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【摘 要】依据新课程改革理念，教师在教学中应该以学生为主体，在传授知识的同时，更加注重培养学生的综合能力。通过小组合作学习，可以让学生通过交流合作的方式进行探究，再加上师生之间的交流互动，能够促进教学质量的提高。在初中物理实验教学过程中，教师要科学合理的运用小组合作学习模式，创造轻松的合作氛围，从而促进教学质量的提高。
【关键词】初中物理；实验教学；小组合作学习；问题；实践策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0147-01
引言
小组合作学习方式作为对传统教学方式的一种改进和创新，已经被广泛作运用到一切以学生为主的课堂教学中。但是当前很多初中物理教师在实验教学中运用这一学习方式时，仍然存在着些许不许足和偏差，有的只注重表面，而有的只关心形式。这样的小组合作学习让学生们去吸收，既不能提高学生的创新思维，也锻炼不了学生们的实践能力，更不能够培养学生之间的团队协作意识，对此需要有效的解决。
一、目前初中物理实验教学中小组合作学习的问题
1.实验设计不合理。
教师们准备课程实验时一味的按照课本教程去安排，不能与实际合作小组相互沟通，安排的实验内容单一枯燥，学生们兴趣提不上去，造成了老师讲课积极性不高，学生听课也没有动力，导致了实验效率低下，往往一节课的内容要用两节或三节课才能去完成，也不能有效的发挥出小组合作学习的优势。
2.小组人员分配不合理。
有些老师在进行分组时只是随机的进行人员分配，并没有考虑学生们的物理基础及各方面的优势和劣势，比如，当一个小组全是优秀的学生时，他们的实验将会越做中越简单，在现有的物理基础上，进行各个实验将会游刃有余，而如果一个小组成员都是物理基础不太好的学生时，当遇到一个问题而解决不了时，也许整个小组都会打退堂鼓，使小组合作学习没有了存在的意义。
3.学生的学习动力低。
要想真正的学好物理，必须要学生喜欢上这一学科，不能被动的去学习，而现实存在的问题却是老师不能很好的培养学生们的物理兴趣，只是单纯的将课本上的知识传授给学生，这样就使得学生们不能真正的掌握知识[1]。
二、初中物理实验教学中小组合作学习的实践策略
1.及时革新教学观念，充分认识合作学习内涵。
和传统教学不一样，新课改下的合作学习倡导合作性，这样以来有助于提高学生的团队协作意识，有利于发挥出同学的团体意识、思维性和实际操作能力，让学生真正的成为学习的主导者。新课改下的合作学习有着明确的要求：教学的课堂上不是老师一味的在讲，而是强调提高同学们的思维拓展意识和实践动手能力，让学生从根本上体会团队合作意识，而小组合作学习方式就是这一方法的具体体现[2]。只有运用正确的方式方法，有助于学生之间的深层次交流和探讨，才能够激发出学生的创新意识，对于提升学生合作意识和合作能力的培养有着巨大的帮助。所以，教师们要对小组合作要有一个清楚的认识，只有这个样才会更好地发挥它的作用。
2.加强师生互动，创造轻松的合作氛围。
“以知识为本”的课堂教学方式，侧重的是对于学生知识的灌输，是单纯的复制。从而就造成了一种气氛压抑的而不是团队合作的境界。而一切为了学生的发展的课堂教学方式，注重的是同学们的理解体会和亲自实践体验到的乐趣。这是因为学生是具有丰富情感与认识的人。纵使不同的科目的学习方式不太相同，但只要形式得体、氛围轻松、有默契、对于学生尊重、有充分信任的学习环境，就是新课改理念下的课堂教学的通识。为了保证合作学习在初中物理教学中的有效性，老师不仅要抓住学生的主体地位，还要注重师生之间的互动。在传统的物理教学中，教师只是一味的采取“灌输式”的知识传授方式，从而忽视了学生之间、学生与老师之间的互动性。在合作学习的过程中，不仅需要学生的互动参与，同时也需要老师的引导，才能达到小组讨论的目标。师生之间的互动，不但满足合作的需要，而且也会促进师生的关系[3]。例如在学习“用天平测量物体的质量”时，可以先让学生以小组的形式进行实验，在进行实验操作之前，老师先简单介绍操作过程中注意的事项，同时为了提高学生对于天平的灵活运用，可以预先演示错误的操作行为。通过师生互动的关系，可以帮助学生少走弯路，更能精确的达到实验目标。
3.小组合作学习要方法得当。
并不是授课过程中的每一个问题、每一个步骤都要使用这种学习方式。有些问题是学生们很容易就可以解决的，或者是一些没有太大意义的问题，就没有必要团队合作一起解决。还有，每个小组的分配，都要以学生们不一样的能力、兴趣、喜好等方面去综合考虑。不要把基础好的全分在一组中，而基础差的在一组，要交叉分组，这样不同层次的学生会有不同的看法，相互讨论也会让得到的答案更加充分，更加符合实际。老师在授课时也不要纠结每一次的讨论都按照自己的意愿来进行，应该是把握一个大的方向，让学生们在这个大方向里自由选择，一千个人心中有一千个哈姆雷特，这样才可以更大限度的去挖掘每个学生的最大潜能，适合每个学生的才是最好的，这也是从根本上让学生学到的知识更加充实，这也是小组合作学习的意义所在[4]。再者，还可以组织小组成员亲自去生活中实践，而不仅仅被束缚在课堂中，组织外出活动等，让学生们从另一角度去学习知识，可能也会带来出其不意的效果。老师要把学生们当作朋友一样，多多与学生进行沟通，遇到不同意见时也要考虑学生们的见解，在分组之前听取下学生们的意见。
结语
总而言之，作为新时代的人民教师，我們要有一个新时代的眼光，跟上时代发展的步伐。初中物理教师在教学的过程中要大胆探索，教学工作切实的做到以学生为主、教师为辅，多去引导学生们，激励他们发展自己的思维，通过在实验教学中实施小组合作学习，促使他们具有团队意识和创新观念，全面提高教学的有效性
参考文献
[1]王红.初中物理实验教学中小组合作学习有效性的思考与实践[J].学苑教育，2016（12）：94.
[2]李华.提高初中物理教学有效性的方法[J].吉林省教育学院学报，2015（06）：124-125.
[3]谭代江.合作学习在初中物理教学中的应用探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（02）：60-61.
[4]张瑞兰.合作学习在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2015（07）：36.
【关键词】初中物理；实验教学；小组合作学习；问题；实践策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0147-01
引言
小组合作学习方式作为对传统教学方式的一种改进和创新，已经被广泛作运用到一切以学生为主的课堂教学中。但是当前很多初中物理教师在实验教学中运用这一学习方式时，仍然存在着些许不许足和偏差，有的只注重表面，而有的只关心形式。这样的小组合作学习让学生们去吸收，既不能提高学生的创新思维，也锻炼不了学生们的实践能力，更不能够培养学生之间的团队协作意识，对此需要有效的解决。
一、目前初中物理实验教学中小组合作学习的问题
1.实验设计不合理。
教师们准备课程实验时一味的按照课本教程去安排，不能与实际合作小组相互沟通，安排的实验内容单一枯燥，学生们兴趣提不上去，造成了老师讲课积极性不高，学生听课也没有动力，导致了实验效率低下，往往一节课的内容要用两节或三节课才能去完成，也不能有效的发挥出小组合作学习的优势。
2.小组人员分配不合理。
有些老师在进行分组时只是随机的进行人员分配，并没有考虑学生们的物理基础及各方面的优势和劣势，比如，当一个小组全是优秀的学生时，他们的实验将会越做中越简单，在现有的物理基础上，进行各个实验将会游刃有余，而如果一个小组成员都是物理基础不太好的学生时，当遇到一个问题而解决不了时，也许整个小组都会打退堂鼓，使小组合作学习没有了存在的意义。
3.学生的学习动力低。
要想真正的学好物理，必须要学生喜欢上这一学科，不能被动的去学习，而现实存在的问题却是老师不能很好的培养学生们的物理兴趣，只是单纯的将课本上的知识传授给学生，这样就使得学生们不能真正的掌握知识[1]。
二、初中物理实验教学中小组合作学习的实践策略
1.及时革新教学观念，充分认识合作学习内涵。
和传统教学不一样，新课改下的合作学习倡导合作性，这样以来有助于提高学生的团队协作意识，有利于发挥出同学的团体意识、思维性和实际操作能力，让学生真正的成为学习的主导者。新课改下的合作学习有着明确的要求：教学的课堂上不是老师一味的在讲，而是强调提高同学们的思维拓展意识和实践动手能力，让学生从根本上体会团队合作意识，而小组合作学习方式就是这一方法的具体体现[2]。只有运用正确的方式方法，有助于学生之间的深层次交流和探讨，才能够激发出学生的创新意识，对于提升学生合作意识和合作能力的培养有着巨大的帮助。所以，教师们要对小组合作要有一个清楚的认识，只有这个样才会更好地发挥它的作用。
2.加强师生互动，创造轻松的合作氛围。
“以知识为本”的课堂教学方式，侧重的是对于学生知识的灌输，是单纯的复制。从而就造成了一种气氛压抑的而不是团队合作的境界。而一切为了学生的发展的课堂教学方式，注重的是同学们的理解体会和亲自实践体验到的乐趣。这是因为学生是具有丰富情感与认识的人。纵使不同的科目的学习方式不太相同，但只要形式得体、氛围轻松、有默契、对于学生尊重、有充分信任的学习环境，就是新课改理念下的课堂教学的通识。为了保证合作学习在初中物理教学中的有效性，老师不仅要抓住学生的主体地位，还要注重师生之间的互动。在传统的物理教学中，教师只是一味的采取“灌输式”的知识传授方式，从而忽视了学生之间、学生与老师之间的互动性。在合作学习的过程中，不仅需要学生的互动参与，同时也需要老师的引导，才能达到小组讨论的目标。师生之间的互动，不但满足合作的需要，而且也会促进师生的关系[3]。例如在学习“用天平测量物体的质量”时，可以先让学生以小组的形式进行实验，在进行实验操作之前，老师先简单介绍操作过程中注意的事项，同时为了提高学生对于天平的灵活运用，可以预先演示错误的操作行为。通过师生互动的关系，可以帮助学生少走弯路，更能精确的达到实验目标。
3.小组合作学习要方法得当。
并不是授课过程中的每一个问题、每一个步骤都要使用这种学习方式。有些问题是学生们很容易就可以解决的，或者是一些没有太大意义的问题，就没有必要团队合作一起解决。还有，每个小组的分配，都要以学生们不一样的能力、兴趣、喜好等方面去综合考虑。不要把基础好的全分在一组中，而基础差的在一组，要交叉分组，这样不同层次的学生会有不同的看法，相互讨论也会让得到的答案更加充分，更加符合实际。老师在授课时也不要纠结每一次的讨论都按照自己的意愿来进行，应该是把握一个大的方向，让学生们在这个大方向里自由选择，一千个人心中有一千个哈姆雷特，这样才可以更大限度的去挖掘每个学生的最大潜能，适合每个学生的才是最好的，这也是从根本上让学生学到的知识更加充实，这也是小组合作学习的意义所在[4]。再者，还可以组织小组成员亲自去生活中实践，而不仅仅被束缚在课堂中，组织外出活动等，让学生们从另一角度去学习知识，可能也会带来出其不意的效果。老师要把学生们当作朋友一样，多多与学生进行沟通，遇到不同意见时也要考虑学生们的见解，在分组之前听取下学生们的意见。
结语
总而言之，作为新时代的人民教师，我們要有一个新时代的眼光，跟上时代发展的步伐。初中物理教师在教学的过程中要大胆探索，教学工作切实的做到以学生为主、教师为辅，多去引导学生们，激励他们发展自己的思维，通过在实验教学中实施小组合作学习，促使他们具有团队意识和创新观念，全面提高教学的有效性
参考文献
[1]王红.初中物理实验教学中小组合作学习有效性的思考与实践[J].学苑教育，2016（12）：94.
[2]李华.提高初中物理教学有效性的方法[J].吉林省教育学院学报，2015（06）：124-125.
[3]谭代江.合作学习在初中物理教学中的应用探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（02）：60-61.
[4]张瑞兰.合作学习在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2015（07）：36.