《小学语文课程标准》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。这就说明“小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，但实际的词语教学却远离目标，进行架空词语教学，主要反映在对词语的理解靠字典和死记硬背来完成，而且还缺乏对词语的应用训练。针对上述情况，我在进行词语教学时主要从自主式阅读教学、词语复习教学、课外阅读三个方面来使学生达到《小学语文课程标准》中词语教学的目标。
　　一、自主式阅读教学中词语教学的探究
　　传统的词语教学是先认字，再识词，然后读文章。这种教学方法读文章比较容易，但存在着字词教学与文章内容割裂开来的弊端。所以，我认为词语教学应该在语言环境中进行，即字不离词，词不离句，句不离篇。教学中我主要采用自主式阅读教学模式：
　　自主式阅读教学模式
　　（一）导入新课，板书课题（形式不限；读题，释题）（第一课时）
　　（二） 自读课文，了解课文大意（预习）（第一课时）
　　1.自读阅读提示（课前预习）
　　2.看到题目推想（阅读期待）课文主要写些什么？
　　3.自读课文自学生字词（方法自选），读准字音初步了解词义（课前预习）
　　（三）整体感知课文（第一课时）
　　1.再读课文，回答这篇课文主要写些什么？（学会概括人、事、景……）
　　2.再读课文，你还能提出哪些有价值的问题？（提出问题，筛选问题）
　　3.研究问题（方式多样）并找出依据汇报。（课后问题基本在这一环节解决）
　　4.读课文，你读懂了什么？什么地方不懂？说一说这篇课文写了什么？赞美什么？说明什么？抒发什么？你是如何体会的？从哪些地方看出来的？读一读。（体会写作意图）
　　5.读完课文后，你有什么看法、想法、感受……说一说或写一写。（鼓励学生发表独立见解）
　　（四）语言积累（第二、三课时）
　　1.你觉得哪些语段最精彩？读一读，背一背。
　　2.你觉得哪些话有特色？读一读，说一说。
　　3.你最喜欢哪几个词语？为什么？并用他说一句话。
　　4.把你喜欢的段落读一读，背一背，写一写。
　　（五）能力训练（听说读写背……）（第二、三课时）
　　（六）课后延伸，作业（第二、三课时）
　　二、词语复习课教学模式探究
　　孔子说“温故而知新”，足以说明复习对于学习新知识所形成的重要铺垫作用。然而对于语文来说，句、段、篇都是由若干个词语连接而成的。词语运用的好与坏，直接影响文章质量的好与坏，所以正确掌握词语在语文中有着不可抹灭的重要作用。掌握词语最好的方法就是大量的积累。机械枯燥的词语积累又让老师头痛，令学生厌烦。鉴于上述因素，要上好小学语文词语复习课就要改变传统的“写了考，考了写”教学方法，因此我在教学中设计了词语复习课的新教学模式。下面我就把模式做一简要介绍，仅供大家参考。
　　每单元的词语复习主要分为八个环节完成。即导入—读词语—写词语—改错—解义—造句—写段—收集资料。（根据学生的掌握情况分1～2节来完成）
　　这八个环节即为我教学模式的相同之处，而创新之处则表现为对每个环节的形式要具有新意。下面是我对词语复习课教学模式的简要说明。①导入：可采用故事导入、口号导入、激情导入等多种方式。②读词语：采用自由读、开火车读、对读、男女生比读等。③写词语：采用1分钟谁记得多、闪身记词语游戏、你说我写等。④改错：采用病宝宝排队看病、病宝宝藏身、选字填空等。⑤解义：采用出词义猜词、做动作猜词、口述词义词性猜词、收集词义我最多等。⑥造句：每人选一词造句、指定词语造句、你说词我造句等。⑦写（说）段：任选词说或写段、你选词我说段、小组接句成段等。⑧收集资料：小组汇报、点名汇报、上交收集资料等。
　　三、课外阅读词语教学探究
　　书读百遍，其义自见，熟读胸中有本，勤写妙笔生花。为了加强词语教学，我号召学生扩大课外阅读量，并定期让学生汇报。学生在课外阅读过程中，填写“课外阅读词语卡”，积累优美词语。这些词语卡可以按照写景、写物、写人等方面进行分类。此外，利用课余时间开展读书汇报会、词语接龙游戏、讲成语故事、词语对对碰、说歇后语等活动，让学生在语文活动中学习词语，轻轻松松学语文，简简单单学词语。
　　（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区东文化小学）