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研究背景
新疆是我国五个少数民族自治区之一，而南疆地区是新疆少数民族人口集中，交通和通讯闭塞，教育事业落后，非法宗教活动最为猖獗的区域。据新疆维吾尔自治区教育厅2017年6月发布的《2016年新疆维吾尔自治区教育事业发展统计公报》，截止到2016年年末，全疆高中阶段入学率达到89.86%，而高等教育入学率只有35.32%，这意味着全疆有70%左右的青少年在接受完高中教育、甚至义务教育以后就会终止学业外出务工或从事农业生产活动；同时，透过新疆维吾尔自治区近年来普通高考录取分数线我们也可以发现，新疆少数民族教育质量目前仍不尽如人意，尤其是理科课程的教学质量令人堪忧。近年来，随着国际恐怖主义影响的不断扩大，新疆和国内其他省市相继发生了一系列暴恐事件，暴恐事件背后隐藏的现实问题就是少数民族青少年科学知识的匮乏和科学精神的缺失，这些事件同时也表明民众科学素养水平的高低是事关区域社会安定和人民安居的重要因素。
国内对于公众科学素养的调查研究项目，持续时间最长、调查规模最大的当属中国科协主持的历次公众科学素养抽样调查，其调查范围涵盖了全国所有的省级行政区，调查对象的筛选也都采用了随机抽样的方式。其他研究团队发起的对公众科学素养的研究项目主要针对大中城市居民、中小学教师、青少年人群、公务人员等特殊群体，而对广大农村地区的调查明显不足。尤其是针对少数民族地区的科学素养研究，目前仅见余成群、赖小琴和宋万琚等人关于广西和贵州少数民族高中生科学素养的研究报告，针对其他少数民族，尤其是人口总量较多的蒙古族、维吾尔族、哈萨克族等民族的科学素养调查目前还处于空白。
问卷编制
对于中国公众科学素养的调查，虽然不同的项目组分别从不同的角度进行了调查，但调查工具却一直缺乏统一性。除中国科协历次的调查数据都沿用了美国学者米勒编制的问卷以外，其他教师和科研工作者在进行科学素养调查研究时往往只是从自己熟悉的专业角度出发去编制问卷的，有偏重于生物科学的科学素养调查研究、有偏重于化学的科学素养研究等等；且调查范围仅限于一所或数所学校，或者是个别培训班，调查范围普遍偏小，不具有代表性。在缺乏统一调查工具和衡量标准的情况下，小规模、小范围的科学素养调查既无法了解特定人群科学素养的纵向演变，也无法进行横向的对比，研制一份适于我国国情和南疆区情的调查问卷至关重要。
编制依据
针对公众科学素养调查现状混乱的局面，中宣部和科技部于2016年颁布了《中国公民科学素质基准》。其中明确指出：“公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”《基准》共有26条基准、132个基准点，基本涵盖公民需要具有的科学精神、掌握或了解的知识、具备的能力，每条基准下列出了相应的基准点，对基准进行了解释和说明，并配套提供了中国公民科学素质基准测试题库。
根据《中国公民科学素质基准》关于公民科学素质测评的指导思想，结合新疆维吾尔自治区特殊区情及前人关于影响公众科学素养形成的主要因素，本项目组编制了新疆少数民族中学生科学素养调查问卷。
基本结构
根据项目研究目标，本调查问卷包括个人基本信息和调查题目两个部分。调查题目主要用来测评被调查者的科学素养水平，个人基本信息作为自变量对不同性别、不同年龄、不同民族、不同地区和不同受教育模式下中学生科学素养的群体差异。个人基本信息部分题目包括填空题、判断题和选择题，题目不赋分；调查题目题型包括选择题和判断题，每题2分， 正确率达到60%视为具备基本科学素质。
问卷内容
其中个人基本信息部分包括受访者的性别、年龄、所在年级、民族、所在县（市），以及接受教育的主要语言等6个项目；调查问卷主体部分包括50个问题，问题全部来源于《中国公民科学素质基准》所提供的配套题库，题目范围涵盖了科学技术知识、技能、科学方法、科学思想、科学价值观、创新意识、科学精神、科学态度、科学伦理和情感、应用科学技术知识处理实际问题、参与公共事务的能力、科学技术与社会的关系等内容，基本与我国学者梁英豪对于公众科学素养的主要内容的论述相吻合。
问卷测评
高中教师组测评结果
2016年7月，笔者选择了来自全疆的300名高中语文教师进行了问卷的测试，其中面向汉族教师发放问卷160份，回收有效问卷156份；面向少数民族教师发放问卷140份，回收有效问卷138份，且接受测试的少数民族教师全部为HSK成绩达到6级及其以上者。问卷全部采用国家通用语言文字进行印制。测试结果表明汉族教师具备科学素养的比例达到96.13%；而少数民族教师具备科学素养的比例只有25.36%。测试结果表明，以母语教学为主，仅通过汉语课学习国家通用语言文字的少数民族教师对于用国家通用于语言文字编制的问卷无法完全理解。国家通用语言文字印刷的调查问卷不适合民考民的少数民族教师使用。
普通本科生测评结果
2016年9月，笔者选择了来自新疆师范大学小学教育专业的204名大四学生再次进行了问卷测试，其中汉族学生116人，少数民族双语学生88人。问卷仍然采用国家通用语言文字进行印制。测试结果表明汉族大学生测试成绩全部在68分以上，平均成绩为85分；而88名少数民族双语大学生中有64人低于60分，平均成绩为75分。测试结果表明，以国家通用语言文字为学习语言的少数民族大学生对于用国家通用于语言文字编制的问卷可以理解并做出回答，但少数民族双语大学生平均成绩较低的原因究竟归因于语言障碍还是本身科学素养水平较低，这仍然是一个值得探讨的话题。
普通高中生測评结果
2016年10月，笔者在阿克苏地区库车县某乡镇中学对该校250名高中生进行科学素养测评，测试对象除1名藏族学生和2名汉族学生外，其他247人全是维吾尔族学生。其中高中一年级77人全部接受双语教学，高中二年级106人全部接受双语教学，高中三年级64人中接受双语教学的15人，接受母语教学的45人。测试结果表明：以双语教育为主的高中一年级学生测试成绩最高58分，最低18分；以双语教育为主高中二年级学生测试成绩最高的82分，最低的18分，测试成绩在60分以上的有37人；而以母语教育为主的高中三年级测试成绩最高的74分，最低的只有18分，测试成绩在60分以上的只有3人。测试结果再次表明，接受以母语为主的教学模式的少数民族学生对于用国家通用语言文字印制的问卷不能正常作答。 问卷分析
总体测评情况
项目组对参与问卷填写的教师和学生单题回答正确率分别进行了统计分析。结果表明：汉族在校大学生单题回答正确率最高，平均值为85.24；汉族教师次之，平均值为81.71；双语大学生平均值为74.91；少数民族教师成绩最低，平均值仅有51.53。虽然四个测试组中平均得分相差较大，但各题答案的正确率变化曲线却基本一致。
单题测评情况
在全部50个题目中，参与调查的四个组正确率都比较高的问题有3个，分别是对于自主创新的认识、艾滋病的传播方式以及现代人对健康的衡量标准。关于公众对自主创新的重要意义的认识情况，高中汉族教师回答正确率为98.06%，少数民族教师回答正确率为85.51%，汉族在校大学生回答正确率为100%，少数民族在校大学生回答正确率为95.45%；关于艾滋病的传播方式，高中汉族教师回答正确率为98.06%，少数民族教师回答正确率为73.19%，汉族在校大学生回答正确率为96.55%，少数民族在校大学生回答正确率为95.45%；关于现代人体健康的衡量标准这一问题，高中汉族教师回答正确率为97.42%，少数民族教师回答正确率为73.19%，汉族在校大学生回答正确率为100%，少数民族在校大学生回答正确率为95.45%。
而正确率普遍较低的问题有两个，一个是关于公众对于科学研究方法中最常见的归纳法和演绎法的了解情况，高中汉族教师回答正确率为39.35%，少数民族教师回答正确率为9.42%，汉族在校大学生回答正确率为48.28%，少数民族在校大学生回答正确率为40.91%；另一个问题则是人体中水分的比例，高中汉族教师回答正确率为56.13%，少数民族教师回答正确率为33.33%，汉族在校大学生回答正确率为68.97%，少数民族在校大学生回答正确率为50%。
特殊题目分析
在全部50个问题中，森林的生态功能、有氧运动的类型、雷雨的固氮能力和“ISO 9000”质量管理标准系统四个问题的答案正确率呈现出组间差异较大的情况。对于森林被称为地球之“肺”这一命题，汉族教师和少数民族教师回答正确率分别为69.03%和36.96%，汉族在校大学生回答正确率为93.1%，少数民族在校大学生回答正确率为90.91%。少数民族教师答案正确率处于正确率最低的10个问题之一，其他三组均处于中间水平；对于有氧运动的类型这一命题，高中汉族教师回答正确率为53.55%，少数民族教师回答正确率为17.39%，汉族在校大学生回答正确率为72.41%，少数民族在校大学生回答正确率为59.05%。
高中教师答案正确率处于正确率最低的10个问题之一，在校大学生处于正常水平；对于雷雨的固氮能力这个问题，高中汉族教师回答正确率为58.06%，少数民族教师回答正确率为21.01%，汉族在校大学生回答正确率为86.21%，少数民族在校大学生回答正确率为45.45%。汉族大学生答案正确率处于较高水平，其他三个组答案正确率均处于正确率最低的10个问题之一；对于“ISO 9000”是指国际上哪一种通用的标准系统这一问题，高中汉族教师回答正确率为73.55%，少数民族教师回答正确率为53.62%，汉族在校大学生回答正确率为58.62%，少数民族在校大学生回答正确率为54.55%。高中教师组答案正确率处于较高水平，在校大学生组正确率均处于正确率最低的10个问题之一。
测试题目答案正确率的组间差异反映出在校大学生和在职教师之间在部分科学知识的认识上还是存在一定的差异，在职教师对于科学方法、科学精神以及与社会实践密切相关的一些科学知识的认知水平要高于在校大学生；而在校大学生对于生态理念、环保理念、自主创新、PM2.5等新概念和新理念的认知水平要明显高于在职教师。
综合评价
以上测评结果表明，問卷题目选择和结构设计是合适的，但少数民族中学生由于受民族语言、民族文化、宗教活动、家庭环境、生活方式、社会习俗等多方面的影响，其思维方式、认识水平均与汉族公众有着明显的差异；同时，各少数民族群体之间因受上述因素的影响也存在一定的差异，如何消除这种差异在访谈和问卷调查过程中的影响是进行新疆南疆少数民族科学素养调查的主要问题。
基金项目：教育部哲学社会科学青年基金项目“新疆南疆少数民族中学生科学素养调查研究”（项目编号：15XJJC880002）
新疆是我国五个少数民族自治区之一，而南疆地区是新疆少数民族人口集中，交通和通讯闭塞，教育事业落后，非法宗教活动最为猖獗的区域。据新疆维吾尔自治区教育厅2017年6月发布的《2016年新疆维吾尔自治区教育事业发展统计公报》，截止到2016年年末，全疆高中阶段入学率达到89.86%，而高等教育入学率只有35.32%，这意味着全疆有70%左右的青少年在接受完高中教育、甚至义务教育以后就会终止学业外出务工或从事农业生产活动；同时，透过新疆维吾尔自治区近年来普通高考录取分数线我们也可以发现，新疆少数民族教育质量目前仍不尽如人意，尤其是理科课程的教学质量令人堪忧。近年来，随着国际恐怖主义影响的不断扩大，新疆和国内其他省市相继发生了一系列暴恐事件，暴恐事件背后隐藏的现实问题就是少数民族青少年科学知识的匮乏和科学精神的缺失，这些事件同时也表明民众科学素养水平的高低是事关区域社会安定和人民安居的重要因素。
国内对于公众科学素养的调查研究项目，持续时间最长、调查规模最大的当属中国科协主持的历次公众科学素养抽样调查，其调查范围涵盖了全国所有的省级行政区，调查对象的筛选也都采用了随机抽样的方式。其他研究团队发起的对公众科学素养的研究项目主要针对大中城市居民、中小学教师、青少年人群、公务人员等特殊群体，而对广大农村地区的调查明显不足。尤其是针对少数民族地区的科学素养研究，目前仅见余成群、赖小琴和宋万琚等人关于广西和贵州少数民族高中生科学素养的研究报告，针对其他少数民族，尤其是人口总量较多的蒙古族、维吾尔族、哈萨克族等民族的科学素养调查目前还处于空白。
问卷编制
对于中国公众科学素养的调查，虽然不同的项目组分别从不同的角度进行了调查，但调查工具却一直缺乏统一性。除中国科协历次的调查数据都沿用了美国学者米勒编制的问卷以外，其他教师和科研工作者在进行科学素养调查研究时往往只是从自己熟悉的专业角度出发去编制问卷的，有偏重于生物科学的科学素养调查研究、有偏重于化学的科学素养研究等等；且调查范围仅限于一所或数所学校，或者是个别培训班，调查范围普遍偏小，不具有代表性。在缺乏统一调查工具和衡量标准的情况下，小规模、小范围的科学素养调查既无法了解特定人群科学素养的纵向演变，也无法进行横向的对比，研制一份适于我国国情和南疆区情的调查问卷至关重要。
编制依据
针对公众科学素养调查现状混乱的局面，中宣部和科技部于2016年颁布了《中国公民科学素质基准》。其中明确指出：“公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”《基准》共有26条基准、132个基准点，基本涵盖公民需要具有的科学精神、掌握或了解的知识、具备的能力，每条基准下列出了相应的基准点，对基准进行了解释和说明，并配套提供了中国公民科学素质基准测试题库。
根据《中国公民科学素质基准》关于公民科学素质测评的指导思想，结合新疆维吾尔自治区特殊区情及前人关于影响公众科学素养形成的主要因素，本项目组编制了新疆少数民族中学生科学素养调查问卷。
基本结构
根据项目研究目标，本调查问卷包括个人基本信息和调查题目两个部分。调查题目主要用来测评被调查者的科学素养水平，个人基本信息作为自变量对不同性别、不同年龄、不同民族、不同地区和不同受教育模式下中学生科学素养的群体差异。个人基本信息部分题目包括填空题、判断题和选择题，题目不赋分；调查题目题型包括选择题和判断题，每题2分， 正确率达到60%视为具备基本科学素质。
问卷内容
其中个人基本信息部分包括受访者的性别、年龄、所在年级、民族、所在县（市），以及接受教育的主要语言等6个项目；调查问卷主体部分包括50个问题，问题全部来源于《中国公民科学素质基准》所提供的配套题库，题目范围涵盖了科学技术知识、技能、科学方法、科学思想、科学价值观、创新意识、科学精神、科学态度、科学伦理和情感、应用科学技术知识处理实际问题、参与公共事务的能力、科学技术与社会的关系等内容，基本与我国学者梁英豪对于公众科学素养的主要内容的论述相吻合。
问卷测评
高中教师组测评结果
2016年7月，笔者选择了来自全疆的300名高中语文教师进行了问卷的测试，其中面向汉族教师发放问卷160份，回收有效问卷156份；面向少数民族教师发放问卷140份，回收有效问卷138份，且接受测试的少数民族教师全部为HSK成绩达到6级及其以上者。问卷全部采用国家通用语言文字进行印制。测试结果表明汉族教师具备科学素养的比例达到96.13%；而少数民族教师具备科学素养的比例只有25.36%。测试结果表明，以母语教学为主，仅通过汉语课学习国家通用语言文字的少数民族教师对于用国家通用于语言文字编制的问卷无法完全理解。国家通用语言文字印刷的调查问卷不适合民考民的少数民族教师使用。
普通本科生测评结果
2016年9月，笔者选择了来自新疆师范大学小学教育专业的204名大四学生再次进行了问卷测试，其中汉族学生116人，少数民族双语学生88人。问卷仍然采用国家通用语言文字进行印制。测试结果表明汉族大学生测试成绩全部在68分以上，平均成绩为85分；而88名少数民族双语大学生中有64人低于60分，平均成绩为75分。测试结果表明，以国家通用语言文字为学习语言的少数民族大学生对于用国家通用于语言文字编制的问卷可以理解并做出回答，但少数民族双语大学生平均成绩较低的原因究竟归因于语言障碍还是本身科学素养水平较低，这仍然是一个值得探讨的话题。
普通高中生測评结果
2016年10月，笔者在阿克苏地区库车县某乡镇中学对该校250名高中生进行科学素养测评，测试对象除1名藏族学生和2名汉族学生外，其他247人全是维吾尔族学生。其中高中一年级77人全部接受双语教学，高中二年级106人全部接受双语教学，高中三年级64人中接受双语教学的15人，接受母语教学的45人。测试结果表明：以双语教育为主的高中一年级学生测试成绩最高58分，最低18分；以双语教育为主高中二年级学生测试成绩最高的82分，最低的18分，测试成绩在60分以上的有37人；而以母语教育为主的高中三年级测试成绩最高的74分，最低的只有18分，测试成绩在60分以上的只有3人。测试结果再次表明，接受以母语为主的教学模式的少数民族学生对于用国家通用语言文字印制的问卷不能正常作答。 问卷分析
总体测评情况
项目组对参与问卷填写的教师和学生单题回答正确率分别进行了统计分析。结果表明：汉族在校大学生单题回答正确率最高，平均值为85.24；汉族教师次之，平均值为81.71；双语大学生平均值为74.91；少数民族教师成绩最低，平均值仅有51.53。虽然四个测试组中平均得分相差较大，但各题答案的正确率变化曲线却基本一致。
单题测评情况
在全部50个题目中，参与调查的四个组正确率都比较高的问题有3个，分别是对于自主创新的认识、艾滋病的传播方式以及现代人对健康的衡量标准。关于公众对自主创新的重要意义的认识情况，高中汉族教师回答正确率为98.06%，少数民族教师回答正确率为85.51%，汉族在校大学生回答正确率为100%，少数民族在校大学生回答正确率为95.45%；关于艾滋病的传播方式，高中汉族教师回答正确率为98.06%，少数民族教师回答正确率为73.19%，汉族在校大学生回答正确率为96.55%，少数民族在校大学生回答正确率为95.45%；关于现代人体健康的衡量标准这一问题，高中汉族教师回答正确率为97.42%，少数民族教师回答正确率为73.19%，汉族在校大学生回答正确率为100%，少数民族在校大学生回答正确率为95.45%。
而正确率普遍较低的问题有两个，一个是关于公众对于科学研究方法中最常见的归纳法和演绎法的了解情况，高中汉族教师回答正确率为39.35%，少数民族教师回答正确率为9.42%，汉族在校大学生回答正确率为48.28%，少数民族在校大学生回答正确率为40.91%；另一个问题则是人体中水分的比例，高中汉族教师回答正确率为56.13%，少数民族教师回答正确率为33.33%，汉族在校大学生回答正确率为68.97%，少数民族在校大学生回答正确率为50%。
特殊题目分析
在全部50个问题中，森林的生态功能、有氧运动的类型、雷雨的固氮能力和“ISO 9000”质量管理标准系统四个问题的答案正确率呈现出组间差异较大的情况。对于森林被称为地球之“肺”这一命题，汉族教师和少数民族教师回答正确率分别为69.03%和36.96%，汉族在校大学生回答正确率为93.1%，少数民族在校大学生回答正确率为90.91%。少数民族教师答案正确率处于正确率最低的10个问题之一，其他三组均处于中间水平；对于有氧运动的类型这一命题，高中汉族教师回答正确率为53.55%，少数民族教师回答正确率为17.39%，汉族在校大学生回答正确率为72.41%，少数民族在校大学生回答正确率为59.05%。
高中教师答案正确率处于正确率最低的10个问题之一，在校大学生处于正常水平；对于雷雨的固氮能力这个问题，高中汉族教师回答正确率为58.06%，少数民族教师回答正确率为21.01%，汉族在校大学生回答正确率为86.21%，少数民族在校大学生回答正确率为45.45%。汉族大学生答案正确率处于较高水平，其他三个组答案正确率均处于正确率最低的10个问题之一；对于“ISO 9000”是指国际上哪一种通用的标准系统这一问题，高中汉族教师回答正确率为73.55%，少数民族教师回答正确率为53.62%，汉族在校大学生回答正确率为58.62%，少数民族在校大学生回答正确率为54.55%。高中教师组答案正确率处于较高水平，在校大学生组正确率均处于正确率最低的10个问题之一。
测试题目答案正确率的组间差异反映出在校大学生和在职教师之间在部分科学知识的认识上还是存在一定的差异，在职教师对于科学方法、科学精神以及与社会实践密切相关的一些科学知识的认知水平要高于在校大学生；而在校大学生对于生态理念、环保理念、自主创新、PM2.5等新概念和新理念的认知水平要明显高于在职教师。
综合评价
以上测评结果表明，問卷题目选择和结构设计是合适的，但少数民族中学生由于受民族语言、民族文化、宗教活动、家庭环境、生活方式、社会习俗等多方面的影响，其思维方式、认识水平均与汉族公众有着明显的差异；同时，各少数民族群体之间因受上述因素的影响也存在一定的差异，如何消除这种差异在访谈和问卷调查过程中的影响是进行新疆南疆少数民族科学素养调查的主要问题。
基金项目：教育部哲学社会科学青年基金项目“新疆南疆少数民族中学生科学素养调查研究”（项目编号：15XJJC880002）