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随着课程改革进入“关注教学，聚焦课堂”的深水区和攻坚期，农村小学数学教学实践中，无论是教师的教学理念、教学方法，还是学生的学习方式都发生了巨大变化。但是，在当下推进高效课堂建设的实践中，农村小学数学教学可谓是问题突出，困难重重，道路坎坷。如何进一步深化农村小学数学教学课堂改革，着力提高数学教学的先进性、针对性和实效性，便成为农村小学数学教师面临的重大现实课题。
一、当前农村小学数学高效课堂建设中存在的突出问题
1、教师对高效课堂的认识和理解存在较大的误区。
思想是行动的先导，数学教学也如此，如果没有正确的认识，就不可能有正确的教学行为，产生理想的教学效果。在全面深化课程改革、着力构建高效课堂的今天，我们却发现部分教师对高效课堂存在认识偏差，亟待解决：一是不明白。即对高效课堂的内涵不理解，或是理解不准确，不深刻，窄化或泛化高效课堂的内涵，对高效课堂具有神秘感；二是不关心。认为高效课堂高深莫测，是专家们理想化的产物，根本不可能在常态的教学中实现，一般教师的能力不可接近，于是错误的认为构建高效课堂是少数优秀教师的专利，是城里学校的事，与己无关；三是不支持，认为构建高效课堂教师更累，学生更苦，不值得推广，于是消极对待。
2、教师的数学专业素养存在较大的差距。
扎实的专业知识是教师工作的先决条件。调查表明，农村小学数学教师的专业素养存在较多的薄弱点：一是专业基础不牢固。一些农村学校的数学教师中，是从代课教师、民办教师转正而来，还有一部分教师是临近退休的老教师，他们中有的没有接受过正规的师范教育，也没有参加过系统的在职培训，专业基础不牢固；二是知识更新慢。由于交通、信息等基础条件的限制，农村教师接触外界的机会少，对教育教学的一些新思想、新要求、教改的新信息一无所知，仅靠吃老本过日子；三是专业不对口。小学教师就是万精油，哪里需要就放在哪里。调查发现，在数学教师中属文科专业的要占80%。
3、教师的数学教学技能尚待大幅提升。
调查表明，农村小学数学教师的教学基本技能与高效课堂建设的要求存在较大的差距：一是教学设计缺乏针对性、指导性。由于教学设计是一项辛苦而复杂的工作，不少教师为了省事，在进行教学设计时，只重视教案的书写以应付检查，对了解学生、钻研教材、设计教学策略等工作不予认真研究，甚至连写教案也是照抄教参、简单化粗略化，其结果是教案不能指导教学，无针对性。二是课堂教学缺乏技巧性。突出表现是导入无以激趣、提问没有价值、讲解抓不住关键、导学缺少方法、组织活动缺少灵活等；三是作业布置缺乏科学性。表现为重复作业多，要求一刀切，题目难度上缺乏梯度；四是教学评价缺乏激励性。教学中教师不能从细微入手去捕捉和发现学生的闪光点，相反，更多的是放大缺点，只要出了一点问题就只有责备；五是教研科研缺乏实效性。教研成为形式，课题成为摆设，对课堂教学没有真正起到促进作用。
二、有效推进农村小学数学高效课堂建设的策略思考
1、加强高效课堂理论专题培训学习，进一步提高教师对高效课堂的认识水平。
一是加强高效课堂理论专题培训。通过专题培训，帮助教师正确理解高效课堂的内涵、重要性和必要性，帮助教师加强对新课程理论的学习，不断转变教学观念，进一步明确新课程数学教学的目标和任务，让教师真正认识到高效课堂是自己教学的需要；二是为教师提供必要的专业引领。比如开展的以“小学数学教学核心问题解决策略研究”为主题的教研活动，邀请当地小学数学界知名专家亲自授课，让农村的老师有机会亲眼看一看，学一学，到底什么是真正的高效课堂；三是明确要求。学校要对教师的发展提出明确要求，建立健全必需的管理制度，并予以兑现。只有教师的观念真正发生转变，认识上到位了，高效课堂的建立才有基础。
2、建立强有力的激励机制，鼓励教师大力提升自身的专业素养。
一是要鼓励教师加强培训学习，学校和教育行政部门要为农村教师参加培训学习提供一定比例的经费保障；二是学校要定期组织教师参加专业培训，不断给教师充电和洗脑；三是学校要尽量稳定教师，力求专业与学科对口，即便有困难，也要尽量做到让文科类专业的教师教学文科类学科；四是教育行政部门和学校要对教师的培训学习、学历要求等提出明确的要求，并有一定的激励机制和强制措施。
3、依照“缺什么，补什么”的原则，大力强化教师的专业教学技能。
一是努力提高教学设计的能力。教学设计是教师遵循教学规律，应用系统的方法，在分析学生的基础上，根据教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。搞好教学设计是构建高效课堂的前提。教师的教学设计能力包括钻研教材的能力、分析学生的能力、设计教学过程的能力和进行教学评价的能力。训练方法：阅读有关教学设计和教案编写的理论书籍，学习小学数学教学的有关范例，进行有关设计和教案编写的模拟练习，积极参加各种教学设计方面的竞赛活动，学校同伴间相互学习和评价，有条件的教师还可以让名师给予指导。二是加强课堂教学技能训练。教师的课堂教学技能主要包括讲授的技能、课堂提问的技能、课堂调控的技能、学法指导的技能、导入与结课的技能，加强这些技能的训练对构建高效课堂意义重大。训练方法如后。①讲授技能训练方法：进行充分的课前准备，广泛查阅资料，做到讲授准确科学，进行试讲练习，同伴间相互评价；②提问技能的训练方法：多参加随堂听课，研读优秀教学案例，观看优秀教学录像，对所教数学教材进行提问设计等；③课堂调控技能训练方法：首先要训练课堂调控的基本功，如：训练自己丰富的体态语言（如：手势语、面部表情语、眼神语、体态语），训练自己的教学语言（语调、语速、普通话），训练板书等教学基本功，训练信息技术应用能力，训练课堂组织能力（良好班风培养、课堂纪律的调控）、训练把握教学节奏的能力（快慢相间、张弛有度、动静结合）等，再就是通过学习借鉴和在教学实践中不断总结以形成调控的技能技巧；④学法指导技能训练方法：进行学法指导的理论学习，参与实践观摩（外出听课、参加研讨活动等），进行课堂教学反思，撰写教学案例和交流教学心得；⑸导入和结课的训练方法：加强相关理论学习，掌握常用方法，进行试课演练，专家示范指导，同伴间课后反馈评价。三是优化练习设计。练习设计要有目的性、层次性、针对性、创造性和趣味性，练习量要合理，作业的批改要尽量面批，要加强个别指导。四是实施发展性、激励性课堂评价。五是充分发挥校本教研和课题研究的作用，促进教师的专业成长。
总之，农村小学构建数学高效课堂，关键在教师，教师应顺应高效课堂建设这股东风，加强课程理论和教学理论学习，不断转变教学观念，提高教学技能，克服教学中存在的各种问题，努力做一名教学改革的实践者、探索者。
一、当前农村小学数学高效课堂建设中存在的突出问题
1、教师对高效课堂的认识和理解存在较大的误区。
思想是行动的先导，数学教学也如此，如果没有正确的认识，就不可能有正确的教学行为，产生理想的教学效果。在全面深化课程改革、着力构建高效课堂的今天，我们却发现部分教师对高效课堂存在认识偏差，亟待解决：一是不明白。即对高效课堂的内涵不理解，或是理解不准确，不深刻，窄化或泛化高效课堂的内涵，对高效课堂具有神秘感；二是不关心。认为高效课堂高深莫测，是专家们理想化的产物，根本不可能在常态的教学中实现，一般教师的能力不可接近，于是错误的认为构建高效课堂是少数优秀教师的专利，是城里学校的事，与己无关；三是不支持，认为构建高效课堂教师更累，学生更苦，不值得推广，于是消极对待。
2、教师的数学专业素养存在较大的差距。
扎实的专业知识是教师工作的先决条件。调查表明，农村小学数学教师的专业素养存在较多的薄弱点：一是专业基础不牢固。一些农村学校的数学教师中，是从代课教师、民办教师转正而来，还有一部分教师是临近退休的老教师，他们中有的没有接受过正规的师范教育，也没有参加过系统的在职培训，专业基础不牢固；二是知识更新慢。由于交通、信息等基础条件的限制，农村教师接触外界的机会少，对教育教学的一些新思想、新要求、教改的新信息一无所知，仅靠吃老本过日子；三是专业不对口。小学教师就是万精油，哪里需要就放在哪里。调查发现，在数学教师中属文科专业的要占80%。
3、教师的数学教学技能尚待大幅提升。
调查表明，农村小学数学教师的教学基本技能与高效课堂建设的要求存在较大的差距：一是教学设计缺乏针对性、指导性。由于教学设计是一项辛苦而复杂的工作，不少教师为了省事，在进行教学设计时，只重视教案的书写以应付检查，对了解学生、钻研教材、设计教学策略等工作不予认真研究，甚至连写教案也是照抄教参、简单化粗略化，其结果是教案不能指导教学，无针对性。二是课堂教学缺乏技巧性。突出表现是导入无以激趣、提问没有价值、讲解抓不住关键、导学缺少方法、组织活动缺少灵活等；三是作业布置缺乏科学性。表现为重复作业多，要求一刀切，题目难度上缺乏梯度；四是教学评价缺乏激励性。教学中教师不能从细微入手去捕捉和发现学生的闪光点，相反，更多的是放大缺点，只要出了一点问题就只有责备；五是教研科研缺乏实效性。教研成为形式，课题成为摆设，对课堂教学没有真正起到促进作用。
二、有效推进农村小学数学高效课堂建设的策略思考
1、加强高效课堂理论专题培训学习，进一步提高教师对高效课堂的认识水平。
一是加强高效课堂理论专题培训。通过专题培训，帮助教师正确理解高效课堂的内涵、重要性和必要性，帮助教师加强对新课程理论的学习，不断转变教学观念，进一步明确新课程数学教学的目标和任务，让教师真正认识到高效课堂是自己教学的需要；二是为教师提供必要的专业引领。比如开展的以“小学数学教学核心问题解决策略研究”为主题的教研活动，邀请当地小学数学界知名专家亲自授课，让农村的老师有机会亲眼看一看，学一学，到底什么是真正的高效课堂；三是明确要求。学校要对教师的发展提出明确要求，建立健全必需的管理制度，并予以兑现。只有教师的观念真正发生转变，认识上到位了，高效课堂的建立才有基础。
2、建立强有力的激励机制，鼓励教师大力提升自身的专业素养。
一是要鼓励教师加强培训学习，学校和教育行政部门要为农村教师参加培训学习提供一定比例的经费保障；二是学校要定期组织教师参加专业培训，不断给教师充电和洗脑；三是学校要尽量稳定教师，力求专业与学科对口，即便有困难，也要尽量做到让文科类专业的教师教学文科类学科；四是教育行政部门和学校要对教师的培训学习、学历要求等提出明确的要求，并有一定的激励机制和强制措施。
3、依照“缺什么，补什么”的原则，大力强化教师的专业教学技能。
一是努力提高教学设计的能力。教学设计是教师遵循教学规律，应用系统的方法，在分析学生的基础上，根据教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。搞好教学设计是构建高效课堂的前提。教师的教学设计能力包括钻研教材的能力、分析学生的能力、设计教学过程的能力和进行教学评价的能力。训练方法：阅读有关教学设计和教案编写的理论书籍，学习小学数学教学的有关范例，进行有关设计和教案编写的模拟练习，积极参加各种教学设计方面的竞赛活动，学校同伴间相互学习和评价，有条件的教师还可以让名师给予指导。二是加强课堂教学技能训练。教师的课堂教学技能主要包括讲授的技能、课堂提问的技能、课堂调控的技能、学法指导的技能、导入与结课的技能，加强这些技能的训练对构建高效课堂意义重大。训练方法如后。①讲授技能训练方法：进行充分的课前准备，广泛查阅资料，做到讲授准确科学，进行试讲练习，同伴间相互评价；②提问技能的训练方法：多参加随堂听课，研读优秀教学案例，观看优秀教学录像，对所教数学教材进行提问设计等；③课堂调控技能训练方法：首先要训练课堂调控的基本功，如：训练自己丰富的体态语言（如：手势语、面部表情语、眼神语、体态语），训练自己的教学语言（语调、语速、普通话），训练板书等教学基本功，训练信息技术应用能力，训练课堂组织能力（良好班风培养、课堂纪律的调控）、训练把握教学节奏的能力（快慢相间、张弛有度、动静结合）等，再就是通过学习借鉴和在教学实践中不断总结以形成调控的技能技巧；④学法指导技能训练方法：进行学法指导的理论学习，参与实践观摩（外出听课、参加研讨活动等），进行课堂教学反思，撰写教学案例和交流教学心得；⑸导入和结课的训练方法：加强相关理论学习，掌握常用方法，进行试课演练，专家示范指导，同伴间课后反馈评价。三是优化练习设计。练习设计要有目的性、层次性、针对性、创造性和趣味性，练习量要合理，作业的批改要尽量面批，要加强个别指导。四是实施发展性、激励性课堂评价。五是充分发挥校本教研和课题研究的作用，促进教师的专业成长。
总之，农村小学构建数学高效课堂，关键在教师，教师应顺应高效课堂建设这股东风，加强课程理论和教学理论学习，不断转变教学观念，提高教学技能，克服教学中存在的各种问题，努力做一名教学改革的实践者、探索者。