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摘 要 高职护理专业生物化学存在忽视职业特点教学的问题。本文针对其成因进行分析，并从师资、教材及教师培养等方面进行了探讨，为增强高职护理专业生物化学教学的针对性和提高高职护理学生生物化学在实践中具体应用的能力提供一定的参考。
关键词 高职护理 生物化学 教学内容
中图分类号：G712 文献标识码：A
0 引言
高职护理职业教育是我国职业教育的重要组成部分，每年为医疗卫生行业输送了大批高素质技能型护理人才。近年来，我国的护理人员需求旺盛，高职护理职业教育获得了很大发展，同时，高职护理职业教育逐渐成为社会关注的热点。然而，我国尚没有专门培养卫生类的师范院校，老师完全依靠普通高校培养，高职院校的新老师，一边要适应“学生—老师”身份的转变，一边参照本科的学科型教学模式进行教学，忽略了“以就业为导向”这一教学指导方针，从而导致学生丧失学习兴趣，不能达到预期的教学效果①。目前，生物化学作为一门必修科目，是护理专业的基础课。因此，如何根据生物化学的特点和护理岗位的职业特点科学选择重点授课内容就成了目前面临的难题。
1 高职护理生物化学的教学特点及现状
1.1 高职护理生物化学的教学特点
（1）高职护理生物化学教学目标明确。高职护理生物化学教育强调的是生物化学反应的生理功能和意义在护理岗位上的具体应用，为接下来学习护理技能操作提供理论基础，针对性非常明显。职业教育培养的是技能型人才，高职生物化学的课程安排是作为基础课程，同时课时也较少，以免影响技能训练。而生物化学内容是根据将来的护理岗位选择设计的，高职护理学生经过学习生物化学，为学习后续的课程提供一定的基础。
（2）高职生物化学教学更加强调专用性、实用性。高职护理生物化学强调专用性， 旨在培养高职护理人员能够在护理岗位上应用，从这种意义上来讲职业性比较强。平时的教学过程中，在指导学生打好生物化学基础的同时，更要加强学生对生物化学在护理工作中的实际应用能力的培养，这就要求生物化学教学内容要具有实用性和针对性。
1.2 高职护理生物化学教学现状
目前，中国的高职护理生物化学教学是借鉴了前苏联的以教师为中心的理论教学模式。教学方法单纯依靠老师的讲解和学生的死记硬背，以教师为中心、以知识记忆为导向、以讲授理论为途径、以考试成绩为终点开展教学。单一的教学方法由于比较枯燥，扼杀了学生的学习兴趣，导致一部分学生厌恶甚而放弃学习，挫伤整个班级学习的积极性②。这种现象的持续存在，主要有两方面原因：（1）高职生物化学的老师基本毕业于普通高校的生物化学及相关专业，从本科就开始接受普通高校的学科型的教学模式，受其影响较深，潜意识中也会将这种教学方式带到日常的高职护理生物化学授课过程中；（2）高职护理生物化学授课过程中，教师对授课目标不明确，不确定高职护理教育的特点，局限于原有的教学模式，未能以具体的护理工作要求为导向、以实际动手能力的培养为教学目标。
2 根据护理工作需要进行授课内容的选择
2.1 授课内容的选择应结合护理工作的实际需要
目前，中国高职护理生物化学课程的设置与授课内容选择，主要参照普通高校的学科型的教学方式，单纯培养学生对基本理论的理解，未能对学生即将走进的护理工作实际需求进行明确的分析，因此也就无法真正地将生物化学的基本理论的教学内容与实际岗位需求相结合。高职护理教育培养的人才将走上护理岗位，生物化学教学应以护理职业为导向，把护理职业的需求和实践能力的培养作为授课内容选择的基础，提高整个高职护理生物化学教学的针对性。
2.2 授课内容应紧紧围绕生物化学在高职护理中的实际应用
授课内容是实现高职护理人才培养目标的基本元素之一，其选材应体现护理工作的实用性和职业性。生物化学教学应注重实践性，教学内容的选择应做到与护理工作相关，减少生物化学中过难过深而应用性较差的理论知识，同时增加生物化学在护理中应用的教学内容。目前，高职院校学生在校时间短、课时少，可以通过具体案例讲解，使学生在较短时间内掌握护理工作中用到的生物化学知识，而不是要求学生“大撒网式”地学习。
2.3 教材的选择要结合高职护理的职业特点
高职护理教育不同于普通高等教育，其最显著的特点是技能性、实践性和知识的专用性，这就要求教材的选择应尽量与高职教育特点相符合。一直以来高职护理生物化学教材主要选用卫生部高职生物化学规划教材，然而单纯依据教材并未体现出高职教育知识专用性的特点和护理岗位的时代性，在对学生实践能力的培养上缺少针对性和时代特色。因此，在教学开始之前对学生将来的工作要进行基本的了解，把具体工作要求和培养学生实践能力作为授课内容选择的依据。同时可将生物化学教学内容分为理论知识和实践能力两部分：理论知识可以按具体护理工作岗位要求的需要进行选择，避免枯燥地将理论知识一一介绍；实践能力部分可将高职护理学生即将从事的护理工作课常见的病例作为切入点，将该病例中生物化学发生的变化分析给同学们听，并将与之相关的护理操作穿插进去。然而，现实的高职护理生物化学教学并没有提供一个成熟的教学模式③，这就对生物化学授课老师提出了新的要求，授课老师可以根据高职护理生物化学教学特点，同时结合时代特点主动开发适合高职护理生物化学教学的讲义。
3 加强高职院校教师的培养
3.1 高职院校老师的现状
教师的素质是决定学校的发展的核心竞争力。教师对护理行业的了解，同样决定了教师在教学过程中授课内容的职业性和针对性。然而，我国尚没有专门培养卫生类的师范院校，高职院校老师完全依靠普通高校培养，高职院校的新老师，一边适应“学生-老师”身份的转变，一边参照本科的学科型教学模式，没有突出职业教育的职业性的特点。老师对护理岗位的认识不足，导致教学过程中，很难有针对性地进行教学。对于生物化学知识在护理中具体应用也日渐生疏。培养高职护理生物化学老师对护理行业的认识，尤为重要。
3.2 提高高职护理生物化学老师对护理的认识
高职护理的培养与普通高等教育不同，高职护理突出的特点是技能性、实践性和知识的专用性。授课的老师应参加护理或相关岗位的实践，以保证我们高职护理老师对护理岗位的技能性和实践性有足够的认识，这样我们在授课内容的选择上才有针对性。
如何使高职护理生物化学老师对护理岗位的技能性和实践性有足够的认识呢？进入一线的医院，走进护理岗位，进行实践。只有进入医院，我们才能了解护理的技能性和实践性；进行具体的实践，自己亲自动手操作才能加深我们对护理职业的特点的认识。
4 结语
目前，我国社会经济迅速发展，高职护理人才的培养应与我国快速发展的社会需求相适应，培养具有一定理论知识水平、实践能力强的人才，更好地满足我国的社会需求。2010年6月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”为高职护理的授课内容指明了方向，重视以护理岗位需求为导向、突出对学生实践能力的培养，高职护理生物化学作为高职护理的必修科目，将社会对护理实践能力需求作为教学内容选择的依据，增强生物化学教学的实践性，正是高职教学的目标要求，也是满足高职护理生物化学教学具有实践性的内在要求。
注释
① 梁月丽,陈东景.基于工作岗位需求的高职生物化学实践教学改革[J].郑州牧业工程高等专科学校学报,2011.31(1):68-70.
② 汪福源,唐宁.关于高职生物化学课程理论教学改革的探讨[J].辽宁高职学报,2009.11(7):35-40.
③ 陈道平.高职护理专业生物化学教与学问题探究[J].咸宁学院学报,2009.29(3):134-135.
关键词 高职护理 生物化学 教学内容
中图分类号：G712 文献标识码：A
0 引言
高职护理职业教育是我国职业教育的重要组成部分，每年为医疗卫生行业输送了大批高素质技能型护理人才。近年来，我国的护理人员需求旺盛，高职护理职业教育获得了很大发展，同时，高职护理职业教育逐渐成为社会关注的热点。然而，我国尚没有专门培养卫生类的师范院校，老师完全依靠普通高校培养，高职院校的新老师，一边要适应“学生—老师”身份的转变，一边参照本科的学科型教学模式进行教学，忽略了“以就业为导向”这一教学指导方针，从而导致学生丧失学习兴趣，不能达到预期的教学效果①。目前，生物化学作为一门必修科目，是护理专业的基础课。因此，如何根据生物化学的特点和护理岗位的职业特点科学选择重点授课内容就成了目前面临的难题。
1 高职护理生物化学的教学特点及现状
1.1 高职护理生物化学的教学特点
（1）高职护理生物化学教学目标明确。高职护理生物化学教育强调的是生物化学反应的生理功能和意义在护理岗位上的具体应用，为接下来学习护理技能操作提供理论基础，针对性非常明显。职业教育培养的是技能型人才，高职生物化学的课程安排是作为基础课程，同时课时也较少，以免影响技能训练。而生物化学内容是根据将来的护理岗位选择设计的，高职护理学生经过学习生物化学，为学习后续的课程提供一定的基础。
（2）高职生物化学教学更加强调专用性、实用性。高职护理生物化学强调专用性， 旨在培养高职护理人员能够在护理岗位上应用，从这种意义上来讲职业性比较强。平时的教学过程中，在指导学生打好生物化学基础的同时，更要加强学生对生物化学在护理工作中的实际应用能力的培养，这就要求生物化学教学内容要具有实用性和针对性。
1.2 高职护理生物化学教学现状
目前，中国的高职护理生物化学教学是借鉴了前苏联的以教师为中心的理论教学模式。教学方法单纯依靠老师的讲解和学生的死记硬背，以教师为中心、以知识记忆为导向、以讲授理论为途径、以考试成绩为终点开展教学。单一的教学方法由于比较枯燥，扼杀了学生的学习兴趣，导致一部分学生厌恶甚而放弃学习，挫伤整个班级学习的积极性②。这种现象的持续存在，主要有两方面原因：（1）高职生物化学的老师基本毕业于普通高校的生物化学及相关专业，从本科就开始接受普通高校的学科型的教学模式，受其影响较深，潜意识中也会将这种教学方式带到日常的高职护理生物化学授课过程中；（2）高职护理生物化学授课过程中，教师对授课目标不明确，不确定高职护理教育的特点，局限于原有的教学模式，未能以具体的护理工作要求为导向、以实际动手能力的培养为教学目标。
2 根据护理工作需要进行授课内容的选择
2.1 授课内容的选择应结合护理工作的实际需要
目前，中国高职护理生物化学课程的设置与授课内容选择，主要参照普通高校的学科型的教学方式，单纯培养学生对基本理论的理解，未能对学生即将走进的护理工作实际需求进行明确的分析，因此也就无法真正地将生物化学的基本理论的教学内容与实际岗位需求相结合。高职护理教育培养的人才将走上护理岗位，生物化学教学应以护理职业为导向，把护理职业的需求和实践能力的培养作为授课内容选择的基础，提高整个高职护理生物化学教学的针对性。
2.2 授课内容应紧紧围绕生物化学在高职护理中的实际应用
授课内容是实现高职护理人才培养目标的基本元素之一，其选材应体现护理工作的实用性和职业性。生物化学教学应注重实践性，教学内容的选择应做到与护理工作相关，减少生物化学中过难过深而应用性较差的理论知识，同时增加生物化学在护理中应用的教学内容。目前，高职院校学生在校时间短、课时少，可以通过具体案例讲解，使学生在较短时间内掌握护理工作中用到的生物化学知识，而不是要求学生“大撒网式”地学习。
2.3 教材的选择要结合高职护理的职业特点
高职护理教育不同于普通高等教育，其最显著的特点是技能性、实践性和知识的专用性，这就要求教材的选择应尽量与高职教育特点相符合。一直以来高职护理生物化学教材主要选用卫生部高职生物化学规划教材，然而单纯依据教材并未体现出高职教育知识专用性的特点和护理岗位的时代性，在对学生实践能力的培养上缺少针对性和时代特色。因此，在教学开始之前对学生将来的工作要进行基本的了解，把具体工作要求和培养学生实践能力作为授课内容选择的依据。同时可将生物化学教学内容分为理论知识和实践能力两部分：理论知识可以按具体护理工作岗位要求的需要进行选择，避免枯燥地将理论知识一一介绍；实践能力部分可将高职护理学生即将从事的护理工作课常见的病例作为切入点，将该病例中生物化学发生的变化分析给同学们听，并将与之相关的护理操作穿插进去。然而，现实的高职护理生物化学教学并没有提供一个成熟的教学模式③，这就对生物化学授课老师提出了新的要求，授课老师可以根据高职护理生物化学教学特点，同时结合时代特点主动开发适合高职护理生物化学教学的讲义。
3 加强高职院校教师的培养
3.1 高职院校老师的现状
教师的素质是决定学校的发展的核心竞争力。教师对护理行业的了解，同样决定了教师在教学过程中授课内容的职业性和针对性。然而，我国尚没有专门培养卫生类的师范院校，高职院校老师完全依靠普通高校培养，高职院校的新老师，一边适应“学生-老师”身份的转变，一边参照本科的学科型教学模式，没有突出职业教育的职业性的特点。老师对护理岗位的认识不足，导致教学过程中，很难有针对性地进行教学。对于生物化学知识在护理中具体应用也日渐生疏。培养高职护理生物化学老师对护理行业的认识，尤为重要。
3.2 提高高职护理生物化学老师对护理的认识
高职护理的培养与普通高等教育不同，高职护理突出的特点是技能性、实践性和知识的专用性。授课的老师应参加护理或相关岗位的实践，以保证我们高职护理老师对护理岗位的技能性和实践性有足够的认识，这样我们在授课内容的选择上才有针对性。
如何使高职护理生物化学老师对护理岗位的技能性和实践性有足够的认识呢？进入一线的医院，走进护理岗位，进行实践。只有进入医院，我们才能了解护理的技能性和实践性；进行具体的实践，自己亲自动手操作才能加深我们对护理职业的特点的认识。
4 结语
目前，我国社会经济迅速发展，高职护理人才的培养应与我国快速发展的社会需求相适应，培养具有一定理论知识水平、实践能力强的人才，更好地满足我国的社会需求。2010年6月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”为高职护理的授课内容指明了方向，重视以护理岗位需求为导向、突出对学生实践能力的培养，高职护理生物化学作为高职护理的必修科目，将社会对护理实践能力需求作为教学内容选择的依据，增强生物化学教学的实践性，正是高职教学的目标要求，也是满足高职护理生物化学教学具有实践性的内在要求。
注释
① 梁月丽,陈东景.基于工作岗位需求的高职生物化学实践教学改革[J].郑州牧业工程高等专科学校学报,2011.31(1):68-70.
② 汪福源,唐宁.关于高职生物化学课程理论教学改革的探讨[J].辽宁高职学报,2009.11(7):35-40.
③ 陈道平.高职护理专业生物化学教与学问题探究[J].咸宁学院学报,2009.29(3):134-135.