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[摘 要]在“以学为中心”的小学数学课堂教学中，教师要关注学生在学习过程中的具体表现，以此优化他们的数学学习方法。具体来说，就是要关注学生的反馈信息，优化教学设计；关注学生思维，引导其进行数学探究；关注学生非智力品质，培养其学习情感。
[关键词]小学数学；学生表现；优化教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）32-0093-01
在“以学为中心”的课堂教学中，学生是课堂学习的主体，这也是素质教育和传统教育之间最为本质的区别。在小学数学课堂教学中，教师要善于关注学生在学习过程中的表现，并基于他们的表现开展相应的教学活动，这样才能促成课堂教学的高效化。
一、关注学生反馈，优化教学设计
一堂课的教学效果是否良好，关键在于学生所反馈的信息能否给教师带来价值。课堂上，教师可通过观察学生的表情，倾听学生的回答，观察回答问题的人数以及答题的准确率等方面，了解学生对所学内容的掌握情况。
例如，一位教師在教学“面积与面积单位”时，为了顺利实现教学目标，使学生可以紧扣目标开展有效的学习活动，以及获得更丰富的反馈信息，该教师设计了这样的教学活动：先让学生说明自己所认识的事物的面是由哪些部分构成；再拿出提前准备好的不同的树叶，让学生对此进行初步判断，猜想“怎样比较两片树叶的面积大小”的问题。
上述教学活动的设计不仅紧扣教学目标，也与学生的认知需求相适应。在实施教学计划时，教师要时刻关注学生的反馈信息，才能充分把握学生的学情，以便及时调整教学方案。
二、关注学生思维， 引导数学探究
在传统教学模式下，许多教师往往更重视教学结果，忽视学生的自主思考过程，学生只能被动接受知识。这种教学模式必然会扼杀学生的思维。然而，素质教育的推广打破了传统教学模式的禁锢，在实际教学过程中，教师逐步着眼于学生思维的形成及发展。
例如，在教学“圆柱体的表面积”之前，一位教师先为学生布置了“自制圆柱”的任务，并写下制作步骤以及制作过程中发现的问题。接着，教师让学生交流自己的想法。学生发现，比较普遍的圆柱的制作方法是：将一张长方形纸卷成圆筒后固定好，然后在空白纸上画出两个圆当作圆柱的上、下底面，再将这两个底面剪下来和圆筒粘贴在一起即可。
教师问学生：“还有不同的制作方法吗？”有位学生说：“这个方法既不准确，制作步骤也麻烦。”这一说法引起了我的关注，我立刻改变了课堂预设，并鼓励这位学生大胆说出自己的见解。该学生认为：用纸卷成的圆筒是空心的，很容易变形，而且画出的圆也不标准，若想制作较完美的圆柱，可以先剪出两个大小一样的圆，计算出其周长后，以此为长边制作一个长方形，最后再将圆和长方形组合成圆柱。这一思维方法果然独特，得到了在场所有人的认可。除此之外，有的学生选择用长方形的宽做圆柱的高，而有的学生则选择长方形的长做圆柱的高，按照不同方法制作出来的圆柱形状各异。
每个学生的思维各不相同，教师在教学过程中应重视学生的思考方式及过程，鼓励学生展现不一样的思维方式，让学生养成敢想、敢问、敢说的学习习惯。
三、关注非智力品质，培养学习情感
根据现代教学论的相关研究可知，学生的心理发展要经过两个过程：第一，感觉——思维——知觉——智慧；第二，感受——情绪——意志——性格。这两个过程相辅相成，密不可分，但是第二个过程比较注重情感发展过程，属于非智力活动的范畴。传统的教学过度关注第一个过程，而忽视了第二个过程，因此很多学生在学习时只感到痛苦，在学习方面处于被动状态。但在新课标理念下开展的教学，要求教师给予学生充分的尊重，使其可以在轻松的氛围中快乐地学习。
例如，在我所教的班级中有一位学习成绩偏中下的学生，喜欢抄他人的作业。但他在一次单元测试中考了一百分，其他学生纷纷检举这是他作弊得来的。我非常清楚这一点，但为了保护这位学生的自尊就没有戳破这件事。自此，他不但改掉了抄作业的坏毛病，而且学习进步也很大，很快就成为品学兼优的好学生。
教师若过度关注学生的智力因素，必然会忽视其非智力因素的培养，慢慢地，学生会对学习失去信心。在课上，为了使学生跟得上教师提前预设的教学思路，很多教师大都选择学优生回答问题，而学困生基本没有回答的机会，即使有，若答错了，也只能得到教师的否定。久而久之，这部分学困生感受不到教师的尊重和赏识，自信心必然会受到打击。因此，教师必须充分尊重每一个学生的性格特点，这样他们才能在学习过程中充分发挥学习主动性。
总之，在教学实践中，教师应给予学生充分的关注，不仅要关注学生的学习表现，也要关注学生的个性发展，因为他们是有思想的人，并非知识的容器。除此之外，还要尊重学生的思维以及情感发展，如此才能使每个学生都感受到教师的关爱，从而使他们的身心健康全面发展。
（责编 黄 露）
[关键词]小学数学；学生表现；优化教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）32-0093-01
在“以学为中心”的课堂教学中，学生是课堂学习的主体，这也是素质教育和传统教育之间最为本质的区别。在小学数学课堂教学中，教师要善于关注学生在学习过程中的表现，并基于他们的表现开展相应的教学活动，这样才能促成课堂教学的高效化。
一、关注学生反馈，优化教学设计
一堂课的教学效果是否良好，关键在于学生所反馈的信息能否给教师带来价值。课堂上，教师可通过观察学生的表情，倾听学生的回答，观察回答问题的人数以及答题的准确率等方面，了解学生对所学内容的掌握情况。
例如，一位教師在教学“面积与面积单位”时，为了顺利实现教学目标，使学生可以紧扣目标开展有效的学习活动，以及获得更丰富的反馈信息，该教师设计了这样的教学活动：先让学生说明自己所认识的事物的面是由哪些部分构成；再拿出提前准备好的不同的树叶，让学生对此进行初步判断，猜想“怎样比较两片树叶的面积大小”的问题。
上述教学活动的设计不仅紧扣教学目标，也与学生的认知需求相适应。在实施教学计划时，教师要时刻关注学生的反馈信息，才能充分把握学生的学情，以便及时调整教学方案。
二、关注学生思维， 引导数学探究
在传统教学模式下，许多教师往往更重视教学结果，忽视学生的自主思考过程，学生只能被动接受知识。这种教学模式必然会扼杀学生的思维。然而，素质教育的推广打破了传统教学模式的禁锢，在实际教学过程中，教师逐步着眼于学生思维的形成及发展。
例如，在教学“圆柱体的表面积”之前，一位教师先为学生布置了“自制圆柱”的任务，并写下制作步骤以及制作过程中发现的问题。接着，教师让学生交流自己的想法。学生发现，比较普遍的圆柱的制作方法是：将一张长方形纸卷成圆筒后固定好，然后在空白纸上画出两个圆当作圆柱的上、下底面，再将这两个底面剪下来和圆筒粘贴在一起即可。
教师问学生：“还有不同的制作方法吗？”有位学生说：“这个方法既不准确，制作步骤也麻烦。”这一说法引起了我的关注，我立刻改变了课堂预设，并鼓励这位学生大胆说出自己的见解。该学生认为：用纸卷成的圆筒是空心的，很容易变形，而且画出的圆也不标准，若想制作较完美的圆柱，可以先剪出两个大小一样的圆，计算出其周长后，以此为长边制作一个长方形，最后再将圆和长方形组合成圆柱。这一思维方法果然独特，得到了在场所有人的认可。除此之外，有的学生选择用长方形的宽做圆柱的高，而有的学生则选择长方形的长做圆柱的高，按照不同方法制作出来的圆柱形状各异。
每个学生的思维各不相同，教师在教学过程中应重视学生的思考方式及过程，鼓励学生展现不一样的思维方式，让学生养成敢想、敢问、敢说的学习习惯。
三、关注非智力品质，培养学习情感
根据现代教学论的相关研究可知，学生的心理发展要经过两个过程：第一，感觉——思维——知觉——智慧；第二，感受——情绪——意志——性格。这两个过程相辅相成，密不可分，但是第二个过程比较注重情感发展过程，属于非智力活动的范畴。传统的教学过度关注第一个过程，而忽视了第二个过程，因此很多学生在学习时只感到痛苦，在学习方面处于被动状态。但在新课标理念下开展的教学，要求教师给予学生充分的尊重，使其可以在轻松的氛围中快乐地学习。
例如，在我所教的班级中有一位学习成绩偏中下的学生，喜欢抄他人的作业。但他在一次单元测试中考了一百分，其他学生纷纷检举这是他作弊得来的。我非常清楚这一点，但为了保护这位学生的自尊就没有戳破这件事。自此，他不但改掉了抄作业的坏毛病，而且学习进步也很大，很快就成为品学兼优的好学生。
教师若过度关注学生的智力因素，必然会忽视其非智力因素的培养，慢慢地，学生会对学习失去信心。在课上，为了使学生跟得上教师提前预设的教学思路，很多教师大都选择学优生回答问题，而学困生基本没有回答的机会，即使有，若答错了，也只能得到教师的否定。久而久之，这部分学困生感受不到教师的尊重和赏识，自信心必然会受到打击。因此，教师必须充分尊重每一个学生的性格特点，这样他们才能在学习过程中充分发挥学习主动性。
总之，在教学实践中，教师应给予学生充分的关注，不仅要关注学生的学习表现，也要关注学生的个性发展，因为他们是有思想的人，并非知识的容器。除此之外，还要尊重学生的思维以及情感发展，如此才能使每个学生都感受到教师的关爱，从而使他们的身心健康全面发展。
（责编 黄 露）