论文部分内容阅读
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-063-01
普遍的小学音乐课堂几乎孤立课本知识，简单地去教一句学一句，让学生感到枯燥乏味，失去学习动力和兴趣，更谈不上培养学生的创造力。在校园内几乎听不到学生的歌唱声，更看不到舞动的身影。如何有效地改变学生的学习方式，让他们主动地、富有个性地开展音乐学习，是我一直在教学实践中探索的问题。于是，在教学中每节课的设计我都进行了积极的思考，分析学生的学情和原有的知识经验背景，然后依据课程标准的要求以及教材的编写意图，凸现音乐教学生活化、活动化、人文化的特点，使教学切实为学生的发展服务。我也努力挖掘教材中可表现的因素，音乐来源于生活，把学生已有的生活经历和教学内容相结合，营造相关的生活情境，让学生在生活中获得知识和美的体验，并加以引导，是否能激发他们的创造力？
一、联系生活，创设情境
有专家指出：脱离儿童生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。教学中如何让学生在学音乐的过程中，既学习音乐知识和技能，又要融入感情感受音乐所带来的乐趣。所以在教学中，我常常创设生活中的情境积极转变教师的角色，把自己放在和学生平等的地位，和学生一起学习、一起做游戏、一起舞蹈，努力引导学生把生活经验和课本知识有机结合起来。关注学生的内心需求，关注学生在学习活动中的表现，成为学生学习的促进者。
二、捕捉生活素材，培养音乐感知能力
生活中，能表现音乐的方式多种多样，如学生看到妈妈哄宝宝入睡时候，是一边哼着催眠曲，一边轻轻拍打着宝宝，于是孩子们在表现这个过程时，就做得非常柔和、优美、轻声、缓慢；在表演小朋友走路时就蹦蹦跳跳；学解放军走路时就挺着胸膛走；学鸭子走路时就左右摇摆着……他们还认为大象是笨重的、松鼠是顽皮的、乌龟是慢吞吞的……于是他们按照自己在生活中观察到的动作去表现，这样，学生很快进入状态，且学习兴致高涨。还可以让学生在教室内任意创造动作，并随意走动；如果音乐停止，请学生保持音乐静止时的动作，也可以用某个指定动作静止，甚至可以做机器人的动作，快动作、慢动作等等，直到音乐再次响起再继续创造动作，或滑稽、或优美、或跳跃、或笨重。教室内充满欢声笑语，学生在音乐的响响停停中，自然地跟随音乐节奏做律动，在轻松的氛围中完成教学任务，同时又培养了学生的肢体创作能力、音乐感知能力。可谓是闻乐起舞，学生多方面能力都得到了培养。
三、结合生活经验，解决教学难点
如何使学唱变得轻松、容易，让学生感兴趣，就必须调动学生的积极性。在特定的生活情境中教唱，会让学生在不知不觉中学会歌曲。
在教唱《唐老伯有个小农场》一课时，孩子们对小动物非常感兴趣，而且对动物有初步的了解。因此，我在整个教学过程中围绕动物的叫声特征进行音乐教学。1.叫一叫。我们的生活多么美好，还有许多可爱的小动物作伴呢！小动物们是怎样歌唱的呢。你听到过哪些动物的声音？？生：小鸡在歌唱。师：小鸡怎么歌唱？能模仿么？生：叽叽叽 叽叽叽……。师：小鸡可高兴了，他们的叫声特别欢快，我们来学小鸡欢快的叫声。（教师引导念出：叽叽 叽 叽叽 叽 |……）师：还有什么声音？生：小羊也在欢快地歌唱：咩咩 咩 咩咩 咩|……？生：还有小狗在歌唱：汪汪 汪 汪汪 汪|……2.念一念。师：这些小动物的叫声给我们带来一条新的节奏，老师用小鸡的叫声念出这条节奏，大家学学小鸡灵动清脆的叫声好吗（出示节奏：×××？××|×××0|）我在指出休止符之前，先引导用小鸡的叫声准确地念出节奏，休止符的地方用双手抓拳头表示，然后让学生用别的动作来表示休止符（叉腰、拍肩、跺脚等），再让学生模仿其他动物的叫声并给休止符配上动作巩固节奏。师：你还想用什么声音来表现这条节奏？给休止符配上你喜欢的动作哦。生：青蛙的叫声：呱 呱 呱 呱呱| 呱 呱 呱 O|，生：小鸟的叫声：叽 叽 喳 叽喳 |叽 叽 喳 O|……。在小学生的心理发展前提下，强调学生的学习内容和生活经验、情感体验、科学认识紧密结合。这个环节的设计由寻找动物的声音引出节奏，激发学生的学习欲望，然后让学生在各种声音的模仿、模唱等音乐实践活动中掌握难点并在集体、个人、小组等自由灵活的形式中进行。通过以上体验、探究、合作，变枯燥的学习为有趣的活动，解决了歌曲的难点。
四、挖掘生活素材，培养创新能力
我们知道音乐教师们都有这样的困扰，低年级学生，尤其是一年级学生，教学内容主要是学唱歌曲，那么要是偶尔有创编的任务对他们来说也是很困难的。因为他们积累的词汇相对来说很少，而且他们写字速度很慢，创编歌词往往要花很长时间。这样就没有时间来表演歌曲和拓展歌曲了，所以老师们常常省去了创编歌词部分，基本上就是老师自己改几个字就算创编了。其实，借助生活可以帮我们解决这个难题。在上《幸福拍手歌》一课时，让学生组成四人小组，联系自己的生活，对“如果感到高兴你会有怎样的表现”这一问题展开讨论，课堂气氛异常活跃，各小组同学都积极发言，道出了他们的幸福的表现，我在此基础上作点评。接着将这首曲子中抽出部分乐句，展示在屏幕上，删除其中的动作词，让学生听这首曲子，听后许多学生都积极发言，把缺空的词补上，给予学生充分的肯定。这样就自然地把听觉和视觉结合起来，使音乐教学具体化、多元化。学生的积极性大为提高，此时开始学唱歌曲，大家唱得特别认真。这样同学们不但学会了歌曲，而且体会到自己是世界上最幸福的人。接着鼓励学生给曲子换上自己喜爱的表现形式唱歌词，充分反映小孩子的现实生活。邀请学生上台展示，把课堂延伸到更为广阔的创新空间。当学生唱着自己填的歌词，别提那股高兴劲了，课堂焕发了生命活力，也就培养了学生的创新能力。
通过实践，挖掘教材中可表现的因素，找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点，精心设计，营造出相关的生活情境，让学生在生活中获得知识和美的体验，并加以引导，激发他们的创造力，使生活真正走进快乐的音乐课堂！
普遍的小学音乐课堂几乎孤立课本知识，简单地去教一句学一句，让学生感到枯燥乏味，失去学习动力和兴趣，更谈不上培养学生的创造力。在校园内几乎听不到学生的歌唱声，更看不到舞动的身影。如何有效地改变学生的学习方式，让他们主动地、富有个性地开展音乐学习，是我一直在教学实践中探索的问题。于是，在教学中每节课的设计我都进行了积极的思考，分析学生的学情和原有的知识经验背景，然后依据课程标准的要求以及教材的编写意图，凸现音乐教学生活化、活动化、人文化的特点，使教学切实为学生的发展服务。我也努力挖掘教材中可表现的因素，音乐来源于生活，把学生已有的生活经历和教学内容相结合，营造相关的生活情境，让学生在生活中获得知识和美的体验，并加以引导，是否能激发他们的创造力？
一、联系生活，创设情境
有专家指出：脱离儿童生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。教学中如何让学生在学音乐的过程中，既学习音乐知识和技能，又要融入感情感受音乐所带来的乐趣。所以在教学中，我常常创设生活中的情境积极转变教师的角色，把自己放在和学生平等的地位，和学生一起学习、一起做游戏、一起舞蹈，努力引导学生把生活经验和课本知识有机结合起来。关注学生的内心需求，关注学生在学习活动中的表现，成为学生学习的促进者。
二、捕捉生活素材，培养音乐感知能力
生活中，能表现音乐的方式多种多样，如学生看到妈妈哄宝宝入睡时候，是一边哼着催眠曲，一边轻轻拍打着宝宝，于是孩子们在表现这个过程时，就做得非常柔和、优美、轻声、缓慢；在表演小朋友走路时就蹦蹦跳跳；学解放军走路时就挺着胸膛走；学鸭子走路时就左右摇摆着……他们还认为大象是笨重的、松鼠是顽皮的、乌龟是慢吞吞的……于是他们按照自己在生活中观察到的动作去表现，这样，学生很快进入状态，且学习兴致高涨。还可以让学生在教室内任意创造动作，并随意走动；如果音乐停止，请学生保持音乐静止时的动作，也可以用某个指定动作静止，甚至可以做机器人的动作，快动作、慢动作等等，直到音乐再次响起再继续创造动作，或滑稽、或优美、或跳跃、或笨重。教室内充满欢声笑语，学生在音乐的响响停停中，自然地跟随音乐节奏做律动，在轻松的氛围中完成教学任务，同时又培养了学生的肢体创作能力、音乐感知能力。可谓是闻乐起舞，学生多方面能力都得到了培养。
三、结合生活经验，解决教学难点
如何使学唱变得轻松、容易，让学生感兴趣，就必须调动学生的积极性。在特定的生活情境中教唱，会让学生在不知不觉中学会歌曲。
在教唱《唐老伯有个小农场》一课时，孩子们对小动物非常感兴趣，而且对动物有初步的了解。因此，我在整个教学过程中围绕动物的叫声特征进行音乐教学。1.叫一叫。我们的生活多么美好，还有许多可爱的小动物作伴呢！小动物们是怎样歌唱的呢。你听到过哪些动物的声音？？生：小鸡在歌唱。师：小鸡怎么歌唱？能模仿么？生：叽叽叽 叽叽叽……。师：小鸡可高兴了，他们的叫声特别欢快，我们来学小鸡欢快的叫声。（教师引导念出：叽叽 叽 叽叽 叽 |……）师：还有什么声音？生：小羊也在欢快地歌唱：咩咩 咩 咩咩 咩|……？生：还有小狗在歌唱：汪汪 汪 汪汪 汪|……2.念一念。师：这些小动物的叫声给我们带来一条新的节奏，老师用小鸡的叫声念出这条节奏，大家学学小鸡灵动清脆的叫声好吗（出示节奏：×××？××|×××0|）我在指出休止符之前，先引导用小鸡的叫声准确地念出节奏，休止符的地方用双手抓拳头表示，然后让学生用别的动作来表示休止符（叉腰、拍肩、跺脚等），再让学生模仿其他动物的叫声并给休止符配上动作巩固节奏。师：你还想用什么声音来表现这条节奏？给休止符配上你喜欢的动作哦。生：青蛙的叫声：呱 呱 呱 呱呱| 呱 呱 呱 O|，生：小鸟的叫声：叽 叽 喳 叽喳 |叽 叽 喳 O|……。在小学生的心理发展前提下，强调学生的学习内容和生活经验、情感体验、科学认识紧密结合。这个环节的设计由寻找动物的声音引出节奏，激发学生的学习欲望，然后让学生在各种声音的模仿、模唱等音乐实践活动中掌握难点并在集体、个人、小组等自由灵活的形式中进行。通过以上体验、探究、合作，变枯燥的学习为有趣的活动，解决了歌曲的难点。
四、挖掘生活素材，培养创新能力
我们知道音乐教师们都有这样的困扰，低年级学生，尤其是一年级学生，教学内容主要是学唱歌曲，那么要是偶尔有创编的任务对他们来说也是很困难的。因为他们积累的词汇相对来说很少，而且他们写字速度很慢，创编歌词往往要花很长时间。这样就没有时间来表演歌曲和拓展歌曲了，所以老师们常常省去了创编歌词部分，基本上就是老师自己改几个字就算创编了。其实，借助生活可以帮我们解决这个难题。在上《幸福拍手歌》一课时，让学生组成四人小组，联系自己的生活，对“如果感到高兴你会有怎样的表现”这一问题展开讨论，课堂气氛异常活跃，各小组同学都积极发言，道出了他们的幸福的表现，我在此基础上作点评。接着将这首曲子中抽出部分乐句，展示在屏幕上，删除其中的动作词，让学生听这首曲子，听后许多学生都积极发言，把缺空的词补上，给予学生充分的肯定。这样就自然地把听觉和视觉结合起来，使音乐教学具体化、多元化。学生的积极性大为提高，此时开始学唱歌曲，大家唱得特别认真。这样同学们不但学会了歌曲，而且体会到自己是世界上最幸福的人。接着鼓励学生给曲子换上自己喜爱的表现形式唱歌词，充分反映小孩子的现实生活。邀请学生上台展示，把课堂延伸到更为广阔的创新空间。当学生唱着自己填的歌词，别提那股高兴劲了，课堂焕发了生命活力，也就培养了学生的创新能力。
通过实践，挖掘教材中可表现的因素，找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点，精心设计，营造出相关的生活情境，让学生在生活中获得知识和美的体验，并加以引导，激发他们的创造力，使生活真正走进快乐的音乐课堂！