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摘 要：大学生的自主学习能力是当代社会对未来人才的客观要求，是营造终身学习习惯的必要条件。本文明确了大学生自主学习的科学内涵，分析提高大学生自主学习能力的必要性和紧迫性，研究培养大学生自主学习能力的途径。
关键词：自主学习；内涵；必要性；紧迫性；途径
培养大学生自主学习能力是思想政治教育工作的重要任务，自主学习不仅有利于提高学生的在校成绩，而且是其终身学习的基础；自主学习与自学的内涵不同，国内外学者在长期的学习活动中不断对其进归纳。
一、自主学习的内涵
1.自主学习和自学的区别
在理解自主学习的内涵上，要首先区分自主学习和自学两者的内涵。两者虽然都强调个体的学习能动性，但自学不等于自主学习，自学是对学习形式的描述，而自主学习是对学习本质的概括。在自主学习过程中，学生可以寻求教师或是其他人的帮助，学生有很强的自主意识，能够根据教育目标自主选择适合自己的学习方法；而自学是个人在没有教师或他人帮助的情況下，自己寻找相关资源进行学习的一种学习形式。自学是一种社会性行为，自主学习是一种教育性行为，学校是专门进行教育的地方，有着其他教育难以超越的优势。
2.自主学习的概念
关于自主学习，国内外学者看法不一。在国外，以维果斯基为代表的维列鲁学派强调自我学习的本质是言语的自我指导过程；以斯金纳为代表的操作行为主义学派则视自主学习为学习与自我强化间的一种相依关系；等等。国内学者对自主学习的概念也进行了探索，如钟启泉等从学习过程的角度把自主学习视作一种导向、调节的学习方式；靳玉乐强调，如果学生能够自我调控整个学习的过程，那么他的学习就是自主的。
综上，不管是国外还是国内的学者，对自主学习这一概念的界定可以总结如下：自主学习鼓励学习者在教师指导或他人帮助下充分发挥自身能动性，使学习者处于积极的学习状态，激发学习者的学习热情，提高学习效率。
二、提高高校大学生自主学习能力的必要性和紧迫性
传统的教学模式是以教师讲授为主的“一言堂”，学生学习态度不积极，如今已进入信息高速发展的时代，学生获取信息的渠道已不再局限于教师的课堂教学，学生通过自主学习，主动获取知识，寻找解决方法，既能不断提高学习兴趣，又能提升自己的学习能力，而且“授人以鱼不如授人以渔”，传授知识，答疑解惑是一时的，重要的是教给学生获取知识的渠道、解决问题的方法，让他们从被动接受到主动探索。
2015年全国教育工作会议中明确提出，要深入推进人才培养模式改革，促进学生全面发展，社会需要的是手脑并用、知行合一，具有社会责任感、创新精神和实践能力的学生。这一指导思想对大学生培养工作提出了要求，即培养有创新精神和实践能力的大学生，而大学生自主学习能力就是促进学生全面发展的重要举措。因此，无论从教学模式的改变、学生学习能力的提高还是从教育的指导思想方面，提高大学生自主学习能力有其一定的必要性和紧迫性。
三、高校大学生自主学习的培养方法与途径
1.激发学生兴趣，增强学生技能
学生只有对学习内容感兴趣，才能积极主动地学习。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好”“乐”都是学习的动力，也就是学习兴趣，因此，高校要加强对学生学习兴趣的培养，只要学习兴趣高，自主学习能力就能得到锻炼。
2.更新教师观念，转换课堂教学模式
传统以教师教授知识为主的课堂模式要应时代趋势而变，学校要鼓励教师转变观念，将学生被动的学习模式转变为积极主动的学习模式，而且教师“一言堂”模式容易造成课堂沉闷的气氛，教师应适时为学生创造轻松、愉快的学习环境，留给学生独立思考的空间，指导学生善于提问。
3.加强资源建设，提供良好服务
前面两点是从学生和教师的主观意识转变来谈，而高校的物质环境、人文环境、学习氛围则构成了培养大学生自主学习的客观条件，高校应加强教学楼、图书馆、实验室、自习室等硬件设施建设，为学生自主学习提供良好的物质环境；教师应引导学生建立和谐的人际关系，树立正确的人生观、世界观、价值观，为自主学习提供良好的人文基础；加强对班级学风、班风的建设，为自主学习营造融洽的学习氛围。
综上，“教”的目的在于“不教”，教师在传授理论知识、培养基本技能的同时，应鼓励学生自主学习，一方面要使学生将“要我学”变为“我要学”，另一方面要加强学生自主学习能力的训练，让学生即使走出校门，也能创造学习机会，更好地促进自身学习，为终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]刘畅.学生自主学习探析[J].教育研究，2014（7）.
[2]钟启泉.为了民族的复兴 为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]靳玉东.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005.
[4]袁丽峰.高校学生自主学习能力培养机制、模式及其实施[J].现代交际，2016（8）.
[5]汪志君，张鲁冀.大学生自主学习的影响因素及培养方法[J].思想政治教育研究，2013（6）.
关键词：自主学习；内涵；必要性；紧迫性；途径
培养大学生自主学习能力是思想政治教育工作的重要任务，自主学习不仅有利于提高学生的在校成绩，而且是其终身学习的基础；自主学习与自学的内涵不同，国内外学者在长期的学习活动中不断对其进归纳。
一、自主学习的内涵
1.自主学习和自学的区别
在理解自主学习的内涵上，要首先区分自主学习和自学两者的内涵。两者虽然都强调个体的学习能动性，但自学不等于自主学习，自学是对学习形式的描述，而自主学习是对学习本质的概括。在自主学习过程中，学生可以寻求教师或是其他人的帮助，学生有很强的自主意识，能够根据教育目标自主选择适合自己的学习方法；而自学是个人在没有教师或他人帮助的情況下，自己寻找相关资源进行学习的一种学习形式。自学是一种社会性行为，自主学习是一种教育性行为，学校是专门进行教育的地方，有着其他教育难以超越的优势。
2.自主学习的概念
关于自主学习，国内外学者看法不一。在国外，以维果斯基为代表的维列鲁学派强调自我学习的本质是言语的自我指导过程；以斯金纳为代表的操作行为主义学派则视自主学习为学习与自我强化间的一种相依关系；等等。国内学者对自主学习的概念也进行了探索，如钟启泉等从学习过程的角度把自主学习视作一种导向、调节的学习方式；靳玉乐强调，如果学生能够自我调控整个学习的过程，那么他的学习就是自主的。
综上，不管是国外还是国内的学者，对自主学习这一概念的界定可以总结如下：自主学习鼓励学习者在教师指导或他人帮助下充分发挥自身能动性，使学习者处于积极的学习状态，激发学习者的学习热情，提高学习效率。
二、提高高校大学生自主学习能力的必要性和紧迫性
传统的教学模式是以教师讲授为主的“一言堂”，学生学习态度不积极，如今已进入信息高速发展的时代，学生获取信息的渠道已不再局限于教师的课堂教学，学生通过自主学习，主动获取知识，寻找解决方法，既能不断提高学习兴趣，又能提升自己的学习能力，而且“授人以鱼不如授人以渔”，传授知识，答疑解惑是一时的，重要的是教给学生获取知识的渠道、解决问题的方法，让他们从被动接受到主动探索。
2015年全国教育工作会议中明确提出，要深入推进人才培养模式改革，促进学生全面发展，社会需要的是手脑并用、知行合一，具有社会责任感、创新精神和实践能力的学生。这一指导思想对大学生培养工作提出了要求，即培养有创新精神和实践能力的大学生，而大学生自主学习能力就是促进学生全面发展的重要举措。因此，无论从教学模式的改变、学生学习能力的提高还是从教育的指导思想方面，提高大学生自主学习能力有其一定的必要性和紧迫性。
三、高校大学生自主学习的培养方法与途径
1.激发学生兴趣，增强学生技能
学生只有对学习内容感兴趣，才能积极主动地学习。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好”“乐”都是学习的动力，也就是学习兴趣，因此，高校要加强对学生学习兴趣的培养，只要学习兴趣高，自主学习能力就能得到锻炼。
2.更新教师观念，转换课堂教学模式
传统以教师教授知识为主的课堂模式要应时代趋势而变，学校要鼓励教师转变观念，将学生被动的学习模式转变为积极主动的学习模式，而且教师“一言堂”模式容易造成课堂沉闷的气氛，教师应适时为学生创造轻松、愉快的学习环境，留给学生独立思考的空间，指导学生善于提问。
3.加强资源建设，提供良好服务
前面两点是从学生和教师的主观意识转变来谈，而高校的物质环境、人文环境、学习氛围则构成了培养大学生自主学习的客观条件，高校应加强教学楼、图书馆、实验室、自习室等硬件设施建设，为学生自主学习提供良好的物质环境；教师应引导学生建立和谐的人际关系，树立正确的人生观、世界观、价值观，为自主学习提供良好的人文基础；加强对班级学风、班风的建设，为自主学习营造融洽的学习氛围。
综上，“教”的目的在于“不教”，教师在传授理论知识、培养基本技能的同时，应鼓励学生自主学习，一方面要使学生将“要我学”变为“我要学”，另一方面要加强学生自主学习能力的训练，让学生即使走出校门，也能创造学习机会，更好地促进自身学习，为终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]刘畅.学生自主学习探析[J].教育研究，2014（7）.
[2]钟启泉.为了民族的复兴 为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]靳玉东.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005.
[4]袁丽峰.高校学生自主学习能力培养机制、模式及其实施[J].现代交际，2016（8）.
[5]汪志君，张鲁冀.大学生自主学习的影响因素及培养方法[J].思想政治教育研究，2013（6）.