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【摘 要】特殊教育学生有一个不同于常人的世界,他们的喜怒哀乐,智力进展都是通过不一样的形式凸显出来的,所以特殊教育教师必须要深入他们的内心世界,与他们建立起良好的互动,洞悉他们的需求,才有可能向他们传授知识和道理,帮助他们成长。而在小学数学的学习阶段,他们对于数学知识更有一种不易熟悉的恐惧感,所以教师开展工作的核心应该是建立良好的课堂互动,让他们消除陌生感和恐惧感,主动积极地去接受知识,营造一个良好的课堂教学氛围。
【关键词】小学数学;数学教学;特殊教育
开展特殊教育工作,首先就要深入需特殊教育儿童的内心世界。要知道,需特殊教育的儿童都存在先天或者后天某方面的不足,他们在课堂学习或者堂下生活方面都存在某些困难,需要教师特别注意;而他们的心理状态和其他儿童一样,也是处于天真烂漫的儿童期,有着儿童该有的爱玩,好奇心重,好胜心强等等心理特点,但是由于他们的某些缺陷,他们又要比同龄人更加敏感,这种敏感来源于内心深处的自卑,所以教师在教学时必须照顾到学生的心理状态,善用鼓励和引导,帮助他们建立自信,乐观对待生活。
由此可见,特殊教育学生的教育方式与一般学生的教育略有不同,需要教师付出更多的心力来设计,协调课堂,而小学数学需要一定的思维和理解能力,特殊教育教学工作更有难度,所以教学时不能急于求成,要给予学生慢慢接受的过渡时期,也不能死板枯燥,生灌硬输,引起学生的迷惑和恐惧,要循循善诱,先把数学的种子播撒于学生心中,再通过长期的课堂互动和教学,静待种子发芽成长。而如何建立课堂互动教学,才能上好特殊教育的数学课呢?笔者建议从以下几方面入手:
一、游戏互动法
小学数学知识是一些死板平面的东西,对于促进特殊教育学生的理解和提高他们的学习积极性的作用不大,所以教师可以通过游戏让书本知识变得立体易理解,让学生无需经过复杂的思维就能够轻松理解知识。而且,爱动爱玩是儿童的天性之一,特殊教育儿童也不例外,而且通过游戏还可以开辟一个窗口供特殊儿童表现内心各种情绪,保障他们的心理健康。另外游戏互动式的课堂教学是建立在学生自动参与的前提下,利于避免儿童由于课堂教学而衍生的种种负面情绪,有助于建立和谐课堂气氛,良好的师生和生生关系。
例如,在帮助学生认识数字时,教师可以在课堂教学中插入游戏互动例如“老鹰捉小鸡”的游戏,让学生明白到数字的概念:老师是大鸡妈妈,小朋友们都是小鸡,大鸡妈妈有一只,而小鸡有很多只,布满了教室的每个角落;老师当老鹰,挑选一个大朋友出来做大鸡妈妈,保护其他小鸡,老鹰捉到1只小鸡,2只小鸡,3只小鸡等等。这样一来,学生对数字1、2、3等的理解就会变得容易很多,互动下的教学也不会对他们造成心理负担。
二、鼓励互动法
特殊儿童的心理智力成长可能会比一般儿童的稍慢些,但这并不代表他们不会成长,作为教师要用发展的目光看待他们,重视推进“最近发展区”教学,激发他们的潜能。而就如上所说,特殊儿童的心理要比一般儿童的要敏感很多,所以教师课堂上可以用鼓励互动法来鼓励学生积极参加课堂互动,对于学生良好的言行要及时表扬,帮助学生建立学习自信和提高他们的学习主动性和积极性。
鼓励互动的方式很多,集体,口头,书面,个别等等的表现形式,点头,夸奖,眼神示意,奖励本子,贴红花等具体互动,林林总总,层出不穷。例如,当某小朋友上课注意力老不集中,而在一次举手判断对错的数学活动中,他不经意地举起了手,而且答案正确,这时教师可以用眼神示意,并口头夸奖:“回答得又快又好,真棒”,然后让学生集体为他欢呼鼓掌。接下来的课堂教学如果他注意力都非常集中,而且经常答对问题,那每一次答对教师都该进行大力表扬。这样的鼓励互动法利于学生不断产生积极学习的正能量,只有他们主动接受,所灌输的知识才能深入他们大脑深处。
三、榜样互动法
教师没有办法平衡特殊教育儿童间的众多学习能力间的差距,不过教师可以用另一个角度来看待问题,既然教师没办法一个一个地手把手教,为什么不尝试放开手,让能力高的带动能力低的,来促进集体的共同成长。一般教师在教学时是不允许“跟风”情况的出现,认为这是学生自欺欺人的做法,可是在特殊儿童的教育中,我们可以降低对某些“走的特别慢”的学生的要求,在课堂教学上采用榜样互动法,先让他们通过外在模仿再达到内在提高,给他们一个从量变到质变的变化发展过程。
例如在比较数字大小的教学中,教师可以在黑板上写上4和5两个大数字,然后说:“同意4比较大的学生站左边,同意5比较大的学生请站右边。”那掌握能力比较强的肯定立刻站在右边,而某些能力弱的也会跟着能力强的站到右边,经过几轮之后,能力比较低得学生自然也会慢慢掌握。在操作型学习中也是如此,可以让能力强的跟能力弱的一组,树立榜样效应,促进两者数学能力的共同提高。
总之,在教育特殊学生数学的过程中,教师应该针对不同学生的特殊需要,因材施教;成为学生的朋友,懂得学生的精神世界;唤醒学生的自信,挖掘他们的潜能,帮助他们建立乐观对待生活的理念,所以,建立良好课堂互动确实是做好特殊教育的第一步。
【参考文献】
[1]陈德松.自主学习研究综述[J].教学月刊2012(02):8
[2]任小荣.让课堂因“自主”而精彩[J].小学教学参考2013(10):9
[3]宗振芬.漫谈新视野[J].课程.教材.教法.2012(05):12
(作者单位:江苏省仪征市特殊教育学校)
【关键词】小学数学;数学教学;特殊教育
开展特殊教育工作,首先就要深入需特殊教育儿童的内心世界。要知道,需特殊教育的儿童都存在先天或者后天某方面的不足,他们在课堂学习或者堂下生活方面都存在某些困难,需要教师特别注意;而他们的心理状态和其他儿童一样,也是处于天真烂漫的儿童期,有着儿童该有的爱玩,好奇心重,好胜心强等等心理特点,但是由于他们的某些缺陷,他们又要比同龄人更加敏感,这种敏感来源于内心深处的自卑,所以教师在教学时必须照顾到学生的心理状态,善用鼓励和引导,帮助他们建立自信,乐观对待生活。
由此可见,特殊教育学生的教育方式与一般学生的教育略有不同,需要教师付出更多的心力来设计,协调课堂,而小学数学需要一定的思维和理解能力,特殊教育教学工作更有难度,所以教学时不能急于求成,要给予学生慢慢接受的过渡时期,也不能死板枯燥,生灌硬输,引起学生的迷惑和恐惧,要循循善诱,先把数学的种子播撒于学生心中,再通过长期的课堂互动和教学,静待种子发芽成长。而如何建立课堂互动教学,才能上好特殊教育的数学课呢?笔者建议从以下几方面入手:
一、游戏互动法
小学数学知识是一些死板平面的东西,对于促进特殊教育学生的理解和提高他们的学习积极性的作用不大,所以教师可以通过游戏让书本知识变得立体易理解,让学生无需经过复杂的思维就能够轻松理解知识。而且,爱动爱玩是儿童的天性之一,特殊教育儿童也不例外,而且通过游戏还可以开辟一个窗口供特殊儿童表现内心各种情绪,保障他们的心理健康。另外游戏互动式的课堂教学是建立在学生自动参与的前提下,利于避免儿童由于课堂教学而衍生的种种负面情绪,有助于建立和谐课堂气氛,良好的师生和生生关系。
例如,在帮助学生认识数字时,教师可以在课堂教学中插入游戏互动例如“老鹰捉小鸡”的游戏,让学生明白到数字的概念:老师是大鸡妈妈,小朋友们都是小鸡,大鸡妈妈有一只,而小鸡有很多只,布满了教室的每个角落;老师当老鹰,挑选一个大朋友出来做大鸡妈妈,保护其他小鸡,老鹰捉到1只小鸡,2只小鸡,3只小鸡等等。这样一来,学生对数字1、2、3等的理解就会变得容易很多,互动下的教学也不会对他们造成心理负担。
二、鼓励互动法
特殊儿童的心理智力成长可能会比一般儿童的稍慢些,但这并不代表他们不会成长,作为教师要用发展的目光看待他们,重视推进“最近发展区”教学,激发他们的潜能。而就如上所说,特殊儿童的心理要比一般儿童的要敏感很多,所以教师课堂上可以用鼓励互动法来鼓励学生积极参加课堂互动,对于学生良好的言行要及时表扬,帮助学生建立学习自信和提高他们的学习主动性和积极性。
鼓励互动的方式很多,集体,口头,书面,个别等等的表现形式,点头,夸奖,眼神示意,奖励本子,贴红花等具体互动,林林总总,层出不穷。例如,当某小朋友上课注意力老不集中,而在一次举手判断对错的数学活动中,他不经意地举起了手,而且答案正确,这时教师可以用眼神示意,并口头夸奖:“回答得又快又好,真棒”,然后让学生集体为他欢呼鼓掌。接下来的课堂教学如果他注意力都非常集中,而且经常答对问题,那每一次答对教师都该进行大力表扬。这样的鼓励互动法利于学生不断产生积极学习的正能量,只有他们主动接受,所灌输的知识才能深入他们大脑深处。
三、榜样互动法
教师没有办法平衡特殊教育儿童间的众多学习能力间的差距,不过教师可以用另一个角度来看待问题,既然教师没办法一个一个地手把手教,为什么不尝试放开手,让能力高的带动能力低的,来促进集体的共同成长。一般教师在教学时是不允许“跟风”情况的出现,认为这是学生自欺欺人的做法,可是在特殊儿童的教育中,我们可以降低对某些“走的特别慢”的学生的要求,在课堂教学上采用榜样互动法,先让他们通过外在模仿再达到内在提高,给他们一个从量变到质变的变化发展过程。
例如在比较数字大小的教学中,教师可以在黑板上写上4和5两个大数字,然后说:“同意4比较大的学生站左边,同意5比较大的学生请站右边。”那掌握能力比较强的肯定立刻站在右边,而某些能力弱的也会跟着能力强的站到右边,经过几轮之后,能力比较低得学生自然也会慢慢掌握。在操作型学习中也是如此,可以让能力强的跟能力弱的一组,树立榜样效应,促进两者数学能力的共同提高。
总之,在教育特殊学生数学的过程中,教师应该针对不同学生的特殊需要,因材施教;成为学生的朋友,懂得学生的精神世界;唤醒学生的自信,挖掘他们的潜能,帮助他们建立乐观对待生活的理念,所以,建立良好课堂互动确实是做好特殊教育的第一步。
【参考文献】
[1]陈德松.自主学习研究综述[J].教学月刊2012(02):8
[2]任小荣.让课堂因“自主”而精彩[J].小学教学参考2013(10):9
[3]宗振芬.漫谈新视野[J].课程.教材.教法.2012(05):12
(作者单位:江苏省仪征市特殊教育学校)