[摘 要] 临床医学要求学生对知识的掌握十分严苛，其知识体系本身也比较复杂枯燥，因此对学生的学习能力和学习耐力要求都比较高。而传统教学手段通常是以课堂教师的讲授开始，并以之为主体，完成知识的传授。由于知识量较多，有限的課堂时间不足以让学生完成知识的内化和吸收，这一过程通常需要学生在课下的作业和复习中自己完成，这就对学生的学习要求提出了更高的要求。
　　[关 键 词] 翻转课堂；临床医学教学；应用
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0187-01
　　通过多年的研究和筹划，我们引入了翻转课堂这一教学手段。翻转课堂即Flipped Classroom，它彻底颠覆传统教学的模式和顺序，将教师为主体的课堂交给学生，变灌输式教学为探究式学习，利用新科技与多媒体将知识体系科学地封装于课程管理系统等信息辅助软件中，让学生能够简单方便地在课前完成知识的获取，而将更多宝贵的课堂时间利用于师生间的协作探究与重难点沟通上。现就在高职高专临床医学教学中对翻转课堂的研究情况和取得的一些经验进行探讨。
　　一、为什么要在临床医学教育实践中引入翻转课堂
　　1.翻转课堂变被动学习为主动学习，任何学习活动都不能忽视兴趣的力量，以往教师为主体的灌输式教学极易引发学生的逆反心理，产生对学习和知识的抗拒。引入翻转课堂后，学生自己掌握学习进程，对自己容易和不容易掌握的问题都可以自主分配学习时间和精力。在探究的过程中，充分激发学生的求知欲，对自己难以解决的问题，还可以通过多人协作、探讨、实践等方式解决。每个人都可以充分表达自己的观点，相互印证，既增加了学习的乐趣，也加强了学习的效果。
　　2.翻转课堂对多媒体等手段的利用，可以使学生更直观地了解一些枯燥的知识和概念，后期能够分配更多的时间用于小组讨论和实践，因此为一些抽象程度高和操作要求高的知识和技巧的掌握提供了便利。例如，我们开展的仿真病房等活动就获得了学生的一致好评，同时取得了理想的学习效果。
　　3.翻转课堂不但可以大量的利用图片、声音、视频等教学手段，更加直观、准确地展示真实病例，还可以在分组学习中进行模拟情境教学，这很好地帮助学生掌握了病人常见的心理活动以及一些常见的突发状况处理方法，对学生提高实践能力、应变能力、责任心、使命感等都有所助益。
　　二、翻转课堂在临床教学中如何应用
　　（一）理论学习应系统深入
　　学生在学习过程中，如果能够将理论知识深入学习，及时做到反馈，有问题及时解决并深入研究，那么基本上都能达到学习目标。有多年经验的一线教师将课堂上的PPT进行段落式的分解。一个主题一个小视频，教师在小视频中的授课方式要尽量风趣幽默，尽量用最短的时间切中教学重点，使学生快速准确地进行知识点搜集。小视频的长度应该在10～20分钟为宜，学生在自主学习时应根据自己的学习计划和教师布置的学习计划进行综合管理，在教材和视频学习以后，对不懂的或者学生之间有分歧的内容，学生可以通过QQ群或者微信群来与同学和教师一起将问题弄清楚。如果再有解决不了的问题，记录下来，留到课堂上进行讨论。
　　（二）以学生为主体的教学模式已经成为主流教学模式
　　传统的教学模式一直是以说教为主，学生被动接受，事实上学生很难理解全部知识。而随着时代的进步，以学生为主体的教学模式开始走向大众，并占据主要地位。在翻转课堂中，教师作为知识的引导者和协助者，一改之前的主体地位。教师负责引导学生找到自己的主体地位，并提供各种机会，使学生发挥自己的主观能动性，积极主动地获取知识。在课堂上，教师与学生讨论，并将学生课前的学习问题进行系统解决。如此，不仅增强了学生的自主学习意识，还对学生探索精神进行了深挖。
　　总而言之，翻转课堂是一种颠覆传统教学规律的大胆尝试，它通过将学习过程中相对简单的知识进行迁移，将宝贵的课堂时间更多地利用于以前效果较差的知识内化过程中。教师不再负责灌输知识，更多的是引导学生消化和吸收知识。学生从被动接受走向主动获取，从听与记为主走向想与做为主，为原本枯燥的学习提供了更多的想象空间。翻转课堂鼓励协作与沟通，既培养了沟通能力，同时强化了知识内化效果。通过翻转课堂，学生的学习过程更多的从任务变成了兴趣，教学更加快乐和高效。虽然我们对翻转课堂利用于临床医学教学的探索和实践才刚刚起步，但是已经取得了一些成绩，当然在未来的深入和推广过程中可能存在一定的困难，这也需要我们付出更多的努力研究总结并加以完善。
　　参考文献：
　　[1]庾更绪，郭美霞.如何将翻转课堂教学模式实施于临床医学教学[J].中国继续医学教育，2015，7（5）：9-10.
　　[2]陈倩.布鲁姆“掌握学习”理论与高职英语课堂教学[J].学理论，2014，15（2）：198-199.