阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为学习主导者的教师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣，培养学生探究性阅读能力与习惯养成。
　　
　　创设情境，激发阅读探究兴趣
　　
　　产生阅读兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且会因为有兴趣而减轻疲劳感，不会感到负担过重。学生只有对学科产生兴趣，才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？这在很大程度上要靠教师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题。低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此在低年级的阅读教学中，教师可以联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
　　运用情境教学是十分有效的手段，它符合儿童的思维特点。运用得好，学生就会仿佛身临其境，思维活跃。因此，教师在教学中应努力创设情境。如教学《妈妈的爱》一文时，为了使学生懂得爱的意识，笔者创设情境，激发学生探究阅读的兴趣。首先播放歌曲《世上只有妈妈好》和有关母爱的图像，在学生听、看完后，笔者问：“妈妈好不好？妈妈究竟好在哪里？你的成长和妈妈的爱有什么关系？”然后让学生看课文里怎样写妈妈对孩子的爱，要求他们通过阅读课文，根据课文中的内容和自己想象，画一幅表示妈妈对自己的爱的图，写几句表示自己对妈妈的爱的话，让学生在绘画中体会妈妈对自己的爱，在写话中懂得回报妈妈的心情。这样通过创设情境，让学生在歌曲中懂得母爱的无私与伟大，在绘画中认识妈妈对自己的关爱，在写话中增强爱父母、回报父母关爱的意识，充分地调动和激发学生阅读探究的兴趣。
　　
　　设下疑点，激发阅读探究兴趣
　　
　　兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读，积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。在阅读教学中设疑，可以很好地吸引学生的兴趣。这就要求教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。
　　如教学《蝌蚪找妈妈》一课时，笔者从课题处设疑：1）小蝌蚪为什么要找妈妈？2）小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里？3）最后小蝌蚪找到妈妈了吗？怎么找的？这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可在字词处设疑，在句子上设疑，在插图处设疑，在标点处设疑，在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点，学生探究的兴趣就会被激发。
　　另外，在低年级的语文阅读教学中，教师还要把听、说、读、写、思、画等有机结合，互相渗透，相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会是件难事。
　　（作者单位：江苏省赣榆县青口镇第三中心小学）