情境创设是一种较为普遍的教学手段，特别是在语文课堂中经常被使用。情景教学指的是在课堂教学过程中为了实现既定的教学目标，教师需要根据教学的整体需要，创设或者制造一些与课堂教学内容相契合的情景或氛围，使学生在情景中获得情感体验，在情境中迅速理解教学内容，从而实现在具体情境的创设中提高学生学习语文能力的目标。
　　一、语文教学中对问题情境进行创设
　　问题是启发学生进行思维的前提。问题在整个课堂教学中要贯穿始终，这样可以保持学生思维的兴奋状态，让学生在问题中转换角色，实现自身与课堂融合。创设问题情境可以引导学生学习思考的方向，让学生在问题情境中主动思考问题、探求问题、解决问题，进而引导学生自主学习。
　　例如在讲授《就任北京大学校长之演说》一课的时候，教师可以提出这样一个问题：“蔡元培在演说中为什么开篇就交代了大学的性质，而不是在文章最高潮处提出来呢？”对于这个问题的提出，由于学生都怀揣着大学梦，对大学的性质都迫不及待地希望了解，这样就激发了他们主动思考和探究蔡元培这样安排的原因。此时，教师可以根据文中“大学者，研究高深学问者也”这句话引导学生明确：大学的性质在于对高深学问的研究，是较高层次的升华，说明大学可以提升大家的修养，这与高中生有密切的关联，也可以直接引起听众的重视。由此，大家可以理解蔡元培演讲的技巧，以抓人眼球的方式，让人将注意力集中到大学的价值上来，这样既开宗明义地表达了演讲主题，也达到了引人入胜的目的。在这个问题的基础上，再让学生把握开门见山、语言直切要害等写作特点。
　　二、语文教学中对表演情境进行创设
　　在高中语文教学中，如何激发学生的情感以及学习兴趣是非常关键的。而创设表演情境有助于激发学生情感，使其产生主动学习的注意力，在语文教学中，小说和戏剧尤其适合创设情境表演。
　　在教学中，教师对作品角色进行定位以后，选择合适的学生参与表演，让学生在扮演角色的同时深刻地理解角色的内涵，并请学生将自己在角色扮演中的体会讲述给大家听。学生在角色扮演的过程中，加深了对人物形象的理解，之后通过生动的表演，和观众一起深刻地体会了作品的内涵。
　　教学高中语文第四册第三课莎士比亚的《哈姆莱特》一课，可以在分角色朗读的基础上，适当地选取情节来让学生表演，体会哈姆莱特的情感变化过程，从语言中揣摩哈姆莱特的复仇心理，这样整个课堂便将读、表演、思考等融合为了一体，学生在这个表演的过程中主动地参与，既发挥了主观能动性，又体现出自主创新和思考的能力，从而达到对课文的深刻理解。
　　三、语文教学中对辩论情境的創设
　　在语文课堂中，要激发学生思维能力的另一个办法就是创设辩论情境。课堂上教师提出某一个问题让学生展开辩论，学生们发表自己的观点、意见，和同学们交流，相互促进。教师也参与其中，对好的观点积极采纳，引导学生从不同角度认识问题。在这样的辩论情境中，学生对问题深入探究，思维上一直保持较为兴奋的状态。这不仅仅锻炼了学生对问题的判断力，使他们在对待正误上有了较为明晰的观点，而且学生在思考中能提出较为新颖的、有说服力的主张，并对自己的观点阐明理由。而对于没有发言的同学来说，有可能会被发言的同学带动起来，不断地对同学的观点进行思考。因此，整个过程学生的思维一直处于活跃状态。教师在学生辩论中，要发挥引导作用，对讨论内容、方法以及学生的心理状态要进行合理控制，确保辩论顺利开展。
　　例如在《过秦论》这篇文章教学中，教师提出问题：秦朝灭亡的原因是贾谊说的因为盖了阿房宫还是因为秦王暴戾？学生们根据问题进行各种回答后，教师再让学生分组开展辩论，由此让学生们理解秦王朝灭亡的真正原因。
　　在课堂教学中对情境的创设，有利于启发学生的思维，让学生在合适的情境之中培养学习语文的兴趣。我们相信，随着新课改的不断深入，语文课堂中创设情境的教学方式会受到更多教师的关注。
　　（责任编辑 韦淑红）