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新课程实施以来，广大初中数学教师进行了认真的学习和不懈的探索，充分理解了新课程标准，深入研究挖掘了教材，建立了崭新的教学理念。但是我们还应清楚地看到：不少教师在思想观念和教学、教研方面还存在着许多问题。正视这些问题，采取恰当措施加以纠正，对新课程改革深入推进是非常必要的。
一、教学理念的转变仍不到位
由于新课程培训阶段的内容理论较多，与教学相结合的东西较少，培训过程缺乏有效的监督管理，培训结束又没有合理的考核评价，所以，不少教师对新课程标准的学习理解不够透彻，对新课程标准中应当理解的一系列重要的思想观念不明确，对新标准与旧大纲、新教材与旧教材的区别把握不准，对实施新课程的重要性认识不清，或只从表面上简单研读课程标准，翻阅浏览教材，对其实质意义没有深刻的理解，因而对新课程理念不明晰，思想转变不到位。有的教师对如何按新课程标准的要求教好初中数学课心中没底，按教材教、照资料练的照本宣科现象依然存在。
二、课堂教学方式仍需进一步转变
1.目标意识有待加强
有的教师课前不注重研究教材，不注重查阅相关参考资料，对本节教学内容的意义地位及应达到的教学目标不明确，教学设计习惯老办法、旧思路，不求创新，不深入思考如何结合学生实际、体现新课标思想去安排教学过程，这就难以避免教学中的随意性。
2.引导学生主动探求新知识的过程有待加强
教学中教师不能恰当地根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，设置使学生感到真实、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们通过观察、比较、猜想、归纳、验证等一系列活动，体验知识的形成过程，体会数学的研究方法，达到激发创新意识，训练创新思维，培养创新能力的目的。往往是情景设置不是不切合生活实际，就是不符合学生年龄特征和认知水平；新知识生成、发展过程的引导探究要么是问题简单，学生不怎么思考就知道，要么是难度过大而不设过渡性引导，导致学生思考受阻，激不起兴趣挫伤了积极性；有的教师甚至因怕时间不够，例题、练习题讲少了影响教学质量，而缩短新知识产生发展过程的探究时间。一节课下来，教师内容讲完了，而过程性目标落实很差。
3.解题教学的层次性有待提高
课内、课外仍存在以大量习题的讲解训练来代替正常教学的现象。一方面例题、习题的设计不科学、不合理，不加选择，知识重复，有超标偏难现象。另一方面教师不是借助典型题目引导学生思考、探索解决问题的方法，而习惯于自己讲述解题的思考过程，学生被动接受教师教给的方法，用这样的方法凭经验、凭感觉去模仿，遇到新问题缺乏主动探索解决的意识和习惯，即使有这种意识却又缺乏解决问题的能力。于是学生对讲过、做过的题可能会做，遇到新题、难题一般都不会做，也不想去做。
三、教材中“课题学习”内容的教学及教学实践活动应进一步重视
不少教师认为“课题学习”内容不好讲，不是重点，也不怎么考，所以就干脆不讲，或粗略提一下就过去了。而教师在实践活动时怕影响教学进度或缺乏教具而不去引导学生动手操作，认为课堂上讲讲学生就懂了。其实不然，教育调研发现，对于很简单的实践操作题目，好多学生都不会动手做，学生通过动手操作解决实际问题的能力非常差，这与培养学生实践能力的大目标是不相适应的。
教改的关键是教师。教师们也很想按课标要求上好课，但因为他们对课程标准和教材的理解还没有达到一定的深度，按照课程标准要求进行教学设计的能力还比较差。本人通过几年来对我县初中数学教学的研究，提出以下方案供读者参考。
在一定范围内教师们可共同开展一次深入细致的“新课程理念再学习、新课程教学再研讨初中数学若干问题研究答辩”活动。活动的开始阶段可由专业人员编制一定数量、一定深度的系列答辩题。答辩题主要包括课标理念、教材研究、教学设计、有效训练、教本教研、教学评价六个部分。题目编制要结合教师在教学中遇到的有关新课程标准、教材、课堂教学及教研教改等方面的实际问题，也要注意那些容易被忽视甚至是教学误区的问题。题目类型可以是一些基本概念的选择填空、对一个问题的简答论述、对一个教学案例的分析评价，也可以是对一节课、一个重难点问题、一个教学片段的教学设计等等，题的编拟涉及范围要广、内容要多，对教材的覆盖面要宽，题型的呈现形式要多样化，要有一定的深度，要给教师提供可研究讨论的空间。教师可针对这些问题去学习、讨论、研究、作答。这个阶段时间安排要长 ，要取得有关领导的支持与配合，要鼓励并督促教师们认真学习、深入讨论、审慎答辩。活动必要时可聘请专业人士举办相关讲座，请有经验的教师讲示范课或作经验报告。数学教研组全体教师要多组织几次有针对性的研讨会，引导教师们对某些答辩题进行深入的研究讨论，求得尽可能合理的答辩结果。教研组对于较难解决的问题可以集中在县级教研活动中重点讨论解决，使教师们在学习研究的过程中对提高对课标的认识，加深对教材的理解，增强按课标要求进行教学设计的意识和能力。经过一定时间教研组把其中的问题基本解决之后，要鼓励教师们就课堂教学等有关问题写出有价值的论文，并要求他们回顾执教新课程以来取得的经验和存在的问题，写一份教学工作的全面反思，相关部门要查阅论文、反思及答辩情况。最后，教研组要进行适当形式的竞赛或测试，对在活动中表现好成绩突出的教师进行表彰。
这样的活动是人人参与、层层深入、步步推进，教师学习讨论的问题范围广、内容具体，整个过程有学习、有讨论、有答辩、有竞赛、有测试，学习效果肯定能落实到位。我们相信只要领导重视、工作认真、扎实推进、善始善终、不走过场，教师在本学科教学方面的能力必然会提高到一个新水平，接踵而来的必然是中学数学课堂教学的一个新局面。
（责编 高伟）
一、教学理念的转变仍不到位
由于新课程培训阶段的内容理论较多，与教学相结合的东西较少，培训过程缺乏有效的监督管理，培训结束又没有合理的考核评价，所以，不少教师对新课程标准的学习理解不够透彻，对新课程标准中应当理解的一系列重要的思想观念不明确，对新标准与旧大纲、新教材与旧教材的区别把握不准，对实施新课程的重要性认识不清，或只从表面上简单研读课程标准，翻阅浏览教材，对其实质意义没有深刻的理解，因而对新课程理念不明晰，思想转变不到位。有的教师对如何按新课程标准的要求教好初中数学课心中没底，按教材教、照资料练的照本宣科现象依然存在。
二、课堂教学方式仍需进一步转变
1.目标意识有待加强
有的教师课前不注重研究教材，不注重查阅相关参考资料，对本节教学内容的意义地位及应达到的教学目标不明确，教学设计习惯老办法、旧思路，不求创新，不深入思考如何结合学生实际、体现新课标思想去安排教学过程，这就难以避免教学中的随意性。
2.引导学生主动探求新知识的过程有待加强
教学中教师不能恰当地根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，设置使学生感到真实、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们通过观察、比较、猜想、归纳、验证等一系列活动，体验知识的形成过程，体会数学的研究方法，达到激发创新意识，训练创新思维，培养创新能力的目的。往往是情景设置不是不切合生活实际，就是不符合学生年龄特征和认知水平；新知识生成、发展过程的引导探究要么是问题简单，学生不怎么思考就知道，要么是难度过大而不设过渡性引导，导致学生思考受阻，激不起兴趣挫伤了积极性；有的教师甚至因怕时间不够，例题、练习题讲少了影响教学质量，而缩短新知识产生发展过程的探究时间。一节课下来，教师内容讲完了，而过程性目标落实很差。
3.解题教学的层次性有待提高
课内、课外仍存在以大量习题的讲解训练来代替正常教学的现象。一方面例题、习题的设计不科学、不合理，不加选择，知识重复，有超标偏难现象。另一方面教师不是借助典型题目引导学生思考、探索解决问题的方法，而习惯于自己讲述解题的思考过程，学生被动接受教师教给的方法，用这样的方法凭经验、凭感觉去模仿，遇到新问题缺乏主动探索解决的意识和习惯，即使有这种意识却又缺乏解决问题的能力。于是学生对讲过、做过的题可能会做，遇到新题、难题一般都不会做，也不想去做。
三、教材中“课题学习”内容的教学及教学实践活动应进一步重视
不少教师认为“课题学习”内容不好讲，不是重点，也不怎么考，所以就干脆不讲，或粗略提一下就过去了。而教师在实践活动时怕影响教学进度或缺乏教具而不去引导学生动手操作，认为课堂上讲讲学生就懂了。其实不然，教育调研发现，对于很简单的实践操作题目，好多学生都不会动手做，学生通过动手操作解决实际问题的能力非常差，这与培养学生实践能力的大目标是不相适应的。
教改的关键是教师。教师们也很想按课标要求上好课，但因为他们对课程标准和教材的理解还没有达到一定的深度，按照课程标准要求进行教学设计的能力还比较差。本人通过几年来对我县初中数学教学的研究，提出以下方案供读者参考。
在一定范围内教师们可共同开展一次深入细致的“新课程理念再学习、新课程教学再研讨初中数学若干问题研究答辩”活动。活动的开始阶段可由专业人员编制一定数量、一定深度的系列答辩题。答辩题主要包括课标理念、教材研究、教学设计、有效训练、教本教研、教学评价六个部分。题目编制要结合教师在教学中遇到的有关新课程标准、教材、课堂教学及教研教改等方面的实际问题，也要注意那些容易被忽视甚至是教学误区的问题。题目类型可以是一些基本概念的选择填空、对一个问题的简答论述、对一个教学案例的分析评价，也可以是对一节课、一个重难点问题、一个教学片段的教学设计等等，题的编拟涉及范围要广、内容要多，对教材的覆盖面要宽，题型的呈现形式要多样化，要有一定的深度，要给教师提供可研究讨论的空间。教师可针对这些问题去学习、讨论、研究、作答。这个阶段时间安排要长 ，要取得有关领导的支持与配合，要鼓励并督促教师们认真学习、深入讨论、审慎答辩。活动必要时可聘请专业人士举办相关讲座，请有经验的教师讲示范课或作经验报告。数学教研组全体教师要多组织几次有针对性的研讨会，引导教师们对某些答辩题进行深入的研究讨论，求得尽可能合理的答辩结果。教研组对于较难解决的问题可以集中在县级教研活动中重点讨论解决，使教师们在学习研究的过程中对提高对课标的认识，加深对教材的理解，增强按课标要求进行教学设计的意识和能力。经过一定时间教研组把其中的问题基本解决之后，要鼓励教师们就课堂教学等有关问题写出有价值的论文，并要求他们回顾执教新课程以来取得的经验和存在的问题，写一份教学工作的全面反思，相关部门要查阅论文、反思及答辩情况。最后，教研组要进行适当形式的竞赛或测试，对在活动中表现好成绩突出的教师进行表彰。
这样的活动是人人参与、层层深入、步步推进，教师学习讨论的问题范围广、内容具体，整个过程有学习、有讨论、有答辩、有竞赛、有测试，学习效果肯定能落实到位。我们相信只要领导重视、工作认真、扎实推进、善始善终、不走过场，教师在本学科教学方面的能力必然会提高到一个新水平，接踵而来的必然是中学数学课堂教学的一个新局面。
（责编 高伟）