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作者简介：林青映（1979-），女，汉族，广东广州人，讲师，公共管理硕士，单位：广州大学华软软件学院，研究方向：大学生创业教育与创业实践。
唐思敏（1988-），女，汉族，广东中山人，助教，文学学士，单位：广州大学华软软件学院，研究方向：思想政治教育。
摘要：创业教育在高校中日益得到重视，但面临着创业教育师资力量缺乏的问题，本文以广州大学华软软件学院为例，从独立学院辅导员工作性质和辅导员岗位特殊性出发，以辅导员参加创业课程实施过程和效果为研究对象，通过访谈承担创业课程教学的辅导员以及对教学效果研究，发现辅导员参与创业课程的组织和实施能得到明显有效性。但辅导员参加创业课程也存在困难，研究发现辅导员参加创业教育课程体系需要完善，辅导员缺乏参与创业教育环境和创业系统知识。提出要鼓励辅导员参与创业教育课程，明确辅导员参与创业教育职责提高辅导员责任意识;强化教育培训提升辅导员参与创业教育能力;建立健全激励机制激发辅导员参与创业教育动力。鼓励组织辅导员参与创业课程的组织和实施。
关键词：辅导员;创业课程;有效性研究
最新数据显示，在参与全球创业观察的60多个国家和地区中，我国的创业排名已从2002年的第11名提升到2012年的第2名。在大学校园中，大学生创业更是热门词，越来越多的学生希望通过创业实现梦想。然而，与日益活跃的创业活动相比，目前在独立学院的创业教育发展水平还处于起步阶段，远不能满足学生对创业教育的需要，特别是创业教育师资力量更是缺乏。在独立学院中完善高校创业教育体系，提高创业教育水平，最重要的是解决创业师资问题。教育部2012年4月在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出“制订高校创新创业教育教学基本要求，开发创新创业类课程”，“大力开展创新创业师资培养培训”，“支持学生开展创新创业训练”等具体要求，明确指出高校要对创业教育进行全面实施做出明确的指示。
创业课程是一项面向全体学生的系统工程，主要培养广大学生创业意识、创业能力和创新精神从而激发部分学生创业欲望引导从事创业实践活动。而高校辅导员是联系学校、学生、家长桥梁参与学校教育全过程与大学生有密切接触;辅导员应该是创业课程倡导者、支持者、实践者。事实上许多高校辅导员也确实承担了创业课程任务，辅导员参与学校创业课程的组织实施能更好发挥辅导员作用和有利于创业课程的开展。如何发挥辅导员在学校创业课程中的作用，是学校创业教育过程中必须面对的一个问题，也是一个资源整合的过程。
1.独立学院辅导员参与创业课程的组织实施现状
目前独立学院对大学生创业教育以课堂教学为主，与大学生创业比赛，创业实践相结合的模式。创业教育课程是以选修为主形式，主要培养大学生创业精神作为教学主要目标，对进入创业实践的学生是给予创业能力培养和创业技能锻炼。创业师资队伍主要由专业老师、企业创业导师、和辅导员组成。在参与创业教育过程中，辅导员以其独特的工作性质和岗位特殊性给创业教育带来不一样的教学效果。
1.1辅导员参与创业教育积极性高
独立学院辅导员平均年龄在30岁左右，这是一支年轻充满活力的队伍。愿意接受新鲜事物和乐于挑战自我，也是个体积极学习争取完善自我的阶段。在独立学院创业教育组织和实施中，辅导员积极参加。结合个人综合能力，积极报名参加创业培训，承担创业教学任务，担任学生创业比赛指导老师，关注学生创业实践，积极参与学生创业过程。
1.2辅导员工作模式有助于创业教育实施
辅导员是从事大学生日常思想政治教育、管理和服务工作的专门人才，从大学生与辅导员关系来看，辅导员是高校辅导员工作的主体，在高校辅导员工作过程中是组织者和实施者，处于主动和给予服务;大学生是高校辅导员工作的对象，在高校辅导员工作过程中接受指导和服务。在高校辅导员工作过程中所起作用不同。辅导员在高校辅导员工作过程中发挥着主导作用，而大学生在高校辅导员工作过程中发挥着主体性作用。在高校辅导员工作过程中所承担的任务和活动方式不同。在高校辅导员工作过程中，辅导员的任务是教育、管理和服务大学生，因此，辅导员利用工作特殊性，与学生建立亦师亦友的关系，正在创业教育中可以做到多方位的指导。
1.3辅导员在创业教育课堂教学方法灵活
创业教育是一门理论和实践相结合的课程，对授课者不但要求有系统性创业知识也需要具有一定理论联系实际，在课堂利用不同教学技巧去推进学生创业教育。由于辅导员掌握学生思想，了解学生学习偏好。在课堂上能大胆运用现代化教学技术，例如案例分析、小组讨论、角色演练、课堂实践、创业游戏等手段提高教学质量。
1.4辅导员参与创业教育教学效果显著
经对广州大学华软软件学院辅导员参与创业教育组织和实施教学效果调查统计，在2012～2014年中，共有19位辅导员人次参与创业教育中，在教学前学生掌握创业知识问卷调查中，学生对创业感兴趣，对创业项目识别、创业融资渠道、创业市场调查、创业营销策略、创业危机均存在不同程度的不了解。通过创业基础教学，学生对创业相关问题和理解均有不同程度提到，达到建立大学生创业精神的教学目上课学生在课程结束后，在教学内容，教学技巧，教学效果等方面评价辅导员对创业教育的教学评价，均达到九十分以上，达到教学优秀水平。辅导员不但在课堂上教学，而且通过组织学生参加各类型创业比赛，传播创业信息和对学生创业进行咨询指导，辅导员作为项目实施旁观者，指导者;能给学生创业给予指导，让学生减少创业迷茫。
2.辅导员参与创业教育存在的不足
辅导员参与创业教育组织和实施过程中，由于辅导员所受教育背景，缺少创业经历，对行业发展掌握不全面等原因，影响着辅导员参与创业教育的效果。
2.1独立学院对创业教育虽然日益重视，但是组建创业教育师资团队时间短，在学院内暂没形成学科。能参加创业教育的辅导员数量较少，面对全新的创业教育，在开展过程中显得力不从心。也由于创业教育各条件尚不成熟造成辅导员害怕做这项工作，一些辅导员平时忙于处理学生日常事务，无暇分配更多精力去从事创业教育和开展创业教育。
唐思敏（1988-），女，汉族，广东中山人，助教，文学学士，单位：广州大学华软软件学院，研究方向：思想政治教育。
摘要：创业教育在高校中日益得到重视，但面临着创业教育师资力量缺乏的问题，本文以广州大学华软软件学院为例，从独立学院辅导员工作性质和辅导员岗位特殊性出发，以辅导员参加创业课程实施过程和效果为研究对象，通过访谈承担创业课程教学的辅导员以及对教学效果研究，发现辅导员参与创业课程的组织和实施能得到明显有效性。但辅导员参加创业课程也存在困难，研究发现辅导员参加创业教育课程体系需要完善，辅导员缺乏参与创业教育环境和创业系统知识。提出要鼓励辅导员参与创业教育课程，明确辅导员参与创业教育职责提高辅导员责任意识;强化教育培训提升辅导员参与创业教育能力;建立健全激励机制激发辅导员参与创业教育动力。鼓励组织辅导员参与创业课程的组织和实施。
关键词：辅导员;创业课程;有效性研究
最新数据显示，在参与全球创业观察的60多个国家和地区中，我国的创业排名已从2002年的第11名提升到2012年的第2名。在大学校园中，大学生创业更是热门词，越来越多的学生希望通过创业实现梦想。然而，与日益活跃的创业活动相比，目前在独立学院的创业教育发展水平还处于起步阶段，远不能满足学生对创业教育的需要，特别是创业教育师资力量更是缺乏。在独立学院中完善高校创业教育体系，提高创业教育水平，最重要的是解决创业师资问题。教育部2012年4月在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出“制订高校创新创业教育教学基本要求，开发创新创业类课程”，“大力开展创新创业师资培养培训”，“支持学生开展创新创业训练”等具体要求，明确指出高校要对创业教育进行全面实施做出明确的指示。
创业课程是一项面向全体学生的系统工程，主要培养广大学生创业意识、创业能力和创新精神从而激发部分学生创业欲望引导从事创业实践活动。而高校辅导员是联系学校、学生、家长桥梁参与学校教育全过程与大学生有密切接触;辅导员应该是创业课程倡导者、支持者、实践者。事实上许多高校辅导员也确实承担了创业课程任务，辅导员参与学校创业课程的组织实施能更好发挥辅导员作用和有利于创业课程的开展。如何发挥辅导员在学校创业课程中的作用，是学校创业教育过程中必须面对的一个问题，也是一个资源整合的过程。
1.独立学院辅导员参与创业课程的组织实施现状
目前独立学院对大学生创业教育以课堂教学为主，与大学生创业比赛，创业实践相结合的模式。创业教育课程是以选修为主形式，主要培养大学生创业精神作为教学主要目标，对进入创业实践的学生是给予创业能力培养和创业技能锻炼。创业师资队伍主要由专业老师、企业创业导师、和辅导员组成。在参与创业教育过程中，辅导员以其独特的工作性质和岗位特殊性给创业教育带来不一样的教学效果。
1.1辅导员参与创业教育积极性高
独立学院辅导员平均年龄在30岁左右，这是一支年轻充满活力的队伍。愿意接受新鲜事物和乐于挑战自我，也是个体积极学习争取完善自我的阶段。在独立学院创业教育组织和实施中，辅导员积极参加。结合个人综合能力，积极报名参加创业培训，承担创业教学任务，担任学生创业比赛指导老师，关注学生创业实践，积极参与学生创业过程。
1.2辅导员工作模式有助于创业教育实施
辅导员是从事大学生日常思想政治教育、管理和服务工作的专门人才，从大学生与辅导员关系来看，辅导员是高校辅导员工作的主体，在高校辅导员工作过程中是组织者和实施者，处于主动和给予服务;大学生是高校辅导员工作的对象，在高校辅导员工作过程中接受指导和服务。在高校辅导员工作过程中所起作用不同。辅导员在高校辅导员工作过程中发挥着主导作用，而大学生在高校辅导员工作过程中发挥着主体性作用。在高校辅导员工作过程中所承担的任务和活动方式不同。在高校辅导员工作过程中，辅导员的任务是教育、管理和服务大学生，因此，辅导员利用工作特殊性，与学生建立亦师亦友的关系，正在创业教育中可以做到多方位的指导。
1.3辅导员在创业教育课堂教学方法灵活
创业教育是一门理论和实践相结合的课程，对授课者不但要求有系统性创业知识也需要具有一定理论联系实际，在课堂利用不同教学技巧去推进学生创业教育。由于辅导员掌握学生思想，了解学生学习偏好。在课堂上能大胆运用现代化教学技术，例如案例分析、小组讨论、角色演练、课堂实践、创业游戏等手段提高教学质量。
1.4辅导员参与创业教育教学效果显著
经对广州大学华软软件学院辅导员参与创业教育组织和实施教学效果调查统计，在2012～2014年中，共有19位辅导员人次参与创业教育中，在教学前学生掌握创业知识问卷调查中，学生对创业感兴趣，对创业项目识别、创业融资渠道、创业市场调查、创业营销策略、创业危机均存在不同程度的不了解。通过创业基础教学，学生对创业相关问题和理解均有不同程度提到，达到建立大学生创业精神的教学目上课学生在课程结束后，在教学内容，教学技巧，教学效果等方面评价辅导员对创业教育的教学评价，均达到九十分以上，达到教学优秀水平。辅导员不但在课堂上教学，而且通过组织学生参加各类型创业比赛，传播创业信息和对学生创业进行咨询指导，辅导员作为项目实施旁观者，指导者;能给学生创业给予指导，让学生减少创业迷茫。
2.辅导员参与创业教育存在的不足
辅导员参与创业教育组织和实施过程中，由于辅导员所受教育背景，缺少创业经历，对行业发展掌握不全面等原因，影响着辅导员参与创业教育的效果。
2.1独立学院对创业教育虽然日益重视，但是组建创业教育师资团队时间短，在学院内暂没形成学科。能参加创业教育的辅导员数量较少，面对全新的创业教育，在开展过程中显得力不从心。也由于创业教育各条件尚不成熟造成辅导员害怕做这项工作，一些辅导员平时忙于处理学生日常事务，无暇分配更多精力去从事创业教育和开展创业教育。