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[摘要] 英语教学是语言教学,当然离不开文化教学,学习英语知识,掌握英语技能,提高英语运用能力与熟悉英关文化背景密不可分。:随着国际交往的日益频繁,跨文化交际能力在国际交流中的地位日益彰显。在新形势下,英语教学不仅是传授语言知识,更重要的是培养学生使用英语进行跨文化交际的能力。通过探究跨文化交际意识的定义和内涵,分析了培养跨文化交际意识的重要性,并提出了在大学英语的教学中如何培养跨文化交际意识的教学方法与实践。
[关键词] 英语教学 文化背景知识 跨文化交际能力 跨文化交际意识
1 导言
高职高专层次教育是国家教育事业的一个重要部分,它肩负着为国家培养一线应用型人才的重任。而专科层次英语教育可以说是重中之重,随着社会的发展,高职高专层次英语教育已越来越受人们关注。专科层次英语教育的教学指导方针为实用为主,够用为度,培养学生良好的跨文化沟通交际能力。如何培养高职高专学生跨文化交际能力成为了英语教学的重中之重,是英语教学的目的,也是英语教学的实际需要。
2跨文化交际能力培养的必要性
每个国家都有专属自己的文化,每种语言都有其丰富多彩的文化内涵。在跨文化交际中,不同的文化之间的误解和冲突往往在所难免。传统的英语教学,往往只重视语言生成的正确性,却忽视不同文化之间的差异,忽视语言与文化的密切关系,忽视语言在实际场合中的运用;着重培养学生的语言知识,而不注重培养学生的跨文化交际能力。这种教学导致学生在实际的跨文化交际中,往往直接套用中文表达方式,如中国人与英语国家表达问候的方式有明显差异。中国人见而打招呼时经常说:“吃了吗?”“上哪儿去?”其实这在英语文化中并不是问候,而是真正的问题。英美人问候多用"Good morning!" "Hi""Hello"等,与此同时,人们常用谈论天气的办法来寒暄。如不了解这些文化差异将直接影响交际质量,构成跨文化交际失误,引起误会、不快,甚至是冲突.
在我国,由于语言教学长期以来更加注重的是语言结构,在上个世纪80年代以前很少注意到语言的文化内容和表面相似的语言形式在文化内涵上的差异。随着我国对外交往的需要日益增长,跨文化交际方面的研究也越来越深入,对促进英语文化教学的呼声也越来越高。《英语课程标准》指出,语言与文化有密切的联系,语言是文化的重要载体。教师应该处理好文化和语言的关系,努力使学生在学习语言的过程中了解外国文化,特别是英语国家的文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,加深对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。
事实上,跨文化交际意识的培养是英语教学的重要组成部分,学习语言与文化从根本上说就是一个相互促进的学习实践进程,学习语言的过程也就是学习文化的过程。因此,跨文化交际意识的培养在英语教学中具有举足轻重的地位,忽视跨文化交际能力的培养和研究,势必导致英语教学事倍功半,学生在实践中频繁失误。事实上,在英语交际中,我们随时随地都而临着跨文化的挑战,这就必然要求现代英语教学把跨文化交际能力培养作为一项重要内容。对跨文化交际作比较系统的研究,并将其贯穿于英语教学的始末,使学生了解中英文化差异,并对文化差异日益敏感; 同时,让学生明了感受掌握语言与文化之间的密切关系,有效地避免他们在英语运用中由于文化冲突而产生跨文化交际失误,最终确保英语教学高效,使学生既高分又高能,具备良好的跨文化交际能力。由此可见,跨文化交际能力的培养为实现英语教学根本目标提供了必要保障,是现代英语教学的重要特征之一。
3跨文化交际意识和能力的定义
(1)跨文化交际意识(Awareness of intercultural communication):跨文化交际意识可以定义为英语学习者通过学习和培养所具有的在学习、理解、交际中,特别是在跨文化交际中对语言所表现出的文化差异现象的自觉反应或是某种知晓的状态。在传统的英语教学中,学生们跨文化意识是潜在的,他们的意识中有跨文化的需求,但是由于对所学语言的文化背景缺乏了解,所以这种潜在的意识也就逐渐淡泊了,至使他们在英语学习中对许多概念一知半解,模糊不清。这就要求教师在教授时,在词汇、语法、听、说、读、写、译的教学过程中有针对性地传授给他们“跨文化”知识以及相关的语用理论,及时挖掘学生潜在的跨文化意识,进一步地区提高学生的跨文化交际能力。
2)跨文化交际能力(Intercultural communicative competence)指在跨文化语境中能产生有效跨文化交际结果的能力(Carley H. Dodd)。跨文化交际理论由该领域研究的杰出学者Kim首次提出,他运用社会心理学、应用语言学和社会学等方法来分析研究影响跨文化交际能力的因素,因此形成了新的跨文化交际能力的模式。概括起来跨文化交际能力就是跨文化交际中有效地进行感情沟通和建立良好的人际关系的能力、在特定的语境中根据实际交际场景灵活机动地调节交际行为能力以及较高的语用策略能力。
4教学探索和实践
4.1转变教学观念,增强教师跨文化教学意识
英语教学是语言教学同时也是文化教学,教师在备课时,不仅要备知識,还需备文化。通过英语教材逐步介绍中西方社会文化背景知识,多让学生了解英语文化和汉语文化的差异,增强学生的跨文化交流意识。教师要转变观念,把立足点放在培养具有跨文化交际能力的目标上,提高自己语言素质的同时提高文化素质,自己本身就要对西方的地理历史、风土人情、交际礼仪和风俗习惯等有深入的了解,在英语教学中要注意中西文化差异,并且把中西方文化差异融入到教学环节中去,既要培养学生用英语进行思维,还要用英语文化模式来思维,使学生逐步形成跨文化意识。在整个英语教与学的过程中,教师扮演着两种不同文化间的中介者和解释者的双重角色。因此,增强教师跨文化教学意识和能力是培养学生跨文化交际能力的先决条件和基础。
4.2注重中西文化的对比教育,激发学生的跨文化意识,提高学生跨文化交际能力
国内外的有关实践表明,通过文化对比的手段,可以有效地增强学生的文化敏感度,从而提高他们的跨文化意识与平等交流意识。在实际教学过程中,教师应从不同层面将中西方文化差异融入到教学过程中去,采取对比讨论等方式促进文化教学。采用任务型教学法,给学生设置特定场景特定任务,使学生在真实的语言模板下,去创造性地学习。
4.3使用现代教学手段,培养学生主动学习,丰富教与学的模式
现代教育技术的迅猛发展为英语教学提供了众多的教学方法,丰富了教学模式,拓宽了发展空问。多媒体教学软件集图、文、声于一身,能极大的调动学生学习积极性;互联网络也为学生提供了更为丰富的文化学习资源。在实际教学中,教师可利用多种渠道,让学生了解世界各国的历史、文化、风土人情,比如采用原版英文影视材料进行视、听、说教学,可以作为英语课程中的常用方法。影视材料取材广泛,涉及不同的文化背景、社会地位、人物关系以及情感表达方式,可以提供更多的文化信息,通过对影视材料的学习,学生不仅提高了语言能力而目还加深了对英语围家文化的了解。教师如适当的利用现代化的教学设备和多媒体教学手段来组织课堂教学,能够更大程度上的引用真实科学的英语教学资源,培养学生对文化知识的兴趣,引导学生认识文化差异,了解文化内涵,培养跨文化交际的主动性。
4.4 改进考试模式
我国的英语教学长期以来受结构主义的影响,将大量精力和时间都放在了基础语言知识的积累上,而忽视了跨文化交际能力的培养,忽视了文化学习。如果把文化知识以及语用知识定位为测试的基本组成部分,那么相应地师生双方都会加大对文化以及语用的学习,这样就更有利于学生的跨文化交际能力培养。
5 结语
众所周知,学习语言的目的是为了沟通。因此,为了能够有效地进行跨文化沟通,在英语教学中,就必须注意文化差异教学,注重培养学生的跨文化交际能力,以避免跨文化交际中的失误、误会甚至冲突。在实际教学过程中,教师应该转变传统的教学观念,采用多样的现代化的教学手段,通过真实科学的教学资源,从词汇,语法以及听说读写译等各个方面着手,将文化知识以及语用融入到英语教学中去,唤起学生的跨文化交际意识,提高学生的跨文化交际能力。
总而言之,语言学习中始终伴随着文化因素,即使优秀的语言学习者的交际能力也可能因文化因素而受到制约。高职高专学生在掌握语言知识的基础上,应以学习和积累文化知识为起点,以培养和提高交际能力为途径,以真正的文化理解为最终目的,提高自身的跨文化交际能力,以适应不断变化的外部世界,适应全球化对跨文化交际人才的要求。
参考文献:
[1] Gudykunst, William, B.&Young, Yun, Kim. 2003. Communicating with strangers: An approach to inter-cultural communication. USA.:McGraw-Hill.
[2] Widdowson, H. G. 1989. Knowledge of language and ability for use. Applied Linguistics, 10(2), 128-137.
[3] 陈治安、李力、刘承宇,2005,《跨文化交际学理论与实践研究》,重庆:重庆大学出版社。
[4] 戴炜栋,张红玲.外语交流中的文化迁移及其对外语教学教改的启示[J].外语界,2000,2:2-8
[5] 邓炎昌、刘润清,1989,《语言与文化---英汉语言文化对比》,北京:外语教学与研究出版社。
[关键词] 英语教学 文化背景知识 跨文化交际能力 跨文化交际意识
1 导言
高职高专层次教育是国家教育事业的一个重要部分,它肩负着为国家培养一线应用型人才的重任。而专科层次英语教育可以说是重中之重,随着社会的发展,高职高专层次英语教育已越来越受人们关注。专科层次英语教育的教学指导方针为实用为主,够用为度,培养学生良好的跨文化沟通交际能力。如何培养高职高专学生跨文化交际能力成为了英语教学的重中之重,是英语教学的目的,也是英语教学的实际需要。
2跨文化交际能力培养的必要性
每个国家都有专属自己的文化,每种语言都有其丰富多彩的文化内涵。在跨文化交际中,不同的文化之间的误解和冲突往往在所难免。传统的英语教学,往往只重视语言生成的正确性,却忽视不同文化之间的差异,忽视语言与文化的密切关系,忽视语言在实际场合中的运用;着重培养学生的语言知识,而不注重培养学生的跨文化交际能力。这种教学导致学生在实际的跨文化交际中,往往直接套用中文表达方式,如中国人与英语国家表达问候的方式有明显差异。中国人见而打招呼时经常说:“吃了吗?”“上哪儿去?”其实这在英语文化中并不是问候,而是真正的问题。英美人问候多用"Good morning!" "Hi""Hello"等,与此同时,人们常用谈论天气的办法来寒暄。如不了解这些文化差异将直接影响交际质量,构成跨文化交际失误,引起误会、不快,甚至是冲突.
在我国,由于语言教学长期以来更加注重的是语言结构,在上个世纪80年代以前很少注意到语言的文化内容和表面相似的语言形式在文化内涵上的差异。随着我国对外交往的需要日益增长,跨文化交际方面的研究也越来越深入,对促进英语文化教学的呼声也越来越高。《英语课程标准》指出,语言与文化有密切的联系,语言是文化的重要载体。教师应该处理好文化和语言的关系,努力使学生在学习语言的过程中了解外国文化,特别是英语国家的文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,加深对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。
事实上,跨文化交际意识的培养是英语教学的重要组成部分,学习语言与文化从根本上说就是一个相互促进的学习实践进程,学习语言的过程也就是学习文化的过程。因此,跨文化交际意识的培养在英语教学中具有举足轻重的地位,忽视跨文化交际能力的培养和研究,势必导致英语教学事倍功半,学生在实践中频繁失误。事实上,在英语交际中,我们随时随地都而临着跨文化的挑战,这就必然要求现代英语教学把跨文化交际能力培养作为一项重要内容。对跨文化交际作比较系统的研究,并将其贯穿于英语教学的始末,使学生了解中英文化差异,并对文化差异日益敏感; 同时,让学生明了感受掌握语言与文化之间的密切关系,有效地避免他们在英语运用中由于文化冲突而产生跨文化交际失误,最终确保英语教学高效,使学生既高分又高能,具备良好的跨文化交际能力。由此可见,跨文化交际能力的培养为实现英语教学根本目标提供了必要保障,是现代英语教学的重要特征之一。
3跨文化交际意识和能力的定义
(1)跨文化交际意识(Awareness of intercultural communication):跨文化交际意识可以定义为英语学习者通过学习和培养所具有的在学习、理解、交际中,特别是在跨文化交际中对语言所表现出的文化差异现象的自觉反应或是某种知晓的状态。在传统的英语教学中,学生们跨文化意识是潜在的,他们的意识中有跨文化的需求,但是由于对所学语言的文化背景缺乏了解,所以这种潜在的意识也就逐渐淡泊了,至使他们在英语学习中对许多概念一知半解,模糊不清。这就要求教师在教授时,在词汇、语法、听、说、读、写、译的教学过程中有针对性地传授给他们“跨文化”知识以及相关的语用理论,及时挖掘学生潜在的跨文化意识,进一步地区提高学生的跨文化交际能力。
2)跨文化交际能力(Intercultural communicative competence)指在跨文化语境中能产生有效跨文化交际结果的能力(Carley H. Dodd)。跨文化交际理论由该领域研究的杰出学者Kim首次提出,他运用社会心理学、应用语言学和社会学等方法来分析研究影响跨文化交际能力的因素,因此形成了新的跨文化交际能力的模式。概括起来跨文化交际能力就是跨文化交际中有效地进行感情沟通和建立良好的人际关系的能力、在特定的语境中根据实际交际场景灵活机动地调节交际行为能力以及较高的语用策略能力。
4教学探索和实践
4.1转变教学观念,增强教师跨文化教学意识
英语教学是语言教学同时也是文化教学,教师在备课时,不仅要备知識,还需备文化。通过英语教材逐步介绍中西方社会文化背景知识,多让学生了解英语文化和汉语文化的差异,增强学生的跨文化交流意识。教师要转变观念,把立足点放在培养具有跨文化交际能力的目标上,提高自己语言素质的同时提高文化素质,自己本身就要对西方的地理历史、风土人情、交际礼仪和风俗习惯等有深入的了解,在英语教学中要注意中西文化差异,并且把中西方文化差异融入到教学环节中去,既要培养学生用英语进行思维,还要用英语文化模式来思维,使学生逐步形成跨文化意识。在整个英语教与学的过程中,教师扮演着两种不同文化间的中介者和解释者的双重角色。因此,增强教师跨文化教学意识和能力是培养学生跨文化交际能力的先决条件和基础。
4.2注重中西文化的对比教育,激发学生的跨文化意识,提高学生跨文化交际能力
国内外的有关实践表明,通过文化对比的手段,可以有效地增强学生的文化敏感度,从而提高他们的跨文化意识与平等交流意识。在实际教学过程中,教师应从不同层面将中西方文化差异融入到教学过程中去,采取对比讨论等方式促进文化教学。采用任务型教学法,给学生设置特定场景特定任务,使学生在真实的语言模板下,去创造性地学习。
4.3使用现代教学手段,培养学生主动学习,丰富教与学的模式
现代教育技术的迅猛发展为英语教学提供了众多的教学方法,丰富了教学模式,拓宽了发展空问。多媒体教学软件集图、文、声于一身,能极大的调动学生学习积极性;互联网络也为学生提供了更为丰富的文化学习资源。在实际教学中,教师可利用多种渠道,让学生了解世界各国的历史、文化、风土人情,比如采用原版英文影视材料进行视、听、说教学,可以作为英语课程中的常用方法。影视材料取材广泛,涉及不同的文化背景、社会地位、人物关系以及情感表达方式,可以提供更多的文化信息,通过对影视材料的学习,学生不仅提高了语言能力而目还加深了对英语围家文化的了解。教师如适当的利用现代化的教学设备和多媒体教学手段来组织课堂教学,能够更大程度上的引用真实科学的英语教学资源,培养学生对文化知识的兴趣,引导学生认识文化差异,了解文化内涵,培养跨文化交际的主动性。
4.4 改进考试模式
我国的英语教学长期以来受结构主义的影响,将大量精力和时间都放在了基础语言知识的积累上,而忽视了跨文化交际能力的培养,忽视了文化学习。如果把文化知识以及语用知识定位为测试的基本组成部分,那么相应地师生双方都会加大对文化以及语用的学习,这样就更有利于学生的跨文化交际能力培养。
5 结语
众所周知,学习语言的目的是为了沟通。因此,为了能够有效地进行跨文化沟通,在英语教学中,就必须注意文化差异教学,注重培养学生的跨文化交际能力,以避免跨文化交际中的失误、误会甚至冲突。在实际教学过程中,教师应该转变传统的教学观念,采用多样的现代化的教学手段,通过真实科学的教学资源,从词汇,语法以及听说读写译等各个方面着手,将文化知识以及语用融入到英语教学中去,唤起学生的跨文化交际意识,提高学生的跨文化交际能力。
总而言之,语言学习中始终伴随着文化因素,即使优秀的语言学习者的交际能力也可能因文化因素而受到制约。高职高专学生在掌握语言知识的基础上,应以学习和积累文化知识为起点,以培养和提高交际能力为途径,以真正的文化理解为最终目的,提高自身的跨文化交际能力,以适应不断变化的外部世界,适应全球化对跨文化交际人才的要求。
参考文献:
[1] Gudykunst, William, B.&Young, Yun, Kim. 2003. Communicating with strangers: An approach to inter-cultural communication. USA.:McGraw-Hill.
[2] Widdowson, H. G. 1989. Knowledge of language and ability for use. Applied Linguistics, 10(2), 128-137.
[3] 陈治安、李力、刘承宇,2005,《跨文化交际学理论与实践研究》,重庆:重庆大学出版社。
[4] 戴炜栋,张红玲.外语交流中的文化迁移及其对外语教学教改的启示[J].外语界,2000,2:2-8
[5] 邓炎昌、刘润清,1989,《语言与文化---英汉语言文化对比》,北京:外语教学与研究出版社。