对联是中华民族传统的艺术形式。它产生于唐代，脱胎于律诗，形式短小，意境深远，且浓缩了五味人生;它要求上下联字数相等，平仄相对，结构相同，内容相配……故而，对联的写作，就是由语文基础知识的学习到语文能力的升华，而这正是我们语文教学的目的所在。古人云，他山之石可以攻玉，对联可以这种中介的形式出现在语文教学中，并服务于语文教学这个大内容。
　　当然，在语文教学中运用对联，只是把它作为一种教学手段，而不是教学目的。至于学习写作对联，可以作为一种兴趣来培养语文素养。所以，在语文教学中，我们对对联的态度应是：古为今用，以对联的“形”来载语文教学的“神”。
　　一、对联可以引发学生学习语文的兴趣，培养学生对语文学习的情感
　　对联作为一种承载某种思想内容的语言形式，实质是一种表达智慧的体现，尤其是那种妙联、趣联，更加体现了人们的机智机敏，使人读后，不得不叹服其对语言的巧妙驾驭，如杜甫的著名诗句“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”于逻辑不通，但作者运用了倒装、拟人的手法，使香稻能啄，碧梧能栖，凤凰可枝，鹦鹉可粒，从而独具特色，成为千古绝唱。学生读后，能不为这种语言运用的巧妙所折服吗？能不深深感受到祖国语言之美吗？
　　像这种表达智慧的感染力是非常强烈的，使人欣赏之余顿生效仿之心，自然就产生了学习语文的兴趣。这种学习兴趣是自发的也是自觉的，我们提倡自觉学习，也提倡课内课外并重，但兴趣是这一结果的前提，而对联恰恰可以做到这一点。
　　二、对联可以加强学生对课文内容的关注，也可以缓和学生的心理情绪
　　语文教材有些课文本身就引用了一些对联，这些对联能恰到好处地与课文内容成为一体，适当地利用这些对联可以加强学生对课文的关注。如《改造我们的学习》中的“墙上芦苇，头重脚轻根底浅;山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”作为喻证，活画了不学无术的主观主义者的形象，有助于学生理解文章的中心;同时，它化庄为谐，化抽象为具体，大大缓解了学生学习议论文时的紧张心理。
　　运用这些课文中的对联，既充实了教学内容，对能加强关注、缓和情绪，达到了一箭双雕的目的：教师教得活泼，学生学得快乐，从而优化了教学效果，何乐而不为呢？
　　三、对联可以培养学生的分析概括能力，深化对课文内容的理解把握
　　对联是一种凝炼的语言表现艺术，因其凝炼，故而极具内涵，要求具有较高的概括能力，这对学生的思维极具挑战性。每个人面对智慧的挑战，都会自觉不自觉地产生一种兴奋心理，猜谜语便是明证。在教学中，我们适当安排以对联的形式、来概括课文的情节和主题，这既可激起学生思维的千层浪，又使其消化吸收了语文知识。
　　我们惊喜地发现，当学生运用对联这种形式去尝试着分析概括课文时，有许多智慧的火花闪耀出来，而这些智慧的火花竟是如此璀璨。
　　我们也要注意到，在运用对联教学时，要防止“为对联而对联”的教学倾向，以致过分拘泥于清规戒律，而自套枷锁。对联只不过是現代教学的一种教学手段，决不是目的，因为我们注意语文教学的传统性，我们更注重语文教学的时代性，“形”是不能代替“神”的，正如“古”是无法取代“今”一样。