论文部分内容阅读
摘 要：采用案例驱动式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生用计算机解决实际问题的能力。通过案例设计与分析，让学生在实例中逐渐吸收和消化计算机知识，增强了学习主动性。引入以单元测试和评价作品为主要方式的过程考核，提高课程评价的多样性。
关键词：案例；过程考核；计算机基础教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2015）14-0174-02
计算机基础是大一新生入学后必修的一门公共基础课，目标是培养学生的计算思维、掌握常用软件的使用及利用计算机解决实际工作问题的能力，为专业课、专业基础课等后续课的学习奠定坚实的基础。因此，如何进行计算机基础课程教学研究与实践是大学计算机教师需要深入思考和研究的课题。
1 传统教学模式存在的问题
1.1 教学针对性不强
目前，计算机基础教学普遍采用“一刀切”式的教学模式，学生无论计算机水平如何，教学内容千篇一律。近几年来，高中计算机学业水平考试在各省已经广泛开展，进入大学的学生已经掌握了一部分计算机基础理论和实践知识，但由于地区差异、高中学校差异和学生基础差异，他们水平又参差不齐，尤其是计算机操作能力还停留在应付考试的应试水平，解决实际问题，面向应用的能力还不够。这就需要研究大学《计算机基础》与高中《信息技术》的测差异，对教学目标、教学内容调整，有针对性，分层次开展计算机基础教学。
1.2 教学方法单一
传统的计算机基础课课堂上，教学采用“一言堂”式的知识传播模式。教师只是简单地通过电子教室或大屏幕投影向学生展示教学课件。教师主导教学，是课堂的主体；学生则处于从属地位，课堂互动少。教学以知识点讲解为起点，注重通过教师的演示来验证知识点是否正确，练习时“规定动作”太多，不注重个性发展，学生学习的动力不足，导致创新能力不强。
1.3 课程考核方式落后
计算机课程注重基础性、应用性和创新性，传统的考核方式是“一张卷子”的课程评价模式，试卷是纸质形式，考核的往往是学生的应试水平，无法真正的考核学生的计算机操作水平和创新能力。
2 计算机基础教学研究与实践
2.1 提高教学针对性，适时开展分级教学
要提高教学针对性，需要对比高中计算机课程和大学生计算机课程的相似点和不同点，充分了解高中毕业生应该掌握的计算机知识结构。高中计算机课程注重基础性和人文性，而大学计算机基础注重应用性和创新性，因此，如何培养学生的计算机应用能力和创新能力是开展大学计算机基础课教学的关键。首先对新入学的大一学生开展基于真实的计算机操作环境的摸底测试，测试学生计算机知识掌握的程度、利用计算机解决实际问题的能力及个体差异。若学生基础较好且有明显的合作和创新意识，则建立团队，展开分组讨论式教学，团队成员合作完成作品；若学生水平明显参差不齐，则考虑开展分级教学，按照学生计算机水平因材施教，分别确定教学目标和教学内容。
2.2 全面应用案例驱动式教学
大一学生已经具备一定的计算机基础知识，他们对计算机已经不再陌生，因此，需要改变以知识点为起点的教学模式为以教学案例为起点的教学模式，既不再简单的把书本上的固有知识点讲授给学生作为教学目标，而是精心设计教学案例，让教学案例包含书本上的实用知识点。通过案例演示，分析，制作和任务驱动，让学生寻找完成教学演示案例和任务驱动案例的途径和相关知识点，让学生在实例体验中逐渐吸收和消化计算机知识，教师仅仅是学生学习过程中的引导者和指导者，让学生成为教学的主体和中心。布置任务时，“规定动作”与“自选动作”并存，“规定动作”案例能够让学生吃得了”，“自选动作”案例能够让学生“吃得饱”、“吃得好”。这样有利于发挥学生的想象空间，激发学生学习的兴趣，促进学生个性发展。图1是案例驱动式教学示意图。
2.3 强化过程管理和过程考核
打破期末“一张卷子”评定成绩的传统课程评价模式，引入过程考核课程评价模式。过程考核强调对学生学习过程中的学习状况和阶段性学习成果进行多方面、多形式、分阶段的考核。在每一单元学习过程中，引入单元测试、电子作业、团队合作作品和专题分组讨论汇报等形式的考核方法，变考书本为考能力，边学习，边考核，提高平时成绩在总成绩中的比例。引导学生学习过程中制作属于自己、有一定主题和意义的自选创新作品，课程结课前提交，作为期末成绩评定重要依据。鼓励学生参加计算机竞赛和各种创新创业大赛，提高利用计算机解决实际问题的能力，比赛作品作为平时成绩的加分项。期末考试不再采用传统的纸质考试形式，通过开发上机考试系统，完成基于真实计算机环境的计算机水平测试。上机测试时可以给每个同学随机分发试卷，保证每个同学得到的试卷不同，这样能够扩大知识点考核的范围，防止考试作弊，提高考试的公平性。
3 案例驱动式教学设计举例
3.1 教学案例选择
选择好教学案例是成功应用案例驱动式教学的基础。一个好的教学案例要具有针对性、合理性和典型性，适合教学对象，能够激发学生的学习兴趣。利用WORD的邮件合并功能完成批量“毕业生离校通知单”的制作就是一个比较好的教学案例。
3.2 案例分析
首先向学生演示利用邮件合并功能制作的“毕业生离校通知单”的效果，分析此案例的特点，用到的文件及知识点。“毕业生离校通知单”的制作涉及到两个源文件，分别是WORD源文件和EXCEL源文件，利用这两个文件就能够快速生成数千名毕业生的离校通知单并完成打印。然后进行任务分解：
（1）创建“毕业生离校通知单”通用模板。
（2）創建EXCE数据源文件，存放学生学号、姓名、班级、学院等信息。
（3）进行邮件合并操作。
接下来进行实际制作，制作过程中涉及到的知识点包括WORD字符格式、段落格式的设置、表格的制作、邮件合并，EXCEL单元格式设置，快速输入数据等。通过实际制作过程演示，学生既学习到了知识点又及学会了如何用计算机解决实际问题。
3.3 布置任务
首先完成“规定动作”，即让学生完成老师演示的教学案例，熟悉用到的知识点和制作过程。然后，让学生选择“自选动作”。每一组学生可以发挥想象，制作请柬、入学通知书等，学生可以分工完成一个团队作品，并将此作品作为过程考核的依据。
4 结语
在计算机基础课程教学中引入案例驱动式教学模式能够激发学生的学习兴趣，调动积极性，培养自主学习意识，提高发现问题、思考问题和解决问题的能力。通过一段的教学实践，效果良好，学生成绩、动手能力和利用计算机解决实际问题的能力明显提高。今后，应该开发更多的经典教学案例，加强过程考核研究，这样才能提高教学质量，培养出符合社会发展要求的高素质应用型人才。
参考文献
[1]周俊.计算机基础课程改革的探索与实践[J].计算机科学与工程，2014，36（A1）：70-73.
[2]石玲.“案例+任务驱动”教学法应用初探[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013，11（12）：133-135.
[3]于文波.基于虚拟仪器的“电工实验”课程考试方法改革研究与实践[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2014，10（2）：241-244.
[4]黄美琼.任务驱动的案例教学法在《计算机应用基础》教学中的应用[J].软件导刊，2012，11（4）：203-204.
[5]包空军.“案例引导+任务驱动”在计算机基础教学中的研究与应用[J].教育与职业，2014，26（2）：149-150.
关键词：案例；过程考核；计算机基础教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2015）14-0174-02
计算机基础是大一新生入学后必修的一门公共基础课，目标是培养学生的计算思维、掌握常用软件的使用及利用计算机解决实际工作问题的能力，为专业课、专业基础课等后续课的学习奠定坚实的基础。因此，如何进行计算机基础课程教学研究与实践是大学计算机教师需要深入思考和研究的课题。
1 传统教学模式存在的问题
1.1 教学针对性不强
目前，计算机基础教学普遍采用“一刀切”式的教学模式，学生无论计算机水平如何，教学内容千篇一律。近几年来，高中计算机学业水平考试在各省已经广泛开展，进入大学的学生已经掌握了一部分计算机基础理论和实践知识，但由于地区差异、高中学校差异和学生基础差异，他们水平又参差不齐，尤其是计算机操作能力还停留在应付考试的应试水平，解决实际问题，面向应用的能力还不够。这就需要研究大学《计算机基础》与高中《信息技术》的测差异，对教学目标、教学内容调整，有针对性，分层次开展计算机基础教学。
1.2 教学方法单一
传统的计算机基础课课堂上，教学采用“一言堂”式的知识传播模式。教师只是简单地通过电子教室或大屏幕投影向学生展示教学课件。教师主导教学，是课堂的主体；学生则处于从属地位，课堂互动少。教学以知识点讲解为起点，注重通过教师的演示来验证知识点是否正确，练习时“规定动作”太多，不注重个性发展，学生学习的动力不足，导致创新能力不强。
1.3 课程考核方式落后
计算机课程注重基础性、应用性和创新性，传统的考核方式是“一张卷子”的课程评价模式，试卷是纸质形式，考核的往往是学生的应试水平，无法真正的考核学生的计算机操作水平和创新能力。
2 计算机基础教学研究与实践
2.1 提高教学针对性，适时开展分级教学
要提高教学针对性，需要对比高中计算机课程和大学生计算机课程的相似点和不同点，充分了解高中毕业生应该掌握的计算机知识结构。高中计算机课程注重基础性和人文性，而大学计算机基础注重应用性和创新性，因此，如何培养学生的计算机应用能力和创新能力是开展大学计算机基础课教学的关键。首先对新入学的大一学生开展基于真实的计算机操作环境的摸底测试，测试学生计算机知识掌握的程度、利用计算机解决实际问题的能力及个体差异。若学生基础较好且有明显的合作和创新意识，则建立团队，展开分组讨论式教学，团队成员合作完成作品；若学生水平明显参差不齐，则考虑开展分级教学，按照学生计算机水平因材施教，分别确定教学目标和教学内容。
2.2 全面应用案例驱动式教学
大一学生已经具备一定的计算机基础知识，他们对计算机已经不再陌生，因此，需要改变以知识点为起点的教学模式为以教学案例为起点的教学模式，既不再简单的把书本上的固有知识点讲授给学生作为教学目标，而是精心设计教学案例，让教学案例包含书本上的实用知识点。通过案例演示，分析，制作和任务驱动，让学生寻找完成教学演示案例和任务驱动案例的途径和相关知识点，让学生在实例体验中逐渐吸收和消化计算机知识，教师仅仅是学生学习过程中的引导者和指导者，让学生成为教学的主体和中心。布置任务时，“规定动作”与“自选动作”并存，“规定动作”案例能够让学生吃得了”，“自选动作”案例能够让学生“吃得饱”、“吃得好”。这样有利于发挥学生的想象空间，激发学生学习的兴趣，促进学生个性发展。图1是案例驱动式教学示意图。
2.3 强化过程管理和过程考核
打破期末“一张卷子”评定成绩的传统课程评价模式，引入过程考核课程评价模式。过程考核强调对学生学习过程中的学习状况和阶段性学习成果进行多方面、多形式、分阶段的考核。在每一单元学习过程中，引入单元测试、电子作业、团队合作作品和专题分组讨论汇报等形式的考核方法，变考书本为考能力，边学习，边考核，提高平时成绩在总成绩中的比例。引导学生学习过程中制作属于自己、有一定主题和意义的自选创新作品，课程结课前提交，作为期末成绩评定重要依据。鼓励学生参加计算机竞赛和各种创新创业大赛，提高利用计算机解决实际问题的能力，比赛作品作为平时成绩的加分项。期末考试不再采用传统的纸质考试形式，通过开发上机考试系统，完成基于真实计算机环境的计算机水平测试。上机测试时可以给每个同学随机分发试卷，保证每个同学得到的试卷不同，这样能够扩大知识点考核的范围，防止考试作弊，提高考试的公平性。
3 案例驱动式教学设计举例
3.1 教学案例选择
选择好教学案例是成功应用案例驱动式教学的基础。一个好的教学案例要具有针对性、合理性和典型性，适合教学对象，能够激发学生的学习兴趣。利用WORD的邮件合并功能完成批量“毕业生离校通知单”的制作就是一个比较好的教学案例。
3.2 案例分析
首先向学生演示利用邮件合并功能制作的“毕业生离校通知单”的效果，分析此案例的特点，用到的文件及知识点。“毕业生离校通知单”的制作涉及到两个源文件，分别是WORD源文件和EXCEL源文件，利用这两个文件就能够快速生成数千名毕业生的离校通知单并完成打印。然后进行任务分解：
（1）创建“毕业生离校通知单”通用模板。
（2）創建EXCE数据源文件，存放学生学号、姓名、班级、学院等信息。
（3）进行邮件合并操作。
接下来进行实际制作，制作过程中涉及到的知识点包括WORD字符格式、段落格式的设置、表格的制作、邮件合并，EXCEL单元格式设置，快速输入数据等。通过实际制作过程演示，学生既学习到了知识点又及学会了如何用计算机解决实际问题。
3.3 布置任务
首先完成“规定动作”，即让学生完成老师演示的教学案例，熟悉用到的知识点和制作过程。然后，让学生选择“自选动作”。每一组学生可以发挥想象，制作请柬、入学通知书等，学生可以分工完成一个团队作品，并将此作品作为过程考核的依据。
4 结语
在计算机基础课程教学中引入案例驱动式教学模式能够激发学生的学习兴趣，调动积极性，培养自主学习意识，提高发现问题、思考问题和解决问题的能力。通过一段的教学实践，效果良好，学生成绩、动手能力和利用计算机解决实际问题的能力明显提高。今后，应该开发更多的经典教学案例，加强过程考核研究，这样才能提高教学质量，培养出符合社会发展要求的高素质应用型人才。
参考文献
[1]周俊.计算机基础课程改革的探索与实践[J].计算机科学与工程，2014，36（A1）：70-73.
[2]石玲.“案例+任务驱动”教学法应用初探[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013，11（12）：133-135.
[3]于文波.基于虚拟仪器的“电工实验”课程考试方法改革研究与实践[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2014，10（2）：241-244.
[4]黄美琼.任务驱动的案例教学法在《计算机应用基础》教学中的应用[J].软件导刊，2012，11（4）：203-204.
[5]包空军.“案例引导+任务驱动”在计算机基础教学中的研究与应用[J].教育与职业，2014，26（2）：149-150.