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摘 要：核心素养的提出是为了提高课堂教学的有效性。这对课堂教学研究是一个历史机遇和挑战，对课堂教学提出了更高的要求。面临机遇和挑战的双重考验，小学课堂教学有效性进程受到了多方面的阻碍，如教师素养普遍不高、传统课堂教学效率低等因素。为了能够有效提高小学课堂教学的效率，势必要以核心素养为指导，加强对课堂教学的监督管理，基于核心素养下的小学课堂教育需要从多方面综合考量，寻找更适合当前小学教育局面的可行性方法及策略手段。
关键词：核心素养;小学;课堂教学
引言
教育对于一个小孩子来说尤为重要，处于小学教育阶段的教学问题存在诸多不利因素，作为教学工作者应当寻求有效性教学方法，在基于核心素养的前提下，寻找有效的课堂教学方式，对现有教学手段进行优化改进。教育的核心不只是传授知识解除疑惑，还应更注重学生综合素质的培养，帮助学生树立正确的人生观、价值观，从而促进他们的成长。
1.核心素养下小学课堂有效教学的意义
教育的改革需要思想的推动，没有先进的教育思想作为理论支撑，基于核心素养下的小学教学体系就很难搭建成功。在小学课堂教学当中，教师应注重落实核心素养基础知识的传播，重点关注如何培养学生的核心素养，采取有效手段和教学方法强化学生思维，善于结合实际进行课堂教学，全面提升学生综合素质，加强学生自身文化内涵的培养。基于核心素养下的小学课堂有效教学，能够培养学生的社会生存能力，打造完整的学习人格，提高个人品质，以适应学生未来社会的全面发展。
2.學生核心素养的培养策略
2.1以学生为主体，全面发展核心素养
小学阶段的学生心理和生理方面处于懵懂状态，缺少对这些层面的专业认知。此时他们非常敏感脆弱，一次小的失败就有可能深深打击他们的自信心，所以在课堂教学中，教师让学生通过一次次学习活动获得满足感，充分拉近学生和老师之间的心理距离。反之，教师不能对学生进行言语上打击，这样会让小学生的心理产生自卑感，从而造成与老师之间的隔阂，对核心素养的后续工作造成障碍[1]。所以，小学课堂教育的核心要以学生为主体，合理有效进行引导小学生要善于学习，有效运用学习方法将教学知识与现实生活进行有机结合，从而可以提高学生的核心素养，对学生个体的发展有重要推动作用。教师和学生之间保持充分的尊重和信任，这样才能让学生在老师的指导下进行有效性学习，用乐观的态度面对生活，自信的心态去学习，这样可以为学生创造基于核心素养下小学课堂教学的良好氛围。
2.2 明确学生主体地位，转变教学观念
当前核心素养下的小学课堂教学对教师的水平要求不断提升，因而在教学工作中，小学老师要注重个人知识水平的提升，同时也要注重学生主体地位的明确，有效减少与学生之间存在的差别，给与学生充分的尊重和心理上的安慰，注重差异化教学，关注每个学生的主要需求，这有利于顺利开展课堂教学[2]。学生与老师之间的关系变得和谐轻松愉快，就容易对小学课堂教学产生积极作用，也对核心素养下的小学课堂教学培养工作打下了坚实的基础。在日常的教学活动中，教师要充分发挥主导作用，以身作则，保持积极向上的心态，为学生的学习生活保驾护航。
传统的教学理念不能够很好的促进学生兴趣的有效开发，因而学生对教师在课堂上所传授的知识内容做不到有效理解，不能够培养学生自主学习意识与核心素养。传统的课堂教学阻碍了学生个体的发展，不利于学生对知识的运用和拓展，无法培养创新能力和个人品格。教师应积极转变这种教学理念，选择基于核心素养下的创新教育方法。让学生在课堂学习中，获得更多对知识的感悟与理解，深入体会知识给自己带来的乐趣，学会合理运用知识到实际生活中，体会到学习的重要性，并从中获得个体的全面发展。
2.3提高学生成就意识水平，强化自信心
在小学阶段，学生的生理、心理方面非常脆弱，接受和理解能力相对较弱，在基于核心素养下的课堂教学中容易因接触新知识而遭遇挫折。这些问题会严重影响学生对课堂学习的兴趣和积极性，损害学生的自信心，导致学生对自主学习方能力等方面对自己产生质疑，影响其核心素养的提高。为了能有效保护学生自信心，教师需要帮助学生在课堂学习中获得成就感，这样可以有效地提高学生的学习积极性和自信心，提升学生自主学习能力的探究精神，为提高学生的核心素养打下基础[3]。在实际的教学环境下，注重提升学生自信心和成就感，教师要善于引导学生先去学习简单的知识，解决简单问题，然后进一步增加学习难度，逐步进行提高，让学生从心理上得到安慰，进而提升自信心能力。
3.结束语
小学生这一阶段是培养良好思想道德素质、正确认知的最佳时期阶段，对于养成良好行为习惯与核心素养的培养有重要促进作用。让学生保持与社会环境同步接轨，运用学科独特的教育价值激发学生的学习潜能，做到基于核心素养下的课堂教学的有效性进步，对学生学习效率、学习过程、学习结果全面统筹兼顾，同时也要注重教学效果、教学效率和教学方法的协调配合，善于运用课堂学习知识解决实际问题，从而使学生更充分体现主体性和个人价值。
参考文献：
[1]咸富莲. 农村小学全科教学有效性研究[D].陕西师范大学，2017.
[2]郭真真. 基于教师知识观转型的小学课堂即时评价研究[D].渤海大学，2017.
[3]董晶. 基于深度学习理论的小学课堂教学的实践研究[D].山西师范大学，2019.
关键词：核心素养;小学;课堂教学
引言
教育对于一个小孩子来说尤为重要，处于小学教育阶段的教学问题存在诸多不利因素，作为教学工作者应当寻求有效性教学方法，在基于核心素养的前提下，寻找有效的课堂教学方式，对现有教学手段进行优化改进。教育的核心不只是传授知识解除疑惑，还应更注重学生综合素质的培养，帮助学生树立正确的人生观、价值观，从而促进他们的成长。
1.核心素养下小学课堂有效教学的意义
教育的改革需要思想的推动，没有先进的教育思想作为理论支撑，基于核心素养下的小学教学体系就很难搭建成功。在小学课堂教学当中，教师应注重落实核心素养基础知识的传播，重点关注如何培养学生的核心素养，采取有效手段和教学方法强化学生思维，善于结合实际进行课堂教学，全面提升学生综合素质，加强学生自身文化内涵的培养。基于核心素养下的小学课堂有效教学，能够培养学生的社会生存能力，打造完整的学习人格，提高个人品质，以适应学生未来社会的全面发展。
2.學生核心素养的培养策略
2.1以学生为主体，全面发展核心素养
小学阶段的学生心理和生理方面处于懵懂状态，缺少对这些层面的专业认知。此时他们非常敏感脆弱，一次小的失败就有可能深深打击他们的自信心，所以在课堂教学中，教师让学生通过一次次学习活动获得满足感，充分拉近学生和老师之间的心理距离。反之，教师不能对学生进行言语上打击，这样会让小学生的心理产生自卑感，从而造成与老师之间的隔阂，对核心素养的后续工作造成障碍[1]。所以，小学课堂教育的核心要以学生为主体，合理有效进行引导小学生要善于学习，有效运用学习方法将教学知识与现实生活进行有机结合，从而可以提高学生的核心素养，对学生个体的发展有重要推动作用。教师和学生之间保持充分的尊重和信任，这样才能让学生在老师的指导下进行有效性学习，用乐观的态度面对生活，自信的心态去学习，这样可以为学生创造基于核心素养下小学课堂教学的良好氛围。
2.2 明确学生主体地位，转变教学观念
当前核心素养下的小学课堂教学对教师的水平要求不断提升，因而在教学工作中，小学老师要注重个人知识水平的提升，同时也要注重学生主体地位的明确，有效减少与学生之间存在的差别，给与学生充分的尊重和心理上的安慰，注重差异化教学，关注每个学生的主要需求，这有利于顺利开展课堂教学[2]。学生与老师之间的关系变得和谐轻松愉快，就容易对小学课堂教学产生积极作用，也对核心素养下的小学课堂教学培养工作打下了坚实的基础。在日常的教学活动中，教师要充分发挥主导作用，以身作则，保持积极向上的心态，为学生的学习生活保驾护航。
传统的教学理念不能够很好的促进学生兴趣的有效开发，因而学生对教师在课堂上所传授的知识内容做不到有效理解，不能够培养学生自主学习意识与核心素养。传统的课堂教学阻碍了学生个体的发展，不利于学生对知识的运用和拓展，无法培养创新能力和个人品格。教师应积极转变这种教学理念，选择基于核心素养下的创新教育方法。让学生在课堂学习中，获得更多对知识的感悟与理解，深入体会知识给自己带来的乐趣，学会合理运用知识到实际生活中，体会到学习的重要性，并从中获得个体的全面发展。
2.3提高学生成就意识水平，强化自信心
在小学阶段，学生的生理、心理方面非常脆弱，接受和理解能力相对较弱，在基于核心素养下的课堂教学中容易因接触新知识而遭遇挫折。这些问题会严重影响学生对课堂学习的兴趣和积极性，损害学生的自信心，导致学生对自主学习方能力等方面对自己产生质疑，影响其核心素养的提高。为了能有效保护学生自信心，教师需要帮助学生在课堂学习中获得成就感，这样可以有效地提高学生的学习积极性和自信心，提升学生自主学习能力的探究精神，为提高学生的核心素养打下基础[3]。在实际的教学环境下，注重提升学生自信心和成就感，教师要善于引导学生先去学习简单的知识，解决简单问题，然后进一步增加学习难度，逐步进行提高，让学生从心理上得到安慰，进而提升自信心能力。
3.结束语
小学生这一阶段是培养良好思想道德素质、正确认知的最佳时期阶段，对于养成良好行为习惯与核心素养的培养有重要促进作用。让学生保持与社会环境同步接轨，运用学科独特的教育价值激发学生的学习潜能，做到基于核心素养下的课堂教学的有效性进步，对学生学习效率、学习过程、学习结果全面统筹兼顾，同时也要注重教学效果、教学效率和教学方法的协调配合，善于运用课堂学习知识解决实际问题，从而使学生更充分体现主体性和个人价值。
参考文献：
[1]咸富莲. 农村小学全科教学有效性研究[D].陕西师范大学，2017.
[2]郭真真. 基于教师知识观转型的小学课堂即时评价研究[D].渤海大学，2017.
[3]董晶. 基于深度学习理论的小学课堂教学的实践研究[D].山西师范大学，2019.