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继续教育与创业教育(以下简称继创教育)在建设创新型国家中具有重要地位与作用。
一、继创教育课程优化的指导思想
教育的对象是人，人性是人的本质的最高体现。教育是人类特有的发展工具，它应当把发展完美人性作为天职，千方百计地唤起人性、培养人性、传播人性，促进人性的成长。当然，我们所讲的人性，是符合社会发展需要以及符合全人类共同利益发展要求的人性。教育要履行这一天职，就应具有人性的特征，就必须以“人’为本。继创教育将一定社会对于人的要求具体体现在各种各样的课程中。人则在学习各种各样的课程中，积累知识，掌握本领，发展能力，形成价值取向，确立人生目标。因此，培养人是继创课程的本体功能，一旦离开了这个本体功能，继创教育课程就失去了它的意义，课程的政治目的、经济观念等其他功能也就不复存在。
以“人”为本作指导思想的继创教育课程优化，是从继创教育目标以及21世纪所面临的教育挑战整体出发，去追求受教育者个性的全面发展和创业行为的实现。这不仅强调智力的发展，而且强调人文精神如伦理、审美、民主、法律、全球化意识等等的人格发展，而追求这些，恰恰是以“人”为本指导下的继创教育课程优化的应有之义和具体表现。
二、继创教育课程优化的基本原则
(一)继创教育课程优化的适切性原则
高校继创教育课程优化的适切性原则，指的是课程设置要切合受教育者个性发展以及国家正在进行的现代化建设需要，对各种课程进行内容调整，舍去陈旧过时，补充现实需要和适合人性发展的内容。
高校继创教育课程优化的适切性原则，是继创教育自身发展的必然要求。人类社会发展到今天，由于信息文明的冲击，知识全球化，人与人之间的沟通日渐密切，现代社会越来越强烈要求个性发展，人们希冀在掌握科学技术知识的同时，扩展个性精神，增强个人的自由、价值，尊严等观念，渴望能理解人生的真谛，获得人生的智慧，求得创业的本领，实现人生的价值。因此继创教育课程的适切性，首先是与受教育者个性心理发展适切性联系起来。
高校继创教育课程优化的适切性原则，是中国社会发展的必然要求与趋势，也是高校继创教育主动回应社会主义市场经济挑战的体现。高校继创教育课程的优化，不是把现行课程统统推倒重来，而是依据现代化社会发展要求进行新的补充、组合、改造或构建。各种教学内容，均应为补充实用性内容留下较宽的余地，尽可能拓宽专业口径，扩大知识容量，让受教育者掌握最新的科学知识，服务于社会，满足创新型国家建设的需要。
这里应当指出，高校继创教育课程的适切性是动态性的，尽管它也有目标，但目标只是动态过程中的一种引导，是暂时性、变化的。当社会环境发生变化时，它也应随时变化和修正。当然，强调继创教育课程优化适切性的动态性，并不意味适切性原则没有目的。其实，动态过程的进行就是目的。因此我们有理由说，今天高校继创教育课程优化的适切性的内涵，已由传统的重为政治制度服务，转换为对人性全面发展，对社会经济和科技发展的促进作用。人的个性发展和社会现实发展需要是推动继创课程优化的最直接的动力和依据。
(二)继创教育课程优化的兼容性原则
今天，科学技术的发展，信息时代的到来，已进入了一个“全球化”、“面对面”的时代，各种不同历史背景，民族背景的文化交汇、碰撞的结果，促使人类走出民族主义文化的狭隘视野，接受文化的多元观念，学会对不同文化的理解，尊重和包容已成为现代人的必备的生活素质。因此，无论从适应科学技术发展的要求，还是从适应人类文化进步的要求，今天高校继创教育课程设置都必须具有兼容性。这种兼容性，主要包含两重意义上的兼容。
首先，是学科内容的兼容，打破学科、学理的壁垒，实现各门学科知识的兼容渗透。信息技术带来的知识爆炸，导致了传统知识体系的崩溃和以知识的确定性、稳定性为前提的传统认识论的危机。今天我们已无法将浩如烟海而又瞬息万变的知识纳入既定的学科框架，信息文明本身就是各学科、各学理交叉的结果，它使各种课程知识显现立本化、交叉性，模糊了传统学科界线。可见，信息技术的发展，使我们居住在赋有多种文化、多种学科知识的世界里。在这种大背景下，教育尤其是继创教育，它的第一要义，是要培养大批的懂得并掌握多种多样科学技术知识与创新技能的“国际公民”。这就势必要求高校继创教育中各种学科，各门学理的内容应自觉走上兼容化的道路。诸如国际法、人权思想等等并非哪个国家的专利，也并非哪个国家可以超然其外。
其次，文化观念的兼容，能理解、欣赏、包容不同背景下的文化观念，体现多元文化的观念。文化观念的兼容，主要体现在人文学科中。文化观念的兼容，较之学科内容的兼容，困难更大，因而历来谈到兼容性问题时，在自然科学领域反对之声甚微，而在人文学科中，就复杂多了。分析起来，问题出在一是心胸狭窄、“唯我独尊”的思想作怪。二是自信心不足，害怕被别人“化’去。高校继创教育课程兼容性原则要求我们，对待外来文化、外来课程教材，要敢于“兼容并包”、敢于吸收、化为己用。研究借鉴国外先进文化与课程、引进国外名牌大学的原始教材，无疑是拉近我国高校继创教育与发达国家差距的一条捷径。这也是教育全球化发展的必然趋势。我们应该清楚地意识到，经过二十多年的改革开放，激励了中国青年学子励精图治，与洋人一争高下的士气，而这一代中国学子与整个社会高昂和不屈服的意志是相吻合、趋于一致的。高校继创教育课程优化的兼容性，已有了人才基础和社会思想基础。所以兼容性原则，是我国高校继创教育课程优化中一条不可缺的基本原则。
(三)继创教育课程优化的超前性原则
课程概念宽泛，是项系统工程。课程的超前性，不仅仅指教学内容的超前，还包括教学手段，教学方法，教学设施等要有超前性。这才能推动整个课程建设具有前瞻性。课程特别是高校继创教育课程的设置，一方面必须主动地、有效地适应当前社会经济发展的状态，另一方面要承担当下文化和价值导向的指导作用。因此，应在经济发展与文化观念两线交叉的坐标点上考察继创教育课程设置的问题。
首先，经济发展的状态要求高校继创教育课程教学内容的设置要有超前性。高校办学要考虑社会效益和经济效益。这两重效益的实现都体现在受教育者的从业或创业能力上。高校必须以积极主动的态度，关注市场对人才需求的变化趋势，用超前的眼光开发更多既适应市场需要又有一定发展潜力的课程，为受教育者就业、创业提供更多的资本。这就要求高校继创教育课程的设置，必须立足于“现在时”，着眼于“未来时”、杜绝“过去时”，要面向世界，将一些初露端倪、尚未体系化的新知识纳入课程的范围。在重基础、重创新的同时，也让受教育者获得与掌握最新最前沿的各种学科知识、思维方法与创新能力。
其次，当下的文化特色和价值异向，要求高校继创教育手段，教学方法要有前瞻性。教学内容的超前，只是课程建设一个方面，教学手段，教学方法的超前，才能保证整个课程的超前性，否则，无异于“新药装旧瓶”，难于驰上继创教育的“高速公路”。我们正处在一个文化和价值范式的变革时期。它不仅导致人文范式的变化，同时也导致了科学范式的变化——其中最具影响力的是认识论领域中出现了新视野，开放性系统代替了封闭性系统成为新的科学认识论。
封闭性系统现在教学内容上，强调稳定性、排它性、平衡性，有始有终：在教学方法上，重视教学的结果不重视过程，重视知识的流动不重视能力的转换等等，而开放性系统既是强调内容的变化性、综合性，又强调发展性、超前性，在教学方法上，强调过程甚于结果，重视能力转换甚于知识转输。由此观之，今天高校继创教育强调创新意识的培养，创新能力的锻炼，既是当下文化和价值导向对人才培养模式提出的新要求，也是文化和价值范式变化后带来的认识论革命的结果。基于现实，高校在继创教育课程优化中，无论是教学内容，还是教学方法，教学手段等等，都应具有先进性、超前性，坚持高校继创教育课程优化的超前性原则，就把握了未来高校继创教育教育发展的方向。
总之，高校继创教育课程优化是一项系统工程，需要全社会方方面面的密切配合，其历程是十分艰难的。但是，大江毕竟东流，预展未来，只要我们思想解放、胸怀博大，广纳世界先进的教育理念，坚定以“人”为本的指导思想，切实遵循继创教育课程优化中的基本原则，加大继创教育课程改革力度，充满教育有权改变一切的信心，大胆探索扎实工作，我国高校继创教育课程体系就会更完善、更科学，课程内容就会更适应，更先进。我国高校继创教育就能在建设创新型国家中大有可为，发挥巨大的作用。
作者单位：赣南师范学院
[责任编辑：姜雪]
一、继创教育课程优化的指导思想
教育的对象是人，人性是人的本质的最高体现。教育是人类特有的发展工具，它应当把发展完美人性作为天职，千方百计地唤起人性、培养人性、传播人性，促进人性的成长。当然，我们所讲的人性，是符合社会发展需要以及符合全人类共同利益发展要求的人性。教育要履行这一天职，就应具有人性的特征，就必须以“人’为本。继创教育将一定社会对于人的要求具体体现在各种各样的课程中。人则在学习各种各样的课程中，积累知识，掌握本领，发展能力，形成价值取向，确立人生目标。因此，培养人是继创课程的本体功能，一旦离开了这个本体功能，继创教育课程就失去了它的意义，课程的政治目的、经济观念等其他功能也就不复存在。
以“人”为本作指导思想的继创教育课程优化，是从继创教育目标以及21世纪所面临的教育挑战整体出发，去追求受教育者个性的全面发展和创业行为的实现。这不仅强调智力的发展，而且强调人文精神如伦理、审美、民主、法律、全球化意识等等的人格发展，而追求这些，恰恰是以“人”为本指导下的继创教育课程优化的应有之义和具体表现。
二、继创教育课程优化的基本原则
(一)继创教育课程优化的适切性原则
高校继创教育课程优化的适切性原则，指的是课程设置要切合受教育者个性发展以及国家正在进行的现代化建设需要，对各种课程进行内容调整，舍去陈旧过时，补充现实需要和适合人性发展的内容。
高校继创教育课程优化的适切性原则，是继创教育自身发展的必然要求。人类社会发展到今天，由于信息文明的冲击，知识全球化，人与人之间的沟通日渐密切，现代社会越来越强烈要求个性发展，人们希冀在掌握科学技术知识的同时，扩展个性精神，增强个人的自由、价值，尊严等观念，渴望能理解人生的真谛，获得人生的智慧，求得创业的本领，实现人生的价值。因此继创教育课程的适切性，首先是与受教育者个性心理发展适切性联系起来。
高校继创教育课程优化的适切性原则，是中国社会发展的必然要求与趋势，也是高校继创教育主动回应社会主义市场经济挑战的体现。高校继创教育课程的优化，不是把现行课程统统推倒重来，而是依据现代化社会发展要求进行新的补充、组合、改造或构建。各种教学内容，均应为补充实用性内容留下较宽的余地，尽可能拓宽专业口径，扩大知识容量，让受教育者掌握最新的科学知识，服务于社会，满足创新型国家建设的需要。
这里应当指出，高校继创教育课程的适切性是动态性的，尽管它也有目标，但目标只是动态过程中的一种引导，是暂时性、变化的。当社会环境发生变化时，它也应随时变化和修正。当然，强调继创教育课程优化适切性的动态性，并不意味适切性原则没有目的。其实，动态过程的进行就是目的。因此我们有理由说，今天高校继创教育课程优化的适切性的内涵，已由传统的重为政治制度服务，转换为对人性全面发展，对社会经济和科技发展的促进作用。人的个性发展和社会现实发展需要是推动继创课程优化的最直接的动力和依据。
(二)继创教育课程优化的兼容性原则
今天，科学技术的发展，信息时代的到来，已进入了一个“全球化”、“面对面”的时代，各种不同历史背景，民族背景的文化交汇、碰撞的结果，促使人类走出民族主义文化的狭隘视野，接受文化的多元观念，学会对不同文化的理解，尊重和包容已成为现代人的必备的生活素质。因此，无论从适应科学技术发展的要求，还是从适应人类文化进步的要求，今天高校继创教育课程设置都必须具有兼容性。这种兼容性，主要包含两重意义上的兼容。
首先，是学科内容的兼容，打破学科、学理的壁垒，实现各门学科知识的兼容渗透。信息技术带来的知识爆炸，导致了传统知识体系的崩溃和以知识的确定性、稳定性为前提的传统认识论的危机。今天我们已无法将浩如烟海而又瞬息万变的知识纳入既定的学科框架，信息文明本身就是各学科、各学理交叉的结果，它使各种课程知识显现立本化、交叉性，模糊了传统学科界线。可见，信息技术的发展，使我们居住在赋有多种文化、多种学科知识的世界里。在这种大背景下，教育尤其是继创教育，它的第一要义，是要培养大批的懂得并掌握多种多样科学技术知识与创新技能的“国际公民”。这就势必要求高校继创教育中各种学科，各门学理的内容应自觉走上兼容化的道路。诸如国际法、人权思想等等并非哪个国家的专利，也并非哪个国家可以超然其外。
其次，文化观念的兼容，能理解、欣赏、包容不同背景下的文化观念，体现多元文化的观念。文化观念的兼容，主要体现在人文学科中。文化观念的兼容，较之学科内容的兼容，困难更大，因而历来谈到兼容性问题时，在自然科学领域反对之声甚微，而在人文学科中，就复杂多了。分析起来，问题出在一是心胸狭窄、“唯我独尊”的思想作怪。二是自信心不足，害怕被别人“化’去。高校继创教育课程兼容性原则要求我们，对待外来文化、外来课程教材，要敢于“兼容并包”、敢于吸收、化为己用。研究借鉴国外先进文化与课程、引进国外名牌大学的原始教材，无疑是拉近我国高校继创教育与发达国家差距的一条捷径。这也是教育全球化发展的必然趋势。我们应该清楚地意识到，经过二十多年的改革开放，激励了中国青年学子励精图治，与洋人一争高下的士气，而这一代中国学子与整个社会高昂和不屈服的意志是相吻合、趋于一致的。高校继创教育课程优化的兼容性，已有了人才基础和社会思想基础。所以兼容性原则，是我国高校继创教育课程优化中一条不可缺的基本原则。
(三)继创教育课程优化的超前性原则
课程概念宽泛，是项系统工程。课程的超前性，不仅仅指教学内容的超前，还包括教学手段，教学方法，教学设施等要有超前性。这才能推动整个课程建设具有前瞻性。课程特别是高校继创教育课程的设置，一方面必须主动地、有效地适应当前社会经济发展的状态，另一方面要承担当下文化和价值导向的指导作用。因此，应在经济发展与文化观念两线交叉的坐标点上考察继创教育课程设置的问题。
首先，经济发展的状态要求高校继创教育课程教学内容的设置要有超前性。高校办学要考虑社会效益和经济效益。这两重效益的实现都体现在受教育者的从业或创业能力上。高校必须以积极主动的态度，关注市场对人才需求的变化趋势，用超前的眼光开发更多既适应市场需要又有一定发展潜力的课程，为受教育者就业、创业提供更多的资本。这就要求高校继创教育课程的设置，必须立足于“现在时”，着眼于“未来时”、杜绝“过去时”，要面向世界，将一些初露端倪、尚未体系化的新知识纳入课程的范围。在重基础、重创新的同时，也让受教育者获得与掌握最新最前沿的各种学科知识、思维方法与创新能力。
其次，当下的文化特色和价值异向，要求高校继创教育手段，教学方法要有前瞻性。教学内容的超前，只是课程建设一个方面，教学手段，教学方法的超前，才能保证整个课程的超前性，否则，无异于“新药装旧瓶”，难于驰上继创教育的“高速公路”。我们正处在一个文化和价值范式的变革时期。它不仅导致人文范式的变化，同时也导致了科学范式的变化——其中最具影响力的是认识论领域中出现了新视野，开放性系统代替了封闭性系统成为新的科学认识论。
封闭性系统现在教学内容上，强调稳定性、排它性、平衡性，有始有终：在教学方法上，重视教学的结果不重视过程，重视知识的流动不重视能力的转换等等，而开放性系统既是强调内容的变化性、综合性，又强调发展性、超前性，在教学方法上，强调过程甚于结果，重视能力转换甚于知识转输。由此观之，今天高校继创教育强调创新意识的培养，创新能力的锻炼，既是当下文化和价值导向对人才培养模式提出的新要求，也是文化和价值范式变化后带来的认识论革命的结果。基于现实，高校在继创教育课程优化中，无论是教学内容，还是教学方法，教学手段等等，都应具有先进性、超前性，坚持高校继创教育课程优化的超前性原则，就把握了未来高校继创教育教育发展的方向。
总之，高校继创教育课程优化是一项系统工程，需要全社会方方面面的密切配合，其历程是十分艰难的。但是，大江毕竟东流，预展未来，只要我们思想解放、胸怀博大，广纳世界先进的教育理念，坚定以“人”为本的指导思想，切实遵循继创教育课程优化中的基本原则，加大继创教育课程改革力度，充满教育有权改变一切的信心，大胆探索扎实工作，我国高校继创教育课程体系就会更完善、更科学，课程内容就会更适应，更先进。我国高校继创教育就能在建设创新型国家中大有可为，发挥巨大的作用。
作者单位：赣南师范学院
[责任编辑：姜雪]