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刘勰曾说:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”“人非草木,孰能无情。”情感是语文教学的艺术之魂，它贯穿于教学的全过程，直接影响着教学的质量和效率。没有情感的融入，课堂教学将变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机和乐趣。因此，如何在教学中让学生们既可以驰骋于大漠边关，又可以徜徉于小桥流水；既能纵情于祖国的名山大川，又能放歌在祖国的辽阔草原，让他们在不同的情境中感受作者不同的人生情感，体验作者不同的人生经历呢？这就要求语文教师在教学中善于激发学生的情感，引导学生进入课文情境。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感必须从以下几个方面努力。
一、教师要有丰富的情感，能够寻找与学生情感的契合点。
情动于中，而形于外，激发出自身的情感潜势，使学生受到感染和推动，在潜移默化中受到深刻教育。这就要求语文教师首先要具有良好的感情修养，对教学倾注深厚的情感。要让学生获得丰富的情感体验，教师自身必须是一个富有情感的人。教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，撩拨出其情感的涟漪，令学生产生身临其境之感，从而受到感染。如在冰心《小橘灯》的教学中，教师可自制小橘灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的注意和思考，激起学生探索新知识的积极性，为学生理解文本提供感性材料，也为学生架起了从抽象思维到形象思维的桥梁，引导学生思考：冰心奶奶笔下的《小橘灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又如何呢？事实上，能使学生表现出极大热情的地方，多是学生与文本产生共鸣的地方。教者必须心中有数，不能让学生成为脱缰之马。譬如在《桃花源记》中，学生对桃花源境外的美景十分欣赏，对“初极狭，才通人”这一入境处的情景，对“不足为外人道也”的神态，对“咸来问讯”和“各复延至其家，皆出酒食”的动人场面，一一予以设想或模拟……学生根据已有知识，是能够凭借形象思维和抽象思维的双翼在情感世界里驰骋的。
二、营造氛围，展示才能。
教师在教学中要善于挖掘教学的情感因素，并从学生的实际出发，选择适当的方法营造情感氛围，传导课文中的情感因素，从而打开学生情感的闸门，激发学生的求知欲望。例如，在《变色龙》这篇文章里，人物性格的展示主要是通过人物对话的形式表现出来的。要想让学生理解对话对人物性格刻画的重要性，那就必须让学生参与到文本的对话中去。教师可以采取让学生表演的形式，由学生自己去改编文中的对话，即根据自己的理解去修改语言，去模仿奥楚蔑洛夫、赫留金等人物的语言和动作，在自己的表演中体会作者的情感。同时教师也可以参与到学生的表演中去，这样就能更好地调动学生的积极性，从而达到思想共鸣。
三、设置疑问，激发求知欲望。
孔子《论语》云：学而不思则罔。可见，学离不开思。所以，学习离不开提问，课堂教学更离不开提问。怎样才能接近作者的旨趣呢？教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。例如在《背影》一文中，父亲爬月台的情节描写，教师可以提问：假如是你过月台，你会怎么过？学生的回答一定是：过月台是一件很容易的事情。然后教师可以让学生模仿“攀”、“缩”“微倾”等动作后再去思考这些动词的作用。这样就可以让学生体会到年老体衰的父亲的艰辛及对儿子的爱。又比如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情。为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，是蕴含着巨大的痛苦和辛酸的。这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。
四、结合现实，走出文本。
《包身工》是一篇传统的课文，一般的老师讲授时只注意文章结构的巧妙和多种表达方式的运用，虽然这样也能激起学生对包身工的同情和对包身工制度的痛恨，但好像总是缺少切肤之痛。有一位老师讲授这篇课文时，将近几年出现的“打工妹”现象和课文结合起来，介绍了报纸上披露深圳、福建等地的不法外商、台商只图赚钱，不顾人的死活，烧死“打工妹”的追踪报道，提出了“包身工”和“打工妹”的问题，一下子就拉近了课文与生活的距离，触动了学生的心灵，调动了学生学习的情绪。课后又布置学生查找有关“民工潮”的资料，让学生写读后感，引起了激烈的反响，收到了意想不到的教学效果。
五、热爱学生，激发学生情感。
学生总是带着一定的情感参与教学活动的，要使情感因素在教学中发挥积极作用，关键在于教师要爱学生。于漪老师曾深有体会地说：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础。没有这个基础，师生就缺乏共同语言，感情就不能融洽，教育就难有成效。”由此可见，协调师生感情是激发和培养学生积极情感的重要基础。
在语文教学中应注重情感，如何激发情感，如何使学生感动，这是一个感性色彩很浓的话题。每个教师也许都有自己的法宝，但有一点是肯定的，那就是我们必须把使学生感动作为课堂教学的一个目标，这样，我们培养出来的学生才可能是一个人格健全、情感丰富的人，同时，语文课也才能越上越生动，越来越受到学生的欢迎。
一、教师要有丰富的情感，能够寻找与学生情感的契合点。
情动于中，而形于外，激发出自身的情感潜势，使学生受到感染和推动，在潜移默化中受到深刻教育。这就要求语文教师首先要具有良好的感情修养，对教学倾注深厚的情感。要让学生获得丰富的情感体验，教师自身必须是一个富有情感的人。教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，撩拨出其情感的涟漪，令学生产生身临其境之感，从而受到感染。如在冰心《小橘灯》的教学中，教师可自制小橘灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的注意和思考，激起学生探索新知识的积极性，为学生理解文本提供感性材料，也为学生架起了从抽象思维到形象思维的桥梁，引导学生思考：冰心奶奶笔下的《小橘灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又如何呢？事实上，能使学生表现出极大热情的地方，多是学生与文本产生共鸣的地方。教者必须心中有数，不能让学生成为脱缰之马。譬如在《桃花源记》中，学生对桃花源境外的美景十分欣赏，对“初极狭，才通人”这一入境处的情景，对“不足为外人道也”的神态，对“咸来问讯”和“各复延至其家，皆出酒食”的动人场面，一一予以设想或模拟……学生根据已有知识，是能够凭借形象思维和抽象思维的双翼在情感世界里驰骋的。
二、营造氛围，展示才能。
教师在教学中要善于挖掘教学的情感因素，并从学生的实际出发，选择适当的方法营造情感氛围，传导课文中的情感因素，从而打开学生情感的闸门，激发学生的求知欲望。例如，在《变色龙》这篇文章里，人物性格的展示主要是通过人物对话的形式表现出来的。要想让学生理解对话对人物性格刻画的重要性，那就必须让学生参与到文本的对话中去。教师可以采取让学生表演的形式，由学生自己去改编文中的对话，即根据自己的理解去修改语言，去模仿奥楚蔑洛夫、赫留金等人物的语言和动作，在自己的表演中体会作者的情感。同时教师也可以参与到学生的表演中去，这样就能更好地调动学生的积极性，从而达到思想共鸣。
三、设置疑问，激发求知欲望。
孔子《论语》云：学而不思则罔。可见，学离不开思。所以，学习离不开提问，课堂教学更离不开提问。怎样才能接近作者的旨趣呢？教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。例如在《背影》一文中，父亲爬月台的情节描写，教师可以提问：假如是你过月台，你会怎么过？学生的回答一定是：过月台是一件很容易的事情。然后教师可以让学生模仿“攀”、“缩”“微倾”等动作后再去思考这些动词的作用。这样就可以让学生体会到年老体衰的父亲的艰辛及对儿子的爱。又比如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情。为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，是蕴含着巨大的痛苦和辛酸的。这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。
四、结合现实，走出文本。
《包身工》是一篇传统的课文，一般的老师讲授时只注意文章结构的巧妙和多种表达方式的运用，虽然这样也能激起学生对包身工的同情和对包身工制度的痛恨，但好像总是缺少切肤之痛。有一位老师讲授这篇课文时，将近几年出现的“打工妹”现象和课文结合起来，介绍了报纸上披露深圳、福建等地的不法外商、台商只图赚钱，不顾人的死活，烧死“打工妹”的追踪报道，提出了“包身工”和“打工妹”的问题，一下子就拉近了课文与生活的距离，触动了学生的心灵，调动了学生学习的情绪。课后又布置学生查找有关“民工潮”的资料，让学生写读后感，引起了激烈的反响，收到了意想不到的教学效果。
五、热爱学生，激发学生情感。
学生总是带着一定的情感参与教学活动的，要使情感因素在教学中发挥积极作用，关键在于教师要爱学生。于漪老师曾深有体会地说：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础。没有这个基础，师生就缺乏共同语言，感情就不能融洽，教育就难有成效。”由此可见，协调师生感情是激发和培养学生积极情感的重要基础。
在语文教学中应注重情感，如何激发情感，如何使学生感动，这是一个感性色彩很浓的话题。每个教师也许都有自己的法宝，但有一点是肯定的，那就是我们必须把使学生感动作为课堂教学的一个目标，这样，我们培养出来的学生才可能是一个人格健全、情感丰富的人，同时，语文课也才能越上越生动，越来越受到学生的欢迎。