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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0031-01
摘要：品质教学需要教师深入地解读文本，评价与教学品质存在深刻联系。教学评价具有导向功能，在高中教学实践中，评价对教师的教和学生的学有着直接的影响。传统的课堂教学评价的目标单一，评价内容忽视了个性与创新，评价对象被动，因此，这种评价不利于生的发展。在新课程背景下，对课高中语文堂教学评价进行改革与创新探究是提升教学品质的重要举措。
关键词：高中语文 教学评价 教学品质
品质”有两种意思：一指行为、作风上所表现的思想、认识、品性等地本质，如道德品质。二指物品质量，如江西瓷品质优良。而教学品质应指在教学中，教师的行为、作风所表现出的对本学科教学内容的思想、认识、品性等教学特征。
一、教学品质的定义
何谓“教学品质”？换句话问，何谓有品质的教学？有品质的教学一定是有内涵的教学，它能够让课堂产生引人入胜的效果；它能够从学生的立场出发，将学科知识内化为知识素养；它能够令教学转化为“行为艺术”，它以饶有趣味的问题走进学生丰富的感悟空间，以活泼轻松的方式培养学生深层的能力素养；它能够将“人格”和“风格”融合起来，显现出独特的思想之美，有品质的教学必然是有个性、有风格、有境界的教学，它在教学过程中实现了个性、创新和审美的融合。
二、语文教学品质的内涵
品质教学需要教师深入地解读文本，教师作为塑人者，要是连自己的知识素养、专业技能，业务水平等都没有发展好，那就更不能教育、培养、发展我们的下一代了。能从多个角度去解读教材文本，是教师扎实基本功的体现，能创造奇妙的解读方式，更是教师教学创新性的展现。一般说来，编入教材的文本都是具有一定思想价值性和文学审美性的作品。
三、以评价为向导，改善学生的学习状态
（一）评价内容全面化
在当前教学中，仍有不少教师只选择考试作为评价学生的主要方式，这样的评价方式不利于学生的全面发展。作为教师，我们应坚持“一切为了学生的发展”的理念，坚持科学、全面地评价学生，调动学生的多种感官，激发学生的思维，增强学生学习的自信心。在新课程背景下，教师对学生的评价，不仅仅要联系学生过去的表现，更要关注其未来的发展；不仅要看其学习结果，更要重视其学习过程；不仅要关注其基本知识、技能的掌握，更要关注其学习素养、探究能力以及情感、态度价值观等方面的发展。课堂评价应避免单一化，提倡运用多种评价方式来表达对学生的期望，进一步培养学生的学习兴趣。
（二）评价方法多样化
教师的课堂评价方法应多种多样。教师可以引导学生互写即时评语、与学生互动评价；也可以给学生一个鼓励的眼神，一句温馨的话，一个手势动作来展开评价。另外，课堂评价应因人而异、因时而异，不管采用何种方法，都应着眼于调动学生的学习主动性，提高学生的学习成效性。
（三）评价主体层次化
在先天遗传因素的作用下，后天环境因素的影响下，学生个体之间存在着诸多方面的差异，并且他们的个性发展也很不均衡，这些情况直接导致学生在发展过程中呈现差异性和个性化的特征。据此情况，教师的课堂评价应依据学生的个性特征，积极开展分层评价活动，挖掘每一位学生的学习潜力。教师在教学中对学生展开评价时，首先关注学生的个性差异，建立“因材施评”的评价标准。只有看清学生之间的差异，相信学生的潜能，找准原因，才能做出合理的评价。
四、以评价为向导，提倡教师的个性创意
新课程下，课堂教学评价包含两个各方面：对教师的教的评价和对学生的学的评价。学校的课堂教学评估标准将直接影响着课堂教学的品质。本人分析了同一地区的不同学校的教学评价表后，发现三所学校的教学评价都忽视了对教师在教学中的个性与创意方面的评价。那么，如何通过教学评价来提倡教师的个性与创意教学呢？首先，必须确立教学的个性与创意标准。评价表可以从以下几方面制定评价细则：1.教学目标是否由单一性向多元性转变；2.教学模式是否由单调性向多元性转变；3.教学方法是否由禁锢式向开方式转变；4.教学内容是否由只抓知识、技能向培养习惯、情感、精神品质等方面转变。其次，开创开放性的课堂教学评价活动。学生是课堂的生力军，要想让课堂充满活力，就必须把课堂还给学生；教师是教学的策划者，要想让教学充满生机，就必须把个性还给教师。 只有这样，教学才能拥有智慧、艺术与风格 。
五、以评价为向导，优化教师的教学行为
课堂教学评价是课堂教学的导航仪。在新课程背景下，学校、教师掌握了这个标准，就能让课堂教学改革得以顺利进行，从而提升课堂教学的效果。那么，如何以评价作向导走课改之路呢？毫无疑问，建立科学合理的评价体系是迫在眉睫的事。建立评价体系需注意以下几点：
（一）全面发展与个性差异相统一
课堂教学评价标准应顺应时代发展要求，体现全面发展的人才培养目标，也就是培养有知识、良好品格、较强能力、富有个性与创新精神的人。同时，课堂教学标准更要以学生的个性发展为本，在教学过程中，重视师生的活动和交往，尊重学生的个性差异等。
（二）开放型与可行性相统一
新课程理念下的课堂教学评价标准应在评价的内容和评价主体的对象及评价方式上具有开放性，也应具有可操作性，要适应教情和学情的变化。这样的评价，不仅能给师生广阔的创造空间，而且有利于促进师生的长足发展。
（三）有效性与创造性相统一
课堂教学评价的有效性是教学评价得以顺利进行的基础。评价活动的创造性是有效性的至高要求。有效的、有创造性的评价活动，必须要以凸显学生的主体地位、促进学生的全面发展为目标，更要关注学生的实践能力、创造能力、个性风格的发展。总之，教育行政部门应打破单一的以分评价制度，建立不断发展的课程评价体系，从而为学校推进课程改革保驾护航。
参考文献：
[1]杨向东. 教育评价中的因果关系及其推断[J].全球教育展望. 2007（09）
[3]邓涛，孙启林. 论个人主义教师文化及其变革[J]. 比较教育研究. 2007（06）
[3]宋其蕤.《语文教学美学论》[M]，广东教育出版社，2003
[4]刘福根.《中学语文教学热点探析 》[M]，浙江大学出版社，2001
[5]王荣生.《新课标与“语文教学内容”》 [M]，广西教育出版社，2004
[6]于漪.“标准化试题”把语文教学引入了“死胡同” [J]，人民教育，1998
[7]蒋念祖.《美育与中学语文教学 》[M]，东北师范大学出版社，2001
[8]王立力.《语文教学创新研究》[M]，哈尔滨工程大
摘要：品质教学需要教师深入地解读文本，评价与教学品质存在深刻联系。教学评价具有导向功能，在高中教学实践中，评价对教师的教和学生的学有着直接的影响。传统的课堂教学评价的目标单一，评价内容忽视了个性与创新，评价对象被动，因此，这种评价不利于生的发展。在新课程背景下，对课高中语文堂教学评价进行改革与创新探究是提升教学品质的重要举措。
关键词：高中语文 教学评价 教学品质
品质”有两种意思：一指行为、作风上所表现的思想、认识、品性等地本质，如道德品质。二指物品质量，如江西瓷品质优良。而教学品质应指在教学中，教师的行为、作风所表现出的对本学科教学内容的思想、认识、品性等教学特征。
一、教学品质的定义
何谓“教学品质”？换句话问，何谓有品质的教学？有品质的教学一定是有内涵的教学，它能够让课堂产生引人入胜的效果；它能够从学生的立场出发，将学科知识内化为知识素养；它能够令教学转化为“行为艺术”，它以饶有趣味的问题走进学生丰富的感悟空间，以活泼轻松的方式培养学生深层的能力素养；它能够将“人格”和“风格”融合起来，显现出独特的思想之美，有品质的教学必然是有个性、有风格、有境界的教学，它在教学过程中实现了个性、创新和审美的融合。
二、语文教学品质的内涵
品质教学需要教师深入地解读文本，教师作为塑人者，要是连自己的知识素养、专业技能，业务水平等都没有发展好，那就更不能教育、培养、发展我们的下一代了。能从多个角度去解读教材文本，是教师扎实基本功的体现，能创造奇妙的解读方式，更是教师教学创新性的展现。一般说来，编入教材的文本都是具有一定思想价值性和文学审美性的作品。
三、以评价为向导，改善学生的学习状态
（一）评价内容全面化
在当前教学中，仍有不少教师只选择考试作为评价学生的主要方式，这样的评价方式不利于学生的全面发展。作为教师，我们应坚持“一切为了学生的发展”的理念，坚持科学、全面地评价学生，调动学生的多种感官，激发学生的思维，增强学生学习的自信心。在新课程背景下，教师对学生的评价，不仅仅要联系学生过去的表现，更要关注其未来的发展；不仅要看其学习结果，更要重视其学习过程；不仅要关注其基本知识、技能的掌握，更要关注其学习素养、探究能力以及情感、态度价值观等方面的发展。课堂评价应避免单一化，提倡运用多种评价方式来表达对学生的期望，进一步培养学生的学习兴趣。
（二）评价方法多样化
教师的课堂评价方法应多种多样。教师可以引导学生互写即时评语、与学生互动评价；也可以给学生一个鼓励的眼神，一句温馨的话，一个手势动作来展开评价。另外，课堂评价应因人而异、因时而异，不管采用何种方法，都应着眼于调动学生的学习主动性，提高学生的学习成效性。
（三）评价主体层次化
在先天遗传因素的作用下，后天环境因素的影响下，学生个体之间存在着诸多方面的差异，并且他们的个性发展也很不均衡，这些情况直接导致学生在发展过程中呈现差异性和个性化的特征。据此情况，教师的课堂评价应依据学生的个性特征，积极开展分层评价活动，挖掘每一位学生的学习潜力。教师在教学中对学生展开评价时，首先关注学生的个性差异，建立“因材施评”的评价标准。只有看清学生之间的差异，相信学生的潜能，找准原因，才能做出合理的评价。
四、以评价为向导，提倡教师的个性创意
新课程下，课堂教学评价包含两个各方面：对教师的教的评价和对学生的学的评价。学校的课堂教学评估标准将直接影响着课堂教学的品质。本人分析了同一地区的不同学校的教学评价表后，发现三所学校的教学评价都忽视了对教师在教学中的个性与创意方面的评价。那么，如何通过教学评价来提倡教师的个性与创意教学呢？首先，必须确立教学的个性与创意标准。评价表可以从以下几方面制定评价细则：1.教学目标是否由单一性向多元性转变；2.教学模式是否由单调性向多元性转变；3.教学方法是否由禁锢式向开方式转变；4.教学内容是否由只抓知识、技能向培养习惯、情感、精神品质等方面转变。其次，开创开放性的课堂教学评价活动。学生是课堂的生力军，要想让课堂充满活力，就必须把课堂还给学生；教师是教学的策划者，要想让教学充满生机，就必须把个性还给教师。 只有这样，教学才能拥有智慧、艺术与风格 。
五、以评价为向导，优化教师的教学行为
课堂教学评价是课堂教学的导航仪。在新课程背景下，学校、教师掌握了这个标准，就能让课堂教学改革得以顺利进行，从而提升课堂教学的效果。那么，如何以评价作向导走课改之路呢？毫无疑问，建立科学合理的评价体系是迫在眉睫的事。建立评价体系需注意以下几点：
（一）全面发展与个性差异相统一
课堂教学评价标准应顺应时代发展要求，体现全面发展的人才培养目标，也就是培养有知识、良好品格、较强能力、富有个性与创新精神的人。同时，课堂教学标准更要以学生的个性发展为本，在教学过程中，重视师生的活动和交往，尊重学生的个性差异等。
（二）开放型与可行性相统一
新课程理念下的课堂教学评价标准应在评价的内容和评价主体的对象及评价方式上具有开放性，也应具有可操作性，要适应教情和学情的变化。这样的评价，不仅能给师生广阔的创造空间，而且有利于促进师生的长足发展。
（三）有效性与创造性相统一
课堂教学评价的有效性是教学评价得以顺利进行的基础。评价活动的创造性是有效性的至高要求。有效的、有创造性的评价活动，必须要以凸显学生的主体地位、促进学生的全面发展为目标，更要关注学生的实践能力、创造能力、个性风格的发展。总之，教育行政部门应打破单一的以分评价制度，建立不断发展的课程评价体系，从而为学校推进课程改革保驾护航。
参考文献：
[1]杨向东. 教育评价中的因果关系及其推断[J].全球教育展望. 2007（09）
[3]邓涛，孙启林. 论个人主义教师文化及其变革[J]. 比较教育研究. 2007（06）
[3]宋其蕤.《语文教学美学论》[M]，广东教育出版社，2003
[4]刘福根.《中学语文教学热点探析 》[M]，浙江大学出版社，2001
[5]王荣生.《新课标与“语文教学内容”》 [M]，广西教育出版社，2004
[6]于漪.“标准化试题”把语文教学引入了“死胡同” [J]，人民教育，1998
[7]蒋念祖.《美育与中学语文教学 》[M]，东北师范大学出版社，2001
[8]王立力.《语文教学创新研究》[M]，哈尔滨工程大