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摘要: 本文探讨了如何整合各种语法教学方法中的一些有利因素,进而设计课堂导入、语法项目的呈现、语法要点的处理及语法练习,从而更高效地进行高中英语语法教学。
关键词: 高中英语语法教学有效性高效性
对于语法教学的有效性、高效性问题,广大教师也逐渐开始进行思考,表现在众多高中英语语法教学新方法的提出与发展。李晓(2000)指出为让学生切实感受到语法的学习对英语学习的整体作用,应该活化语法教学,选择真实的语言材料,设计社会交际型活动等一系列趣味型活动,调动学生的积极性。刘冬梅(2003)针对当前我国英语教学普遍重视学生跨文化交际能力的培养,指出在跨文化交际模式下的语法教学应该做到“突出语篇,融入语境,分析与综合”,进一步凸显出语篇语境在语法教学过程中的作用。张向阳,洪淑秋(2004)、殷燕(2005)积极探寻“意识培养”法或“以语言为输入为导向”的教学方法对语法教学的正面效应,指出在日常语法课堂教学过程中应适当地加大语言输入训练流量,从而提升学生意识,帮助学生实现从语法到语感的顺利过渡,使语法内化成语言能力。尹枝萍、赫兴跃(2005)在对强调语法规则教学(明示法)和强调以语言使用为主进而学习语法规则的教学(暗示法)两种方法评介后提出,英语语法教学宜明示与暗示相结合,对适合用推导归纳的方式进行教授的语法项目则采用暗示性教学法,适合用演绎方式教授的语法项目则采用明示性教学方法。还有很多一线高中英语教师也提出了自己的教学方法,例如赵建群(2006)基于英语语法的学习要在有意义的语境中完成的观点提出了故事法语法教学;曾燕文(2008)正是考虑到如何提高语法教学的效率问题而提出了整体听写法语法教学。
1.高效的高中英语语法教学的实质
高效英语语法教学的实质就是如何设计、组织教学从而快速地诱发学生的学习过程发生;其中一个重要的前提就是课堂教学活动中每一个步骤、每一项活动都能有效地导致学生身上学习的发生。下文笔者针对如何进行高效的高中英语语法教学提出几点建议。
2.在有意义的环境中进行语法教学
很多研究者和一线教师都提出要将语法教学置于有意义的语境中去。根据课堂教学组织的几个主要环节——课堂导入、具体的语法项目的呈现、语法要点的处理及语法的专项练习等,笔者简单探讨一下如何在这些具体环节将有意义的环境引入课堂。
在很多课堂上,具体的语法项目的呈现直接通过教师的导入来完成,但这样做的效果不会太好。“意识培养法语法教学”就强调通过选取英语报纸、杂志上的一些包含该语法项目的真实语言材料(其内容最好能够与导入阶段的内容相关),可以是报道、故事、笑话等,然后引导学生阅读理解(可以设计一些阅读任务),并标出该语法项目的具体实例。“整体听写法”主张通过完整地听写一篇包含有某一语法项目的文章或故事等,然后引导学生进行理解加工,并找出该语法项目的具体实例。这些都是通过创造有意义的环境,在课堂中呈现语法项目的做法。
学习完语法要点之后,课堂教学中常常会有一些相应的语法专项练习,当前的做法就是通过大量的注重语言形式准确性的选择填空题,来不断地重复练习语法的基本要点。这种实践很大的一个缺陷就是绝大多数例句没有实际的交际意义,单纯是为了操练某些语法项目而举出来的,学生根本不能体会、学习到在什么交际场合使用相应的语法结构。有效的、高效的英语语法教学强调的是要让语法学习的过程在课堂中实时发生,因此在语法练习中可以同样设置相应的交际场景,让学生学习用这些语法结构来做事,完成既定的任务。
3.明示与暗示、演绎与归纳教学法相结合
明示、暗示两种教学方法的本质区别在课堂教学时语法项目的呈现及具体语法要点的处理两个主要环节中。明示法直接呈现语法项目及规则,多由教师直接讲授语法要点,然后引导学生根据规则去演绎或者是套用规则并造句,而暗示法呈现给学生的多为具体的语言使用,并由学生通过一些课堂任务、活动去发现某一语法项目并总结具体的语法要点,两种教学方法的结合为课堂教学的组织的多样化提供了可能。
两种教学方法相结合的另一结果是,为我们现阶段的高中生英语学习的思维方式的培养提供了可能。我国高中分文理科,对于文科学生,可能大多从一些事件出发,用归纳推理的思维方法较多;而理科学生,可能大多从公理、定理、定律等出发,用演绎推理思维方法较多。因此,英语语法课上采取两种教学方法相结合也能够锻炼学生的思维能力。譬如,文科学生则较多使用归纳方法,而理科学生多使用演绎方法,所以在高中一、二年级的语法课堂上教师可以较多地使用暗示、归纳法教学,而在高中三年级时更多地使用明示、演绎法教学,方便对英语语法知识进行系统复习。
4.将语法教学融入听、说、读、写、译等技能训练中
高中英语语法教学应该将语法教学融入到听、说、读、写、译等多种技能训练活动过程,以避免语法课堂活动单一;通过在课堂教学的不同环节设计不同的旨在训练、培养学生多种语言技能的活动,将一项(或多项)语法知识融入到这些活动中去,加深学生对语法项目的理解,并为学生提供语法项目的实践机会,从而巩固其对该语法项目的理解与掌握。当前通过引导学生做阅读理解进而发现、总结语法项目的教学方法比较普遍,也有一些较好的尝试,譬如曾燕文(2008)将语法教学与听力、听写能力的培养结合起来,通过听写呈现出相应的语法知识,从而更好地保证学生学习过程的发生,希望能够给广大高中英语教师一点启发。
参考文献:
[1]李晓.活化语法教学的策略[J].外语与外语教学,2000,(2):43-45.
[2]刘冬梅.突出语篇,融入语境,分析与综合——论跨文化交际能力培养模式下的中学英语语法教学[J].基础教育外语教学研究,2003,(6):27-29.
[3]张向阳,洪淑秋.意识培养:英语语法教学的新思路[J].中国英语教学,2004,(5):31-36.
[4]殷燕.以语言输入为导向的语法教学新思路[J].广东外语外贸大学学报,2005,(1):76-80.
[5]尹枝萍,赫兴跃.明示语法教学与暗示语法教学讨论[J].云南师范大学学报,2005,(2):119-123.
[6]赵建群.故事法在英语语法教学中的运用[J].基础教育外语教学研究,2006,(6):45-49.
[7]曾燕文.整体听写法在高中英语语法教学中的运用[J].基础英语教育,2008,(6):63-68.
关键词: 高中英语语法教学有效性高效性
对于语法教学的有效性、高效性问题,广大教师也逐渐开始进行思考,表现在众多高中英语语法教学新方法的提出与发展。李晓(2000)指出为让学生切实感受到语法的学习对英语学习的整体作用,应该活化语法教学,选择真实的语言材料,设计社会交际型活动等一系列趣味型活动,调动学生的积极性。刘冬梅(2003)针对当前我国英语教学普遍重视学生跨文化交际能力的培养,指出在跨文化交际模式下的语法教学应该做到“突出语篇,融入语境,分析与综合”,进一步凸显出语篇语境在语法教学过程中的作用。张向阳,洪淑秋(2004)、殷燕(2005)积极探寻“意识培养”法或“以语言为输入为导向”的教学方法对语法教学的正面效应,指出在日常语法课堂教学过程中应适当地加大语言输入训练流量,从而提升学生意识,帮助学生实现从语法到语感的顺利过渡,使语法内化成语言能力。尹枝萍、赫兴跃(2005)在对强调语法规则教学(明示法)和强调以语言使用为主进而学习语法规则的教学(暗示法)两种方法评介后提出,英语语法教学宜明示与暗示相结合,对适合用推导归纳的方式进行教授的语法项目则采用暗示性教学法,适合用演绎方式教授的语法项目则采用明示性教学方法。还有很多一线高中英语教师也提出了自己的教学方法,例如赵建群(2006)基于英语语法的学习要在有意义的语境中完成的观点提出了故事法语法教学;曾燕文(2008)正是考虑到如何提高语法教学的效率问题而提出了整体听写法语法教学。
1.高效的高中英语语法教学的实质
高效英语语法教学的实质就是如何设计、组织教学从而快速地诱发学生的学习过程发生;其中一个重要的前提就是课堂教学活动中每一个步骤、每一项活动都能有效地导致学生身上学习的发生。下文笔者针对如何进行高效的高中英语语法教学提出几点建议。
2.在有意义的环境中进行语法教学
很多研究者和一线教师都提出要将语法教学置于有意义的语境中去。根据课堂教学组织的几个主要环节——课堂导入、具体的语法项目的呈现、语法要点的处理及语法的专项练习等,笔者简单探讨一下如何在这些具体环节将有意义的环境引入课堂。
在很多课堂上,具体的语法项目的呈现直接通过教师的导入来完成,但这样做的效果不会太好。“意识培养法语法教学”就强调通过选取英语报纸、杂志上的一些包含该语法项目的真实语言材料(其内容最好能够与导入阶段的内容相关),可以是报道、故事、笑话等,然后引导学生阅读理解(可以设计一些阅读任务),并标出该语法项目的具体实例。“整体听写法”主张通过完整地听写一篇包含有某一语法项目的文章或故事等,然后引导学生进行理解加工,并找出该语法项目的具体实例。这些都是通过创造有意义的环境,在课堂中呈现语法项目的做法。
学习完语法要点之后,课堂教学中常常会有一些相应的语法专项练习,当前的做法就是通过大量的注重语言形式准确性的选择填空题,来不断地重复练习语法的基本要点。这种实践很大的一个缺陷就是绝大多数例句没有实际的交际意义,单纯是为了操练某些语法项目而举出来的,学生根本不能体会、学习到在什么交际场合使用相应的语法结构。有效的、高效的英语语法教学强调的是要让语法学习的过程在课堂中实时发生,因此在语法练习中可以同样设置相应的交际场景,让学生学习用这些语法结构来做事,完成既定的任务。
3.明示与暗示、演绎与归纳教学法相结合
明示、暗示两种教学方法的本质区别在课堂教学时语法项目的呈现及具体语法要点的处理两个主要环节中。明示法直接呈现语法项目及规则,多由教师直接讲授语法要点,然后引导学生根据规则去演绎或者是套用规则并造句,而暗示法呈现给学生的多为具体的语言使用,并由学生通过一些课堂任务、活动去发现某一语法项目并总结具体的语法要点,两种教学方法的结合为课堂教学的组织的多样化提供了可能。
两种教学方法相结合的另一结果是,为我们现阶段的高中生英语学习的思维方式的培养提供了可能。我国高中分文理科,对于文科学生,可能大多从一些事件出发,用归纳推理的思维方法较多;而理科学生,可能大多从公理、定理、定律等出发,用演绎推理思维方法较多。因此,英语语法课上采取两种教学方法相结合也能够锻炼学生的思维能力。譬如,文科学生则较多使用归纳方法,而理科学生多使用演绎方法,所以在高中一、二年级的语法课堂上教师可以较多地使用暗示、归纳法教学,而在高中三年级时更多地使用明示、演绎法教学,方便对英语语法知识进行系统复习。
4.将语法教学融入听、说、读、写、译等技能训练中
高中英语语法教学应该将语法教学融入到听、说、读、写、译等多种技能训练活动过程,以避免语法课堂活动单一;通过在课堂教学的不同环节设计不同的旨在训练、培养学生多种语言技能的活动,将一项(或多项)语法知识融入到这些活动中去,加深学生对语法项目的理解,并为学生提供语法项目的实践机会,从而巩固其对该语法项目的理解与掌握。当前通过引导学生做阅读理解进而发现、总结语法项目的教学方法比较普遍,也有一些较好的尝试,譬如曾燕文(2008)将语法教学与听力、听写能力的培养结合起来,通过听写呈现出相应的语法知识,从而更好地保证学生学习过程的发生,希望能够给广大高中英语教师一点启发。
参考文献:
[1]李晓.活化语法教学的策略[J].外语与外语教学,2000,(2):43-45.
[2]刘冬梅.突出语篇,融入语境,分析与综合——论跨文化交际能力培养模式下的中学英语语法教学[J].基础教育外语教学研究,2003,(6):27-29.
[3]张向阳,洪淑秋.意识培养:英语语法教学的新思路[J].中国英语教学,2004,(5):31-36.
[4]殷燕.以语言输入为导向的语法教学新思路[J].广东外语外贸大学学报,2005,(1):76-80.
[5]尹枝萍,赫兴跃.明示语法教学与暗示语法教学讨论[J].云南师范大学学报,2005,(2):119-123.
[6]赵建群.故事法在英语语法教学中的运用[J].基础教育外语教学研究,2006,(6):45-49.
[7]曾燕文.整体听写法在高中英语语法教学中的运用[J].基础英语教育,2008,(6):63-68.