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新课导入是化学课堂教学的重要环节.抓好这一环节，能先声夺人，为整堂化学课的顺利进行打好基础；能强化学生的求知欲，激发其学习兴趣；能集中学生注意力，培养他们善于思考的习惯.一个好的导入，能把学生迅速地带入预设的情境中，起到事半功倍的效果.
一、化学课堂导入设计的指导思
想
1.有针对性
化学是一门科学，我们要用科学的理念对待它，设计的课堂导入必须具有科学性.中学化学教学内容可谓丰富多彩，每一章节、每个知识点都有其自身的特点.不同层次的学生，他们的基础不同，对知识的渴求程度是不一样的，这些都要求我们在设计每一节课堂导入时要有针对性，针对当节内容，针对班上的学生.
2.有趣味性
“兴趣是最好的教师”.具有趣味性和新颖性的导课可以激发学生学习的兴趣，能吸引学生的注意指向.充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，架起沟通师生感情的桥梁，缩短教师与学生、高深的理论知识与生产生活实际的距离.
3.有启发性
富有启发性的课堂教学导入，能点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，激发他们的学习动机，启迪他们的智慧，使学生真正走入“由现象到本质”这条理科学习思维线.
二、化学课堂导入的方法
1.温故知新
温故知新，是传统的导入方法.这种方法让学生不仅复习了旧内容，而且在复习的过程中感觉到力不从心、知识贫乏，迫切需要掌握新的知识以解决相关的问题，过渡自然，水到渠成.使用这种方法时，要注意“故”与“新”之间的联系，不能东拉西扯.同时“温故”时间不能太长，以免喧宾夺主.在“温故”时，教师也要把握好课堂的节奏，充分估计好学生对旧知识掌握的程度，就如何“温故”进行预设.
知识类比法，是化学教学中常用的“温故知新”中的一种.一些化学概念、理论之间有些联系，给学生的学习带来了不少麻烦，学生容易混淆.在学习新概念、理论时，可把易混淆的概念、理论先写到黑板上（或投影出来），采用类比引入.用这种方法导入既有利于增强学生对新知识的记忆、理解和掌握，又能培养和发展学生思维的发散性，同时还可避免同类概念或理论的混淆.
2．激发兴趣
化学教学中，我们要千方百计地把那些枯燥的知识转化为解决问题的灵丹妙药，这样可激发起学生的学习兴趣，是提高课堂效率的最佳选择.
（1）设疑
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动.设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向.用设疑导入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习.编拟符合学生的认知水平、富有启发性的问题，可引起学生联想.通过设疑，学生情趣盎然，急于学到新知识.
（2）魔术
魔术，很多人都喜欢.魔术师在做魔术时，很多就是利用化学原理.上课之初，给学生演示魔术，学生会觉得神奇，觉得老师不是魔术师，能做的魔术，他们自己通过学习也能做.他们便迫不及待地要学习新的内容.
（3）悬念
化学教学中，有的内容比较枯燥.如果平淡无奇、淡说淡议，学生就会昏昏欲睡.这时需要设计悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发学生的学习兴趣.
比如：新课导入时，若设计一些“矛盾”实验，造成认知冲突的情境，构成悬念，即对某一问题学生想急于解决，但用所学过的知识却又无法解决的心理状态.在这种氛围中，学生的注意力最集中，思维最活跃，讲授新课的效果自然也就好.
（4）热点
学生关注社会热点.“三鹿奶粉”事件，“小煤窑”瓦斯爆炸事件，大兴安岭森林火灾时，躲在地下室的人都没生还….这些灾难，很多都涉及到化学，有的是人们没有认识它，深受其害；有的是人们认识了它，再利用它坑害别人.利用这些社会热点，学生急于知道事件的真相和灾难的危害程度，而渴求知识.
3.创设情境
创设化学教学情境，能把学生带到解决问题的生活场景之中.创设的情境是思维的引发剂，或使人困惑，或令人兴奋，或引人入胜，或引人深思.
（1）与生活联系
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学化学知识解决实际问题.
（2）利用认知矛盾
新、旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习的愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，都是用于设置教学情境的好素材.
（3）文献资料
文献资料具有科学、真实、可靠的特点，利用文献资料来创设教学情境，同样给学生以科学、真实、可靠的体验.
（4）借助多媒体
利用多媒体创设情境，优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，便于视听和接受，更重要的是现代多媒体课件的使用有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素.
在化学教学中，导入新课的方法还有很多.在选择方法时，我们一定要根据教学内容，学生的年龄特点、认知水平、接受能力以及教师本身的教学风格特点作出决定.
一、化学课堂导入设计的指导思
想
1.有针对性
化学是一门科学，我们要用科学的理念对待它，设计的课堂导入必须具有科学性.中学化学教学内容可谓丰富多彩，每一章节、每个知识点都有其自身的特点.不同层次的学生，他们的基础不同，对知识的渴求程度是不一样的，这些都要求我们在设计每一节课堂导入时要有针对性，针对当节内容，针对班上的学生.
2.有趣味性
“兴趣是最好的教师”.具有趣味性和新颖性的导课可以激发学生学习的兴趣，能吸引学生的注意指向.充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，架起沟通师生感情的桥梁，缩短教师与学生、高深的理论知识与生产生活实际的距离.
3.有启发性
富有启发性的课堂教学导入，能点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，激发他们的学习动机，启迪他们的智慧，使学生真正走入“由现象到本质”这条理科学习思维线.
二、化学课堂导入的方法
1.温故知新
温故知新，是传统的导入方法.这种方法让学生不仅复习了旧内容，而且在复习的过程中感觉到力不从心、知识贫乏，迫切需要掌握新的知识以解决相关的问题，过渡自然，水到渠成.使用这种方法时，要注意“故”与“新”之间的联系，不能东拉西扯.同时“温故”时间不能太长，以免喧宾夺主.在“温故”时，教师也要把握好课堂的节奏，充分估计好学生对旧知识掌握的程度，就如何“温故”进行预设.
知识类比法，是化学教学中常用的“温故知新”中的一种.一些化学概念、理论之间有些联系，给学生的学习带来了不少麻烦，学生容易混淆.在学习新概念、理论时，可把易混淆的概念、理论先写到黑板上（或投影出来），采用类比引入.用这种方法导入既有利于增强学生对新知识的记忆、理解和掌握，又能培养和发展学生思维的发散性，同时还可避免同类概念或理论的混淆.
2．激发兴趣
化学教学中，我们要千方百计地把那些枯燥的知识转化为解决问题的灵丹妙药，这样可激发起学生的学习兴趣，是提高课堂效率的最佳选择.
（1）设疑
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动.设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向.用设疑导入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习.编拟符合学生的认知水平、富有启发性的问题，可引起学生联想.通过设疑，学生情趣盎然，急于学到新知识.
（2）魔术
魔术，很多人都喜欢.魔术师在做魔术时，很多就是利用化学原理.上课之初，给学生演示魔术，学生会觉得神奇，觉得老师不是魔术师，能做的魔术，他们自己通过学习也能做.他们便迫不及待地要学习新的内容.
（3）悬念
化学教学中，有的内容比较枯燥.如果平淡无奇、淡说淡议，学生就会昏昏欲睡.这时需要设计悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发学生的学习兴趣.
比如：新课导入时，若设计一些“矛盾”实验，造成认知冲突的情境，构成悬念，即对某一问题学生想急于解决，但用所学过的知识却又无法解决的心理状态.在这种氛围中，学生的注意力最集中，思维最活跃，讲授新课的效果自然也就好.
（4）热点
学生关注社会热点.“三鹿奶粉”事件，“小煤窑”瓦斯爆炸事件，大兴安岭森林火灾时，躲在地下室的人都没生还….这些灾难，很多都涉及到化学，有的是人们没有认识它，深受其害；有的是人们认识了它，再利用它坑害别人.利用这些社会热点，学生急于知道事件的真相和灾难的危害程度，而渴求知识.
3.创设情境
创设化学教学情境，能把学生带到解决问题的生活场景之中.创设的情境是思维的引发剂，或使人困惑，或令人兴奋，或引人入胜，或引人深思.
（1）与生活联系
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学化学知识解决实际问题.
（2）利用认知矛盾
新、旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习的愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，都是用于设置教学情境的好素材.
（3）文献资料
文献资料具有科学、真实、可靠的特点，利用文献资料来创设教学情境，同样给学生以科学、真实、可靠的体验.
（4）借助多媒体
利用多媒体创设情境，优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，便于视听和接受，更重要的是现代多媒体课件的使用有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素.
在化学教学中，导入新课的方法还有很多.在选择方法时，我们一定要根据教学内容，学生的年龄特点、认知水平、接受能力以及教师本身的教学风格特点作出决定.