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摘要：传统的思想政治课教学方法难以调动学生参与课堂教学的积极性，课堂效率低下。案例教学法以案例作为教学背景，学生作为教学主体，鼓励学生质疑创新，促进学生由知识探究到能力形成的转变，使政治课堂教学效果大幅提高。
关键词：政治课堂；案例教学法；运用
中图分类号：Ｇ633．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-123-001
身为思想政治课教师，对当前思想政治课的教学现状颇有感触，毫不夸张的说，目前思想政治课学生厌学、教师厌教已不是个别现象，至于教学效果便可想而知了。究其原因，笔者认为，除了社会环境、课程体系变革等因素外，关键还是教学方法陈旧落后。因此要改变思想政治课教学效率低下的现状，应该在教学方法上多下工夫，寻找突破，抛弃原来的那种照本宣科、一言堂教学模式，代之以贴近学生实际，符合教育教学规律和当代青年特点的启发式、参与式、研究式的教学方法，这是提高思想政治课教学效率的重要途径，这种方法的典型代表之一即为案例教学法。这是一种培养学生分析问题、解决问题能力和提高学生素质的有效教学方法。作为一种思想政治课教学方法，教师把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例交给学生，并组织他们开展讨论。由于每一个案例的内容是现实的，很容易吸引学生的注意力，可以激发他们主动思考、积极探讨的热情，从而实现从知识层面向理论层面的转化，再由理论探讨向分析实践、解决问题的过渡，会使思想政治课教学质量与效果不断提高。
看下面一则教学案例：
老王夫妇至今还使用一台90年代的华意牌电冰箱，虽然颜色早已泛黄，外壳有锈色，而且运转噪音超大，但制冷正常，用着无妨。近年来，在电冰箱问题上，子女与老王夫妇多有争议，子女认为这冰箱快成古董了，还不以旧换新，享受新电器新生活。这样的话多了，老王夫妇也感到有些困惑了。他们这样想，换冰箱不成问题，早有这个经济能力，可是换了新的，旧的咋办？卖了不值几个钱，不卖，放着占地方。能用的不用，这算不算浪费呢？如果是属于浪费的话，那么与子女所说“享受新电器新生活”之间的矛盾又如何解决？请就这台冰箱究竟该不该换提出你的看法。学生围绕这个案例展开了激烈的争论，自然而然形成了正反两大阵营，正方主张换新，反方主张不换，并分别提出了自己的理由和根据。同学热情高涨，一时间难分伯仲。
这个案例的背景是家用电器的更新换代，它发生在我们生活的周围，或者也是我们有些人亲身所经历过的，这个案例围绕的主题是《树立正确的消费观》。在这个案例中涉及到的基础知识有生产和消费的关系，家庭消费的内容，影响家庭消费的因素等。同时，针对冰箱究竟是换还是不换，有着一定的模糊性，没有一个绝对的正确答案，而且，在这个案例中又蕴涵着传统与现代，节约与享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条件。
这个案例把学生的视野从课内转向了课外，所依据的材料是生活中的现实，能够调动学生的积极性和创造性，学生也有话可说，在各种思维的不断碰撞中，学生的灵感得以闪现。在实际教学过程中发现，虽然是同一个案例，由于看问题的角度不同，学生的认识也大有不同，因而涌现出许多的奇思妙想，课内知识被不断的延伸、扩展、迁移、升华。学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性也不断得到强化。类似这样的教学案例描述，给学生留下的往往是一个两难的问题，没有固定的答案，甚至没有绝对的对与错。这就是案例教学的特征所在，给学生留下了广阔的思考空间，让学生置身于决策者的角色中，根据案例所提供的事实，作出自己的分析，这样有利于激发学生的创新思维能力。
人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程；学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现“知觉”的个体性、主观性的情感。案例教学法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。
案例教学的设计，既可以是教师依据课本提出典型案例供学生分析探讨，也可以提出一些课题让学生自己去收集并设计案例，然后进行交流。如在指导学生如何求职，怎样解决商家与消费者的矛盾，怎样解决交易纠纷，如何认识违法行为等。教学中可让学生利用课余时间去搞社会调查，到图书馆收集资料，设计案例，提出解决办法，然后相互讨论交流。学生的主体意识凸显，自主思考能力得以锻炼和提升。根据以往经验，笔者认为在设计案例时要注意以下几点：
1.案例的内容要结合学生的生活实际，是生活中的真人真事，对案例的分析能力不可要求过高，超出学生的认知水平，在讨论时就会出现冷场的局面，不能达到预期的效果。
2.案例的主题选择要紧密联系教材的理论和观点，让学生看到案例，便能联系课本所学的知识，并运用相关的理论作探讨分析，避免出现学生的发言“离题万里”的现象。
3.案例要能够反映时代特征。学生容易接受新事物，新颖的案例也容易引起学生的求知兴趣，调动参与积极性。
4.案例问题的解决留有不确定性，给学生的思維冲突留有余地。案例的答案不是唯一的，便于引发学生的思考和各种思维观点的涌现。
“教学有法，教无定法”。案例教学法有利于促使学生转变学习观念，学会学习，变被动学习为主动学习，体现学生的主体作用；有利于学生提高学习的自觉性，提高分析问题解决问题的能力；也有利于提高学生的自主创新能力。在案例教学法的实际应用中，教师应多多鼓励学生自由探索、大胆质疑、大胆创新，充分挖掘学生潜在的能力。要充分认识到学生的能力是无限的，只有充分挖掘，才能展现出来。同时，教师运用案例教学法要大胆创新、大胆实践，只有这样，才能推进教学方式的改革，彻底改变目前思想政治课教学的窘困局面。
关键词：政治课堂；案例教学法；运用
中图分类号：Ｇ633．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-123-001
身为思想政治课教师，对当前思想政治课的教学现状颇有感触，毫不夸张的说，目前思想政治课学生厌学、教师厌教已不是个别现象，至于教学效果便可想而知了。究其原因，笔者认为，除了社会环境、课程体系变革等因素外，关键还是教学方法陈旧落后。因此要改变思想政治课教学效率低下的现状，应该在教学方法上多下工夫，寻找突破，抛弃原来的那种照本宣科、一言堂教学模式，代之以贴近学生实际，符合教育教学规律和当代青年特点的启发式、参与式、研究式的教学方法，这是提高思想政治课教学效率的重要途径，这种方法的典型代表之一即为案例教学法。这是一种培养学生分析问题、解决问题能力和提高学生素质的有效教学方法。作为一种思想政治课教学方法，教师把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例交给学生，并组织他们开展讨论。由于每一个案例的内容是现实的，很容易吸引学生的注意力，可以激发他们主动思考、积极探讨的热情，从而实现从知识层面向理论层面的转化，再由理论探讨向分析实践、解决问题的过渡，会使思想政治课教学质量与效果不断提高。
看下面一则教学案例：
老王夫妇至今还使用一台90年代的华意牌电冰箱，虽然颜色早已泛黄，外壳有锈色，而且运转噪音超大，但制冷正常，用着无妨。近年来，在电冰箱问题上，子女与老王夫妇多有争议，子女认为这冰箱快成古董了，还不以旧换新，享受新电器新生活。这样的话多了，老王夫妇也感到有些困惑了。他们这样想，换冰箱不成问题，早有这个经济能力，可是换了新的，旧的咋办？卖了不值几个钱，不卖，放着占地方。能用的不用，这算不算浪费呢？如果是属于浪费的话，那么与子女所说“享受新电器新生活”之间的矛盾又如何解决？请就这台冰箱究竟该不该换提出你的看法。学生围绕这个案例展开了激烈的争论，自然而然形成了正反两大阵营，正方主张换新，反方主张不换，并分别提出了自己的理由和根据。同学热情高涨，一时间难分伯仲。
这个案例的背景是家用电器的更新换代，它发生在我们生活的周围，或者也是我们有些人亲身所经历过的，这个案例围绕的主题是《树立正确的消费观》。在这个案例中涉及到的基础知识有生产和消费的关系，家庭消费的内容，影响家庭消费的因素等。同时，针对冰箱究竟是换还是不换，有着一定的模糊性，没有一个绝对的正确答案，而且，在这个案例中又蕴涵着传统与现代，节约与享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条件。
这个案例把学生的视野从课内转向了课外，所依据的材料是生活中的现实，能够调动学生的积极性和创造性，学生也有话可说，在各种思维的不断碰撞中，学生的灵感得以闪现。在实际教学过程中发现，虽然是同一个案例，由于看问题的角度不同，学生的认识也大有不同，因而涌现出许多的奇思妙想，课内知识被不断的延伸、扩展、迁移、升华。学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性也不断得到强化。类似这样的教学案例描述，给学生留下的往往是一个两难的问题，没有固定的答案，甚至没有绝对的对与错。这就是案例教学的特征所在，给学生留下了广阔的思考空间，让学生置身于决策者的角色中，根据案例所提供的事实，作出自己的分析，这样有利于激发学生的创新思维能力。
人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程；学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现“知觉”的个体性、主观性的情感。案例教学法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。
案例教学的设计，既可以是教师依据课本提出典型案例供学生分析探讨，也可以提出一些课题让学生自己去收集并设计案例，然后进行交流。如在指导学生如何求职，怎样解决商家与消费者的矛盾，怎样解决交易纠纷，如何认识违法行为等。教学中可让学生利用课余时间去搞社会调查，到图书馆收集资料，设计案例，提出解决办法，然后相互讨论交流。学生的主体意识凸显，自主思考能力得以锻炼和提升。根据以往经验，笔者认为在设计案例时要注意以下几点：
1.案例的内容要结合学生的生活实际，是生活中的真人真事，对案例的分析能力不可要求过高，超出学生的认知水平，在讨论时就会出现冷场的局面，不能达到预期的效果。
2.案例的主题选择要紧密联系教材的理论和观点，让学生看到案例，便能联系课本所学的知识，并运用相关的理论作探讨分析，避免出现学生的发言“离题万里”的现象。
3.案例要能够反映时代特征。学生容易接受新事物，新颖的案例也容易引起学生的求知兴趣，调动参与积极性。
4.案例问题的解决留有不确定性，给学生的思維冲突留有余地。案例的答案不是唯一的，便于引发学生的思考和各种思维观点的涌现。
“教学有法，教无定法”。案例教学法有利于促使学生转变学习观念，学会学习，变被动学习为主动学习，体现学生的主体作用；有利于学生提高学习的自觉性，提高分析问题解决问题的能力；也有利于提高学生的自主创新能力。在案例教学法的实际应用中，教师应多多鼓励学生自由探索、大胆质疑、大胆创新，充分挖掘学生潜在的能力。要充分认识到学生的能力是无限的，只有充分挖掘，才能展现出来。同时，教师运用案例教学法要大胆创新、大胆实践，只有这样，才能推进教学方式的改革，彻底改变目前思想政治课教学的窘困局面。