护学生的自尊心和学习热情，口语练习中不要过分强调错误，多多鼓励，多多夸奖。
（二）教师一定要充分备课，备好学生也备好自己，制订出适合藏族学生实际的教学计划和方法。课堂练习开展前，一定要有warm up，包括技能训练，背景介绍和语言准备等，帮助学生扩充相关文化知识，了解语言的文化含义。丰富教学方法，充分利用多媒体。多媒体图文并茂，音像俱全的优势，特别是动画技术的使用，丰富了教师的教学手段，拓展了教学空间，能够帮助老师使沉闷的课堂，充满活力和生气。能够熟练使用这些工具，应该是我们教师掌握的基本技能之一。
（三）开展丰富多样的活动形式。教师课堂活动的设计不应只拘泥于课本。对于藏族学生来说，兴趣是关键。教师可以根据藏族独特的民族文化，选择学生感兴趣的一些简单的话题，保证学生有话想说，有话可说。比如藏族和汉族，藏族和西方国家一些文化上的差异，藏族饮食，藏族歌舞等等。其他简单的口语活动，比如教唱英文歌曲，学说英文顺口溜，学习电影片段等都是教师可以考虑使用的形式。
（四）建立良好的师生关系，营造轻松愉悦的课堂氛围，适当的引导，鼓励学生多说，营造“不怕你说错，就怕你不说”的教学环境。学生只有在身心放松的情况下，才会有表达的意愿。教师要与学生交朋友，在口语活动中，要以参与者的身份同学生交流，对学生的表现及时给予鼓励和肯定。从学生的角度看待口语教学，能帮助我们更好的服务于学生。
（五）鼓励并指导学生多多开展课外活动。开展丰富多样的课外活动，能极大地增强学生学习积极性和热情。定期开展英语角，英文电影，英文书籍，英语文章等的交流会，英文歌曲比赛，英文朗诵会等等。
四、结语
藏族大学生是比较特殊的群体，他们的英语口语教学应注重提高学生学习兴趣，教师教学评价不应只是“学生应该掌握多少”，而是“学生可以掌握多少”，并且“学生参与了多少”。要有效的提高藏族学生口语表达能力，既要注重培养学生扎实的语言基本功，又要关注藏族学生情感因素，培养学生自信，进取的个性。教师在遵循口语教学原则的基础上，力求探索一些浅显，易懂，适合学生特点的教法，以激发其积极性，提高教学效果。
参考文献：
[1]崔月玲.甘南藏族学生英语口语教学中的问题及思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009.
[2]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]李丽君.学好英语口语的八种技巧[J].英语通，2005，（6）.
[4]廖哲勋，田慧生.课程新论[M].北京：教育科学出版社，2003.
[5]王庆光.大学英语教学中急需加强口语教学[J].重庆邮电学报，2000，（2）.