回到生活世界的教师专业成长，是教师重新厘清成长意义的再出发。海德格尔认为，人与世界的关系是以“在之中”的形式而在的。由此，现象学中的教师专业成长，也应该是在人与世界的关系中的成长。走出教师成长“主体主义”的藩篱，需要我们直面教育对象的存在——儿童的成长。教师专业成长，是指教师在其教育教学生活中的生长与发展的过程，是其在立德树人的过程中走向“达人立己”的存在。
　　以儿童为目的的教师专业成长，需要我们秉持一种指向儿童成长的价值取向。这种取向表征着教师在与儿童共度的生活中，期盼儿童成长、促进儿童成长、优化儿童成长、与儿童一起成长的具身经历，孕育着教师主体对儿童学习生活不断优化、学习能力不断提高、综合素养不断完善的经验反思与意义建构。教师只有走进儿童的生活世界，才能理解儿童的生活意义，才会在与儿童共在的生活中产生合规律的教育行为。真正意义上的教师专业成长并不仅仅是教师主体单向度的发展，它始终在回答“我要给学生什么、我如何更好地给学生什么、学生如何更好地成长”等主体交互式问题，从而为学生的成长展开更多的可能。教育不是为了把“篮子”装满，而是要把“心灯”点亮。专业成长之于教师的意义，就是使自己成为一名引领学生更好发展的“点灯人”。
　　研究儿童，是教师专业成长的起点。对儿童的研究不是要我们去罗列一些凝固的、抽象的、远离儿童生活的话语，形成覆盖儿童真实生活的论文与课题。它需要教师直面真实的、独特的、活泼泼的、正在成长中的儿童，以现象学的方法观察儿童的经验、研究儿童的经验、理解儿童的经验。只有在与儿童真实的相遇中，才能触摸到教育意义生长的源头。教师专业成长的显著标志，应该是教师真真切切而又润物无声般地与儿童在一起，不汲汲于显现着超越教育现实的样子，而表征为基于儿童成长问题的真实解决。
　　教师的专业成长，不是要去建筑一个科学主义的主观世界，而是要使实然存在的生活世界或是实然生活世界中的人變得更好。在教师的生活世界里，儿童成长是教育的本真意义所在。只有回到生活世界，教师的专业成长才能找到其与儿童相遇、共生及相互成全的生活意义和教育价值，才有可能走出功利主义的窠臼，形成属于教育的技艺和智慧。儿童成长不仅是教师专业成长的源泉和起点，也是教师专业成长应然的目标与归宿。
　　（作者系江苏省苏州市吴门教育集团总校长）