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摘要：有效的小学英语课堂是师生真实、自然的互动过程，更是一个在教师有效引导下学生自主建构知识的过程。教师的有效引导，体现在课堂中对每一个环节的处理与把握上。教师有效的引导，决定着学生有效的产出，决定着一堂课的成效。
关键词：小学英语；有效引导；有效课堂
《小学英语新课程标准》指出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。它强调课堂应以学生为中心，课堂教学应成为学生在教师引导下构建知识、活跃思维的过程。
一、游戏引导，营造良好氛围
小学英语教学运应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等特点和发展的规律，采用游戏引导的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，从而提高课堂效率，达到事半功倍的效果。
Module 1Unit1的日常英语对话为“——Nice to meet you.——Nice to meet you，too.”，在Unit2课前的预热环节中，可以设计一个小组接龙的游戏，一排同学依次问答，学生们在真实的情景模拟中，互相问好，营造了良好的课堂学习氛围，在语言交际中掌握了知识。
二、学案导学，引导学生预习
教师应灵活编制预习学案，将导学案作为预习的载体，指导帮助学生的课前预习与巩固，使学生初步掌握学习目标，初步理解教材内容，从而引导学生有目标地预习，缩短课前预设与课堂生成之间的落差，提高课堂实效。遵循预习学案编写的基础性、适度性和适量性这三个原则，设计学生的预习学案。
三、利用TPR活动，引导学生复现所学知识
如教学PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的几个过去式的动词词组前，教师先是叫几个学生分别上台看卡片内容表演动作，并让下面学生猜：What can he/she do？ 学生根据台上同学的动作示范，回忆已学知识，做出猜测：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。这样复习了跟本课相关的一些动词词组的一般现在时，而且这些词组并非是以前某一课学过的原原本本的东西，而是需要学生自己重组内容的，它是让学生在已有知识的基础上自行建构，充分激发了学生的兴趣和求知欲，可见其引导充分展示了有效性。
四、利用体态语引导学生明白指令的意思
如：学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。 但小学生虽然模仿性强，却缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要引导学生静心听，可以用手势指示学生先认真听示范发音，听清后再张开嘴模仿，这样发音易到位，模仿效果好。跟读课文也一样。
五、利用提问，引导学生自主建构知识
如教学PEP Book 4 Unit 3 B Let’s learn的主要内容是让学生会用句型：The ______ is/are ______. 来描述什么衣物是什么颜色、大小、长短等。教师利用一女孩的图片先提问：What is she wearing？ 来引入教学。学生回答：She is wearing a blue T—shirt. 然后教师根据学生的回答出示新句型：The ______ is ______. 学生根据自己前面的回答在老师的引导下很容易理解并输出。或利用对比进行选择提问引导：如 Is her skirt short or long？ （教师同时配以手势辅助解释词意，帮助部分后进生理解。） 学生根据实际情况并在教师的引导下用整句回答：Her skirt is short/long. 由于教师前面还引导学生复习过一些颜色的单词，学生在这里就会生成这样的句子：Her skirt is short and green. 可见其引导对学生自主建构知识的有效作用。
六、铺垫式的输入引导，产生有效输出
如教学PEP Book 2 Unit 5 Let’s talk 新句型时，教师先用Put your ______in/on/under the ______. 这一句型操练，在教师口头指令和动作的引导示范下，学生体会in/on/under 的含义。然后教师再提问：Where is the ______？ 引导生回答：It’s in/on/under the ______. 这样的输出相当有保证，也什分有效。再如教学PEP Book 2 Unit 4 Let’s learn. 教师呈现grapes 这一单词后，为了拓展grapes 的语义与用法，举了一些例子：grape wine， grape jelly， 及句型：______ is from grapes. 引导学生输出一些有关grape 的合成词，由于前面出示了grape wine， grape jelly 这样的词，学生很容易根据实际生活经验输出：grape ice—cream， grape cake等词，可见有效引导自然产生有效输出。同时学生能自己完成这种新知的建构，其成就感油然而生，一定会对英语课堂保有更持久的兴趣。
小学英语课堂就应该是一个真实的，开放的学习英语的的场所，在这里，学生与老师，学生与学生之间能用英语进行自然的交流。而有效引导正是体现了教师的主导作用和学生的主体作用。让我们的英语课堂教学更有效，让我们的英语学习更富有生命力。
关键词：小学英语；有效引导；有效课堂
《小学英语新课程标准》指出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。它强调课堂应以学生为中心，课堂教学应成为学生在教师引导下构建知识、活跃思维的过程。
一、游戏引导，营造良好氛围
小学英语教学运应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等特点和发展的规律，采用游戏引导的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，从而提高课堂效率，达到事半功倍的效果。
Module 1Unit1的日常英语对话为“——Nice to meet you.——Nice to meet you，too.”，在Unit2课前的预热环节中，可以设计一个小组接龙的游戏，一排同学依次问答，学生们在真实的情景模拟中，互相问好，营造了良好的课堂学习氛围，在语言交际中掌握了知识。
二、学案导学，引导学生预习
教师应灵活编制预习学案，将导学案作为预习的载体，指导帮助学生的课前预习与巩固，使学生初步掌握学习目标，初步理解教材内容，从而引导学生有目标地预习，缩短课前预设与课堂生成之间的落差，提高课堂实效。遵循预习学案编写的基础性、适度性和适量性这三个原则，设计学生的预习学案。
三、利用TPR活动，引导学生复现所学知识
如教学PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的几个过去式的动词词组前，教师先是叫几个学生分别上台看卡片内容表演动作，并让下面学生猜：What can he/she do？ 学生根据台上同学的动作示范，回忆已学知识，做出猜测：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。这样复习了跟本课相关的一些动词词组的一般现在时，而且这些词组并非是以前某一课学过的原原本本的东西，而是需要学生自己重组内容的，它是让学生在已有知识的基础上自行建构，充分激发了学生的兴趣和求知欲，可见其引导充分展示了有效性。
四、利用体态语引导学生明白指令的意思
如：学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。 但小学生虽然模仿性强，却缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要引导学生静心听，可以用手势指示学生先认真听示范发音，听清后再张开嘴模仿，这样发音易到位，模仿效果好。跟读课文也一样。
五、利用提问，引导学生自主建构知识
如教学PEP Book 4 Unit 3 B Let’s learn的主要内容是让学生会用句型：The ______ is/are ______. 来描述什么衣物是什么颜色、大小、长短等。教师利用一女孩的图片先提问：What is she wearing？ 来引入教学。学生回答：She is wearing a blue T—shirt. 然后教师根据学生的回答出示新句型：The ______ is ______. 学生根据自己前面的回答在老师的引导下很容易理解并输出。或利用对比进行选择提问引导：如 Is her skirt short or long？ （教师同时配以手势辅助解释词意，帮助部分后进生理解。） 学生根据实际情况并在教师的引导下用整句回答：Her skirt is short/long. 由于教师前面还引导学生复习过一些颜色的单词，学生在这里就会生成这样的句子：Her skirt is short and green. 可见其引导对学生自主建构知识的有效作用。
六、铺垫式的输入引导，产生有效输出
如教学PEP Book 2 Unit 5 Let’s talk 新句型时，教师先用Put your ______in/on/under the ______. 这一句型操练，在教师口头指令和动作的引导示范下，学生体会in/on/under 的含义。然后教师再提问：Where is the ______？ 引导生回答：It’s in/on/under the ______. 这样的输出相当有保证，也什分有效。再如教学PEP Book 2 Unit 4 Let’s learn. 教师呈现grapes 这一单词后，为了拓展grapes 的语义与用法，举了一些例子：grape wine， grape jelly， 及句型：______ is from grapes. 引导学生输出一些有关grape 的合成词，由于前面出示了grape wine， grape jelly 这样的词，学生很容易根据实际生活经验输出：grape ice—cream， grape cake等词，可见有效引导自然产生有效输出。同时学生能自己完成这种新知的建构，其成就感油然而生，一定会对英语课堂保有更持久的兴趣。
小学英语课堂就应该是一个真实的，开放的学习英语的的场所，在这里，学生与老师，学生与学生之间能用英语进行自然的交流。而有效引导正是体现了教师的主导作用和学生的主体作用。让我们的英语课堂教学更有效，让我们的英语学习更富有生命力。