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摘要：小学生的年龄比较小，正处于活泼好动的时期，往往对事物的理解都不深，缺乏对所学知识的实际应用能力，因此常常需要教师给予帮助，引导其学习。我国的母语是汉语，对于小学生来说，英语在我国并不经常使用，也决定了小学生在学习过程中缺乏良好的学习环境，容易导致学生对英语学习提不起兴趣，学习成绩得不到提高。本文立足于小学英语教学角度，分析了生活教育理念下的小学英语课堂教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：生活教育;小学英语;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学英语教学生活化主要是指教师在给学生上英语课时，将生活中的一点一滴与英语教学交融在一起，利用生活中的实例来帮助学生理解英语词汇或者语句，让学生动起来，并在学生掌握英语句式之后，鼓励学生学以致用，巩固学生的学习成果。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于生活教育理念下的小学英语课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、小学英语教学生活化的内涵及特点
1.小学英语教学生活化的内涵
在实际的小学英语教学中，其生活化内涵就表现在以下几个方面：第一，教师要做到积极主动，关注学生，掌握学生的方方面面，对学生的爱好、生活习惯有足够的认识，并将这些生活的点点滴滴能够渗透到自己的教学计划中，转变态度和观念，把教学生活化，因此可以让学生不仅认真學习英语，还可以与学生之间拉近距离，做到润物细无声，讲解英语知识，改变当前学习小学英语的方法，融入有趣的生活实例，学生有了学习英语的积极性，也就随之行动了;第二，这种生活化的小学英语教学方式更加重视学生的将来，老师在真实的英语教学的过程中，要一定充分考虑自己的学生，不能只备课本内容，其教学流程也更注重学生的实际需求，这种教学模式需要教师进行换位思考，转变了教育理念，对学生理论的转化能力的提升有重要的作用。
2.小学英语教学生活化的特点
首先，在小学英语中，要实在些，简单点，当然直接生活化最好。在这样的教学理念指引下，老师只需结合学生的详细状况，他们就会随之提升自我，实时适应目前教学的节奏，教师在生活中教学，学生在生活中学习，他们的学习状况更加贴近生活。其次，具有生成性的特点。在建构主义的相关理论中，学生对于知识的学习是建立在对原有知识的重组和建构的基础之上的，小学英语的生活化教学形式正好跟上了时代，学生在实实在在的生活场景下学习英语的时候，就是将原有的生活知识应用到了英语的学习中，学生更加乐于学习。最后，具有发展性的特点。语言的学习是后天的，需要大量的词汇和知识点作为基础，并在实践中进行应用，生活化的教学方式促进了学生学习能力和表达能力的提高，关系到学生的综合发展。
二、生活教育理念下的小学英语课堂教学策略
1.创设生活化的教学情境
教师的教学要紧紧围绕教学实际情况，在真实活动中尝试小学英语教学，就需要老师动动脑筋，花费心思，要充分考虑每一个学生，从学生的角度进行分析，创设出贴近学生当前状况、符合他们当下生活经历的教学情境，在实际教学中，学生才能踏实学习，有活力。值得一提的是，小学英语教学要求学生大胆地开口说英语，不能只注重学生书写能力的提升。基于此，教师在创设生活化情境时就要考虑如何让学生在参与教学的同时积极用英语进行表达，在与老师和同学进行简单的口语交谈时，一定鼓励学生大胆点，对于出现错误的学生在纠正的同时，也要关注学生的心理变化，避免出现学生因为害怕犯错而不愿积极进行英语交流的情况。比如：五年级下册 Unit 2（陕旅版）的教学中，教师就可以先分析教学内容，预设五年级学生会关注的春天的元素，将其与教学目标相结合，和学生互动起来，在这个年龄阶段的学生对于春天的关注除了季节变化就是出游，教师就可以将“spring”与公园、游乐场等结合起来，使用“green”“grass”“flower”等与春天有关的词汇，引导学生讨论在春天大家都会做什么，学生利用当天所学知识进行简单的说英语，充分发挥生活化教学的作用。除了专门预设好的教学情境外，老师还可以按照学生的目前状况，创设其余的情境，例如有同学没有带需要的教辅材料时，教师就可以询问谁能帮帮他/她？利用这些真实情境进行教学，学生可以更好地感受英语语言的语气和情感等。
2.充分的拓展课外资源
教材是学生学习的主要载体，但是它其中所包含的知识点毕竟有限，无法满足学生在知识点上的实际需求，那么作为小学英语教师，就应当在教材的基础上不断挖掘其中的内容，然后再拓展资源，以此来满足学生在各方面的需求。小学生在这一阶段当中，他们的性格比较活泼，对于新鲜事物很好奇，除了在家中就是学校学习，很少有时间去发展自身的兴趣爱好。那么教师就应当围绕着学生的这一学习环境来分析其中的生活，然后在联系小学生的家庭、性格、年级等因素，以此来开发相应的教学策略。而在素质教育不断深入的基础上，教师需要培养学生的不仅是知识点，还要让小学生有与他人交流的语言组织和表达能力。
3.合理开展合作教学
合作是小学英语教育当中十分常用的一种教学策略，它不仅仅是作用在课堂当中的，在生活上也属于一种技能，并伴随着学生的终生学习和发展。所以，在小学英语课堂教学的过程当中，应当合理的运用这一策略，并致力于培养小学生的合作意识，从而提高课堂教学的效率。例如： 在小学英语学习到“myschool life”这一内容的时候，主要讲的是学校当中的生活，教师需要先给学生分组，并保证在人数、成绩以及性别等因素上的平衡。然后再开展教学，由教师提出问题并给每一个小组都颁发任务，而各小组之间通过合作、交流以及讨论将其解决。比方说教师向学生提问“你们在学校的日常生活是怎样的、本章单词和短语的熟读、背诵以及问答环节等等”这时给每个小组一定的时间让他们去交流合作，当时间结束以后，小学英语教师要求每一个小组轮流派出代表发表合作的结果。在这一过程当中，学生在合作学习的帮助下去完成教师的任务，从而体会到合作与英语学科爱生活当中的重要性。
结论
生活理论作为小学英语教学过程中的主要教学参考依据，不但可以提高学生的兴趣，还可以提高课堂教学质量。因此，为了在小学英语课堂中营造良好的课堂氛围，就需要教师在讲课时有效加入生活化的元素，丰富课堂教学内容，使课堂教学充满趣味，使学生的学习兴趣得到有效激发，使实际生活与课堂学习有机融合。
参考文献
[1]李琼.试论多媒体环境下小学英语教学设计的有效性[J].校园英语，2021（08）：145-146.
[2]颜海玲.依托信息技术，创新英语教学——论信息技术在小学英语教学中的有效运用[J].校园英语，2021（08）：153-154.
[3]李晓霞.小学英语情境体验式教学模式的应用研究[J].新智慧，2021（05）：9-10.
[4]金雪萍.小学英语教学初探——陶行知生活教育理论与教学的融合[J].新智慧，2021（05）：13-14.
关键词：生活教育;小学英语;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学英语教学生活化主要是指教师在给学生上英语课时，将生活中的一点一滴与英语教学交融在一起，利用生活中的实例来帮助学生理解英语词汇或者语句，让学生动起来，并在学生掌握英语句式之后，鼓励学生学以致用，巩固学生的学习成果。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于生活教育理念下的小学英语课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、小学英语教学生活化的内涵及特点
1.小学英语教学生活化的内涵
在实际的小学英语教学中，其生活化内涵就表现在以下几个方面：第一，教师要做到积极主动，关注学生，掌握学生的方方面面，对学生的爱好、生活习惯有足够的认识，并将这些生活的点点滴滴能够渗透到自己的教学计划中，转变态度和观念，把教学生活化，因此可以让学生不仅认真學习英语，还可以与学生之间拉近距离，做到润物细无声，讲解英语知识，改变当前学习小学英语的方法，融入有趣的生活实例，学生有了学习英语的积极性，也就随之行动了;第二，这种生活化的小学英语教学方式更加重视学生的将来，老师在真实的英语教学的过程中，要一定充分考虑自己的学生，不能只备课本内容，其教学流程也更注重学生的实际需求，这种教学模式需要教师进行换位思考，转变了教育理念，对学生理论的转化能力的提升有重要的作用。
2.小学英语教学生活化的特点
首先，在小学英语中，要实在些，简单点，当然直接生活化最好。在这样的教学理念指引下，老师只需结合学生的详细状况，他们就会随之提升自我，实时适应目前教学的节奏，教师在生活中教学，学生在生活中学习，他们的学习状况更加贴近生活。其次，具有生成性的特点。在建构主义的相关理论中，学生对于知识的学习是建立在对原有知识的重组和建构的基础之上的，小学英语的生活化教学形式正好跟上了时代，学生在实实在在的生活场景下学习英语的时候，就是将原有的生活知识应用到了英语的学习中，学生更加乐于学习。最后，具有发展性的特点。语言的学习是后天的，需要大量的词汇和知识点作为基础，并在实践中进行应用，生活化的教学方式促进了学生学习能力和表达能力的提高，关系到学生的综合发展。
二、生活教育理念下的小学英语课堂教学策略
1.创设生活化的教学情境
教师的教学要紧紧围绕教学实际情况，在真实活动中尝试小学英语教学，就需要老师动动脑筋，花费心思，要充分考虑每一个学生，从学生的角度进行分析，创设出贴近学生当前状况、符合他们当下生活经历的教学情境，在实际教学中，学生才能踏实学习，有活力。值得一提的是，小学英语教学要求学生大胆地开口说英语，不能只注重学生书写能力的提升。基于此，教师在创设生活化情境时就要考虑如何让学生在参与教学的同时积极用英语进行表达，在与老师和同学进行简单的口语交谈时，一定鼓励学生大胆点，对于出现错误的学生在纠正的同时，也要关注学生的心理变化，避免出现学生因为害怕犯错而不愿积极进行英语交流的情况。比如：五年级下册 Unit 2（陕旅版）的教学中，教师就可以先分析教学内容，预设五年级学生会关注的春天的元素，将其与教学目标相结合，和学生互动起来，在这个年龄阶段的学生对于春天的关注除了季节变化就是出游，教师就可以将“spring”与公园、游乐场等结合起来，使用“green”“grass”“flower”等与春天有关的词汇，引导学生讨论在春天大家都会做什么，学生利用当天所学知识进行简单的说英语，充分发挥生活化教学的作用。除了专门预设好的教学情境外，老师还可以按照学生的目前状况，创设其余的情境，例如有同学没有带需要的教辅材料时，教师就可以询问谁能帮帮他/她？利用这些真实情境进行教学，学生可以更好地感受英语语言的语气和情感等。
2.充分的拓展课外资源
教材是学生学习的主要载体，但是它其中所包含的知识点毕竟有限，无法满足学生在知识点上的实际需求，那么作为小学英语教师，就应当在教材的基础上不断挖掘其中的内容，然后再拓展资源，以此来满足学生在各方面的需求。小学生在这一阶段当中，他们的性格比较活泼，对于新鲜事物很好奇，除了在家中就是学校学习，很少有时间去发展自身的兴趣爱好。那么教师就应当围绕着学生的这一学习环境来分析其中的生活，然后在联系小学生的家庭、性格、年级等因素，以此来开发相应的教学策略。而在素质教育不断深入的基础上，教师需要培养学生的不仅是知识点，还要让小学生有与他人交流的语言组织和表达能力。
3.合理开展合作教学
合作是小学英语教育当中十分常用的一种教学策略，它不仅仅是作用在课堂当中的，在生活上也属于一种技能，并伴随着学生的终生学习和发展。所以，在小学英语课堂教学的过程当中，应当合理的运用这一策略，并致力于培养小学生的合作意识，从而提高课堂教学的效率。例如： 在小学英语学习到“myschool life”这一内容的时候，主要讲的是学校当中的生活，教师需要先给学生分组，并保证在人数、成绩以及性别等因素上的平衡。然后再开展教学，由教师提出问题并给每一个小组都颁发任务，而各小组之间通过合作、交流以及讨论将其解决。比方说教师向学生提问“你们在学校的日常生活是怎样的、本章单词和短语的熟读、背诵以及问答环节等等”这时给每个小组一定的时间让他们去交流合作，当时间结束以后，小学英语教师要求每一个小组轮流派出代表发表合作的结果。在这一过程当中，学生在合作学习的帮助下去完成教师的任务，从而体会到合作与英语学科爱生活当中的重要性。
结论
生活理论作为小学英语教学过程中的主要教学参考依据，不但可以提高学生的兴趣，还可以提高课堂教学质量。因此，为了在小学英语课堂中营造良好的课堂氛围，就需要教师在讲课时有效加入生活化的元素，丰富课堂教学内容，使课堂教学充满趣味，使学生的学习兴趣得到有效激发，使实际生活与课堂学习有机融合。
参考文献
[1]李琼.试论多媒体环境下小学英语教学设计的有效性[J].校园英语，2021（08）：145-146.
[2]颜海玲.依托信息技术，创新英语教学——论信息技术在小学英语教学中的有效运用[J].校园英语，2021（08）：153-154.
[3]李晓霞.小学英语情境体验式教学模式的应用研究[J].新智慧，2021（05）：9-10.
[4]金雪萍.小学英语教学初探——陶行知生活教育理论与教学的融合[J].新智慧，2021（05）：13-14.