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当前，在构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系中，专业课程的项目开发成为职业教育课程改革的具体落脚点。作为项目课程开发的一个重要方面，课程项目的教学组织与实施，是实现课程改革及其实践价值的关键。
一、项目课程突出生产过程
项目课程是一种基于能力-素质本位、以工作项目为载体、以专业岗位群工作任务的相关性为逻辑基础构建起来的专业课程模式。每一个项目是以行动化学习为过程、以完成工作化的学习任务为目标，强调的是工作项目的过程性与完成性。项目课程所突出的是专业产品（项目）的生产过程。
职业学校专业教育的宽泛性、普适性可以在一定程度上满足学生的岗位迁移，但与现代企业生产岗位的日益专门化之间的矛盾却十分突出。多数职校毕业生专业岗位技能不强，在走上生产岗位之前都还要进行一定的岗位培训，从而弱化、窄化了职校的教育功能。学生掌握专业产品的生产过程，可以在一定程度上消弭学生因就业岗位的不确定性而表露出的专业教育缺陷。同时，对于专业教师而言，在当前的课改大背景下，掌握专业产品的生产过程，既可以更大限度地在宏观上认识专业课程改革的方向，又可以在微观的层面上为课程资源的开发乃至课程标准的制定、课程方案的实施等提供强有力的实践依据。
二、项目教学有利于培养关键能力
产品的生产过程是指完成某一产品的工艺流程，涉及设计学、工艺学等专业主干课程，主要指向专业能力，但完成这一生产过程却还需要以方法能力、社会能力为核心的关键能力。职业教育是一种定向教育，一般来说，学生经过2~3年的学习，其专业能力总体上是能适应专业岗位要求的。但是，随着新能源、新工艺、新知识、新技术不断出现，新岗位、新职业层出不穷，知识老化速度的加快，使知识掌握的数量相对没有以前重要了，而包括信息的交流与合作、岗位的适应与转换，以及分析问题、解决问题等关键能力在学生就业岗位上得到了凸显。所以，能否快速适应新的形势、新的岗位，已经成为职校生关键能力高低的最直接体现。
作为一种对传统教学方法的优化，专业课程的项目教学在强调培养学生实际生产岗位操作技能的同时，重视交流合作，主张师生共同参与产品的设计与生产过程，而这一过程的完成更多地取决于学生的关键能力。现代教育理论认为，在教学过程中，应尽可能地精简教授的基础知识，腾出时间和空间让学生进行大量的自主活动。项目教学“小立课程，大作功夫”，在使学生掌握完成产品所需基本技能的基础上，十分关注学生协作、创新等能力的培养。学生完成一个项目或产品需要一定的学习、思考，需要与他人的切磋、合作，项目教学强化了生产意识、团队意识以及创新意识等，有利于培养与提高学生的关键能力。
三、在项目教学中培养关键能力
由于职业学校教育的缺漏，职业教育者往往专注于学生专业能力的培养，把职校生的职业发展能力片面理解成专业能力，从而导致学生关键能力生成的后移。部分职校毕业生走上工作岗位后出现了许多不适应的问题，直接影响着企业的生产效率。这在一定程度上说明当前职业教育对学生职业发展能力、尤其是关键能力的培养，亟待加强。
对学校来说，职业学校的产品是课程，而能否提供最好的专业课程以满足学生专业发展的需要，成为课程改革成败的关键。生产过程导向的项目课程，真实反映现代企业的生产情景，有效提高了学生专业岗位生产技能培养的效率。在项目课程中实施项目教学，以专业产品的生产过程来完善教学环节，并注重具体的教育细节，必将进一步培养与提升学生的关键能力。笔者以为，要培养学生的关键能力，不妨在平时专业项目教学工作的基础上，关注以下细节：
１.生产准备
在生产准备环节，除掉生产设备、生产场地的准备之外，还包括教师的准备与学生的准备。
(１)教师准备，主要指教师的备课。教师备课，首先要解决一个观念问题，就是在项目教学中，不要把所预设的项目看成是仅用来验证教师所教知识正确性的工具。在项目教学中，教师是学生学习的引导者，不是决策者，学习的最终成果是学生们各自的产品，所以不能把项目当成教条。为此，在项目教学中，要注意教与学的项目选择。教与学的项目应该统一，但不宜同一。学生学的项目与教的项目不同，可以更多地激发学生的团队意识与探索欲望，培养学生的创新能力。另外，备课的内容中，应该加强相应生产实习设备性能、特点等的学习。对学生而言，“工欲善其事，必先利其器”，掌握了生产设备的功用，就可以有效提高学生生产实习效率。
(２)学生准备。在学生准备（学生工作页）这一环节中，学生除了要准备好相应项目的理论知识与基本操作技能以外，还应该具备一定的专业资讯收集与整理能力。项目教学实施之前，专业教师应留有一定的空间让学生通过师生谈话、拜访企业、访问互联网等渠道去自主解决项目产品生产的可靠性，乃至该项目产品的市场应用前景等，让学生充分认识产品的生产意义，并积累起专业内各项目产品的理性认识，提升专业素养。
2.生产过程
基于生产过程导向的项目课程开发，其重要目的就是加强学生专业技能的培养。当前，职业学校一般都有自己的实习与就业基地，与相关企业有相对固定的合作关系。笔者认为，可以在专业教学中借助专业建设委员会外聘企业技术人员作为班级专业辅导员，就专业技能、专业发展等进行定期辅导，提高学生专业素养。
在企业生产中，管理者一般看重员工的生产劳动意识，也就是“会干活”。这里的“会干活”，不仅仅指员工对岗位基本操作技能的掌握，更是指一种在企业岗位上主动找工作、找任务、并且主动去做的意识。作为一种教育的需要，在布置专业生产作业时，也不要太“满”，要让学生有余地去发现作业的“不足”，培养学生的工作意识与工作态度。
在学生生产实习过程中实施5S管理，尤其要加强学生的安全与文明生产教育，着力提高学生安全与文明生产意识，包括环境保护意识。这是社会的需要，也是职业教育的需要。
3.生产评价
对学生生产的专业项目产品评价标准，应该与企业生产产品的检验标准相统一，一般宜采用统一的标准以“合格”与“不合格”来评价产品。对于生产不合格产品的学生，可以通过自己买单（主要是实习耗材）的方式进行重新学习或者是产品的再加工。学生自己生产的产品，有科学创新的，则另当别论。
对学生专业生产项目的考核内容，除了产品本身的质量以外，一般还包括专业理论、专业技能和专业素养等方面，而专业素养又是企业培训与生产的一个重要方面。专业素养的考核，一般采取情景对话（或者过程观察）的方式进行。
在生产评价中，项目教学强调了学生的自评，但限于学生自身水平等因素，学生自评的质量并不高。笔者认为，可以进一步加强对学生自评的测评，就是在学生对自己生产产品自评结果的基础上再由专业教师进行评价（剖析），主要是看学生自我评价的科学性、合理性等。这样，经过师生交流，教师就可以有效控制学生的自评质量，提高学生的产品质量意识，也可以提高学生的专业产品检测、检验等能力。
培养学生关键能力的教育实践，是一门艺术。在学校教育实践中，更应该以学生的最大限度发展为目标，在隐性课程资源的开发中密切关注学生专业能力的全面生成与发展，从而加速职校生向现实生产力的转化进程。
（作者单位：江苏省通州中等专业学校）
一、项目课程突出生产过程
项目课程是一种基于能力-素质本位、以工作项目为载体、以专业岗位群工作任务的相关性为逻辑基础构建起来的专业课程模式。每一个项目是以行动化学习为过程、以完成工作化的学习任务为目标，强调的是工作项目的过程性与完成性。项目课程所突出的是专业产品（项目）的生产过程。
职业学校专业教育的宽泛性、普适性可以在一定程度上满足学生的岗位迁移，但与现代企业生产岗位的日益专门化之间的矛盾却十分突出。多数职校毕业生专业岗位技能不强，在走上生产岗位之前都还要进行一定的岗位培训，从而弱化、窄化了职校的教育功能。学生掌握专业产品的生产过程，可以在一定程度上消弭学生因就业岗位的不确定性而表露出的专业教育缺陷。同时，对于专业教师而言，在当前的课改大背景下，掌握专业产品的生产过程，既可以更大限度地在宏观上认识专业课程改革的方向，又可以在微观的层面上为课程资源的开发乃至课程标准的制定、课程方案的实施等提供强有力的实践依据。
二、项目教学有利于培养关键能力
产品的生产过程是指完成某一产品的工艺流程，涉及设计学、工艺学等专业主干课程，主要指向专业能力，但完成这一生产过程却还需要以方法能力、社会能力为核心的关键能力。职业教育是一种定向教育，一般来说，学生经过2~3年的学习，其专业能力总体上是能适应专业岗位要求的。但是，随着新能源、新工艺、新知识、新技术不断出现，新岗位、新职业层出不穷，知识老化速度的加快，使知识掌握的数量相对没有以前重要了，而包括信息的交流与合作、岗位的适应与转换，以及分析问题、解决问题等关键能力在学生就业岗位上得到了凸显。所以，能否快速适应新的形势、新的岗位，已经成为职校生关键能力高低的最直接体现。
作为一种对传统教学方法的优化，专业课程的项目教学在强调培养学生实际生产岗位操作技能的同时，重视交流合作，主张师生共同参与产品的设计与生产过程，而这一过程的完成更多地取决于学生的关键能力。现代教育理论认为，在教学过程中，应尽可能地精简教授的基础知识，腾出时间和空间让学生进行大量的自主活动。项目教学“小立课程，大作功夫”，在使学生掌握完成产品所需基本技能的基础上，十分关注学生协作、创新等能力的培养。学生完成一个项目或产品需要一定的学习、思考，需要与他人的切磋、合作，项目教学强化了生产意识、团队意识以及创新意识等，有利于培养与提高学生的关键能力。
三、在项目教学中培养关键能力
由于职业学校教育的缺漏，职业教育者往往专注于学生专业能力的培养，把职校生的职业发展能力片面理解成专业能力，从而导致学生关键能力生成的后移。部分职校毕业生走上工作岗位后出现了许多不适应的问题，直接影响着企业的生产效率。这在一定程度上说明当前职业教育对学生职业发展能力、尤其是关键能力的培养，亟待加强。
对学校来说，职业学校的产品是课程，而能否提供最好的专业课程以满足学生专业发展的需要，成为课程改革成败的关键。生产过程导向的项目课程，真实反映现代企业的生产情景，有效提高了学生专业岗位生产技能培养的效率。在项目课程中实施项目教学，以专业产品的生产过程来完善教学环节，并注重具体的教育细节，必将进一步培养与提升学生的关键能力。笔者以为，要培养学生的关键能力，不妨在平时专业项目教学工作的基础上，关注以下细节：
１.生产准备
在生产准备环节，除掉生产设备、生产场地的准备之外，还包括教师的准备与学生的准备。
(１)教师准备，主要指教师的备课。教师备课，首先要解决一个观念问题，就是在项目教学中，不要把所预设的项目看成是仅用来验证教师所教知识正确性的工具。在项目教学中，教师是学生学习的引导者，不是决策者，学习的最终成果是学生们各自的产品，所以不能把项目当成教条。为此，在项目教学中，要注意教与学的项目选择。教与学的项目应该统一，但不宜同一。学生学的项目与教的项目不同，可以更多地激发学生的团队意识与探索欲望，培养学生的创新能力。另外，备课的内容中，应该加强相应生产实习设备性能、特点等的学习。对学生而言，“工欲善其事，必先利其器”，掌握了生产设备的功用，就可以有效提高学生生产实习效率。
(２)学生准备。在学生准备（学生工作页）这一环节中，学生除了要准备好相应项目的理论知识与基本操作技能以外，还应该具备一定的专业资讯收集与整理能力。项目教学实施之前，专业教师应留有一定的空间让学生通过师生谈话、拜访企业、访问互联网等渠道去自主解决项目产品生产的可靠性，乃至该项目产品的市场应用前景等，让学生充分认识产品的生产意义，并积累起专业内各项目产品的理性认识，提升专业素养。
2.生产过程
基于生产过程导向的项目课程开发，其重要目的就是加强学生专业技能的培养。当前，职业学校一般都有自己的实习与就业基地，与相关企业有相对固定的合作关系。笔者认为，可以在专业教学中借助专业建设委员会外聘企业技术人员作为班级专业辅导员，就专业技能、专业发展等进行定期辅导，提高学生专业素养。
在企业生产中，管理者一般看重员工的生产劳动意识，也就是“会干活”。这里的“会干活”，不仅仅指员工对岗位基本操作技能的掌握，更是指一种在企业岗位上主动找工作、找任务、并且主动去做的意识。作为一种教育的需要，在布置专业生产作业时，也不要太“满”，要让学生有余地去发现作业的“不足”，培养学生的工作意识与工作态度。
在学生生产实习过程中实施5S管理，尤其要加强学生的安全与文明生产教育，着力提高学生安全与文明生产意识，包括环境保护意识。这是社会的需要，也是职业教育的需要。
3.生产评价
对学生生产的专业项目产品评价标准，应该与企业生产产品的检验标准相统一，一般宜采用统一的标准以“合格”与“不合格”来评价产品。对于生产不合格产品的学生，可以通过自己买单（主要是实习耗材）的方式进行重新学习或者是产品的再加工。学生自己生产的产品，有科学创新的，则另当别论。
对学生专业生产项目的考核内容，除了产品本身的质量以外，一般还包括专业理论、专业技能和专业素养等方面，而专业素养又是企业培训与生产的一个重要方面。专业素养的考核，一般采取情景对话（或者过程观察）的方式进行。
在生产评价中，项目教学强调了学生的自评，但限于学生自身水平等因素，学生自评的质量并不高。笔者认为，可以进一步加强对学生自评的测评，就是在学生对自己生产产品自评结果的基础上再由专业教师进行评价（剖析），主要是看学生自我评价的科学性、合理性等。这样，经过师生交流，教师就可以有效控制学生的自评质量，提高学生的产品质量意识，也可以提高学生的专业产品检测、检验等能力。
培养学生关键能力的教育实践，是一门艺术。在学校教育实践中，更应该以学生的最大限度发展为目标，在隐性课程资源的开发中密切关注学生专业能力的全面生成与发展，从而加速职校生向现实生产力的转化进程。
（作者单位：江苏省通州中等专业学校）