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【摘 要】写作能力是英语学科核心素养中的高层次技能，最能体现学生的语言综合运用能力。然而，在学生实际的写作中却存在着没兴趣、怕写、不愿意写、甚至不会写、认为要求过高、作文质量不佳等现象，本文结合教学案例，从抓实英语基础、循序渐进、与生活相结合、丰富语言、拓展阅读、培养良好的写作习惯等六个方面提出了提高学生写作水平的可行性建议。
【关键词】写作能力;寫作问题;写作策略
英语学科核心素养主要包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。而书面表达是表达技能中的高层次的技能，是最能体现语用能力的一种技能。所以，小学阶段的英语教学应发展学生的写作能力，而且必须开展英语写作教学。
一、英语写作现状调查与分析
（一）存在问题
1.英语基础不好，尤其是单词和语法不熟。
2.思路不清晰，写不完整，更不会谋篇布局。
3.积累少，阅读量少。
4.从心理上拒绝写作。
5.审题不仔细，导致偏题、写错时态和漏写题目等。
6.忽视修改，不善反思。
（二）问题的原因分析
结合问卷和平时的教学实际，笔者认为导致这些问题的原因主要有以下几点：
1.在实际的教学当中，教师对教材的重视度不够。
2.教师在教学中简单处理写作，把写作等同于默写课文中的部分句子，学生认为写作比较的乏味，或者教师的要求提的过高，抹杀了学生的兴趣。
3.学生本身怕写作，从心理本能拒绝。
4.学生的词汇量不够，不能够充分表达自己的想法
5.缺少有素训练和指导，导致学生写作没有头绪。
6. 缺少良好的写作习惯。
二、提高学生英语写作能力的策略
按照《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“英语课标” ）的九级目标体系的要求，小学六年级结束时应该达到二级水平，一级（通常为三、四年级）的写的要求是“能正确书写字母和单词”“能模仿范例写词句” ，二级（通常为五、六年级）的写的要求是“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号”“能写出简单的问候语和祝福语”“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句” 。
（一）抓实英语基础，为英语写作打好铺垫
1.充分利用教材资源
现行的英语教材可以帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力，加强对这些板块的朗读和背诵，可以使学生掌握核心词汇和基本的句型结构，减少汉语表达对英语表达在文化差异上的影响。
2.提高口头表达能力，以说促写
英语学科当中的听、说、读、写是有前后顺序的，只有在听和说的基础上才会很好地进行读和写。把英语的写作教学与口语教学结合起来，以说为基础，来提高他们的笔头输出能力，进而提升英语的写作能力。
（二）循序渐进提要求，让写作变得可接受
写话教学要严格按照课程标准执行，不能拔高要求，也不能降低要求，更不能是简单、机械地模仿，要求过高或者过低，不符合学生的心理和年龄特征以及认知规律，都会使学生丧失写作的兴趣。比如，三年级的写，只要学会正确抄字母、单词和句子，注意单词之间要分开写，单词的字母之间要靠在一起，单词和单词分开一个字母的距离，句子的开头要大写，句子要有标点符号等概念。四年级可以进行替换词语的仿写或者按要求补全句子式的写作等等。
（三）把写作和学生的生活相结合，让写作变得有意思
语言产生于劳动，是人们表达自己情绪和思想的工具。人类的一切生活无不跟语言相融、相连，正如英国哲学家维特根斯坦所说：“想象一种语言就是想象一种生活形式。”生活里的语言灵动活泼，构成了世界上最美妙的音符。语言有多丰富，生活就有多精彩。同时，丰富多彩的生活也为语言提供了广阔的创造空间。
（四）授人以渔，让写作语言丰富多彩
1.运用头脑风暴，使语言丰富
比如，给学生一个主题My friend，让学生围绕主题去联想，你想从哪几方面去了解一个朋友，学生可能会想到朋友的年龄、学习、兴趣爱好和外貌长相等等，学生就有话可说，有话可写，使语言丰富。
2.传授小窍门，使语言精彩
（1）添词法（2）迁移法（3）变换句式法。比如：写暑假计划的时候，自己去了好几个地方，不要一成不变地写I went to …，I went to …，也可以用I visited … too. 来表达。
3.借用模式，让写作有章可循
老师要指导学生进行写作，教给他们写作的一般步骤、立意，布局谋篇、如何组织语言的能力等等。
（五）通过阅读，积累词汇，习得语言
小学阶段学生的词汇量相对来说还是比较少的，平时也没有养成积累素材的习惯，所以到了写作的时候就会形成“巧妇难为无米之炊”的局面。那么老师就可以引导学生进行阅读，进行积累。
（六）培养良好习惯，让写作锦上添花
1.审题习惯。2.书写习惯。3.检查的习惯。4.列提纲的习惯。5.练笔习惯。
三、结语
综上所述，只要我们以英语学科核心素养为指向，紧紧扣住新课标的分级目标标准，为学生夯实英语基础，按照年级要求循序渐进，把写作和学生的生活相结合，积极拓展阅读，积累词汇和语言，有良好的写作习惯保驾护航，学生的写作能力肯定会有所提高。
【关键词】写作能力;寫作问题;写作策略
英语学科核心素养主要包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。而书面表达是表达技能中的高层次的技能，是最能体现语用能力的一种技能。所以，小学阶段的英语教学应发展学生的写作能力，而且必须开展英语写作教学。
一、英语写作现状调查与分析
（一）存在问题
1.英语基础不好，尤其是单词和语法不熟。
2.思路不清晰，写不完整，更不会谋篇布局。
3.积累少，阅读量少。
4.从心理上拒绝写作。
5.审题不仔细，导致偏题、写错时态和漏写题目等。
6.忽视修改，不善反思。
（二）问题的原因分析
结合问卷和平时的教学实际，笔者认为导致这些问题的原因主要有以下几点：
1.在实际的教学当中，教师对教材的重视度不够。
2.教师在教学中简单处理写作，把写作等同于默写课文中的部分句子，学生认为写作比较的乏味，或者教师的要求提的过高，抹杀了学生的兴趣。
3.学生本身怕写作，从心理本能拒绝。
4.学生的词汇量不够，不能够充分表达自己的想法
5.缺少有素训练和指导，导致学生写作没有头绪。
6. 缺少良好的写作习惯。
二、提高学生英语写作能力的策略
按照《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“英语课标” ）的九级目标体系的要求，小学六年级结束时应该达到二级水平，一级（通常为三、四年级）的写的要求是“能正确书写字母和单词”“能模仿范例写词句” ，二级（通常为五、六年级）的写的要求是“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号”“能写出简单的问候语和祝福语”“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句” 。
（一）抓实英语基础，为英语写作打好铺垫
1.充分利用教材资源
现行的英语教材可以帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力，加强对这些板块的朗读和背诵，可以使学生掌握核心词汇和基本的句型结构，减少汉语表达对英语表达在文化差异上的影响。
2.提高口头表达能力，以说促写
英语学科当中的听、说、读、写是有前后顺序的，只有在听和说的基础上才会很好地进行读和写。把英语的写作教学与口语教学结合起来，以说为基础，来提高他们的笔头输出能力，进而提升英语的写作能力。
（二）循序渐进提要求，让写作变得可接受
写话教学要严格按照课程标准执行，不能拔高要求，也不能降低要求，更不能是简单、机械地模仿，要求过高或者过低，不符合学生的心理和年龄特征以及认知规律，都会使学生丧失写作的兴趣。比如，三年级的写，只要学会正确抄字母、单词和句子，注意单词之间要分开写，单词的字母之间要靠在一起，单词和单词分开一个字母的距离，句子的开头要大写，句子要有标点符号等概念。四年级可以进行替换词语的仿写或者按要求补全句子式的写作等等。
（三）把写作和学生的生活相结合，让写作变得有意思
语言产生于劳动，是人们表达自己情绪和思想的工具。人类的一切生活无不跟语言相融、相连，正如英国哲学家维特根斯坦所说：“想象一种语言就是想象一种生活形式。”生活里的语言灵动活泼，构成了世界上最美妙的音符。语言有多丰富，生活就有多精彩。同时，丰富多彩的生活也为语言提供了广阔的创造空间。
（四）授人以渔，让写作语言丰富多彩
1.运用头脑风暴，使语言丰富
比如，给学生一个主题My friend，让学生围绕主题去联想，你想从哪几方面去了解一个朋友，学生可能会想到朋友的年龄、学习、兴趣爱好和外貌长相等等，学生就有话可说，有话可写，使语言丰富。
2.传授小窍门，使语言精彩
（1）添词法（2）迁移法（3）变换句式法。比如：写暑假计划的时候，自己去了好几个地方，不要一成不变地写I went to …，I went to …，也可以用I visited … too. 来表达。
3.借用模式，让写作有章可循
老师要指导学生进行写作，教给他们写作的一般步骤、立意，布局谋篇、如何组织语言的能力等等。
（五）通过阅读，积累词汇，习得语言
小学阶段学生的词汇量相对来说还是比较少的，平时也没有养成积累素材的习惯，所以到了写作的时候就会形成“巧妇难为无米之炊”的局面。那么老师就可以引导学生进行阅读，进行积累。
（六）培养良好习惯，让写作锦上添花
1.审题习惯。2.书写习惯。3.检查的习惯。4.列提纲的习惯。5.练笔习惯。
三、结语
综上所述，只要我们以英语学科核心素养为指向，紧紧扣住新课标的分级目标标准，为学生夯实英语基础，按照年级要求循序渐进，把写作和学生的生活相结合，积极拓展阅读，积累词汇和语言，有良好的写作习惯保驾护航，学生的写作能力肯定会有所提高。