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摘 要：应用型高校教学质量监控要坚持应用型人才培养导向，围绕应用型人才培养目标，立足于应用型人才培养的质量标准，坚持能力首位原则，强调课程教学质量评估，突出实践课程教学效果的评价。
关键词：教学质量监控；应用型人才培养；能力首位；课程教学质量；实践教学效果
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）21-0052-03
Abstract： Teaching quality supervision of application-oriented university should follow the path of cultivation of application-oriented talents， focusing on the target of application-oriented talents. Based on the quality standard of application-oriented talents， universities and colleges should give top priority to the individual capability and emphasize the teaching quality evaluation of the course and highlight the evaluation on teaching effect of practical course.
Keywords： teaching quality supervision； application-oriented talents cultivation； capability-based education； course teaching quality； effects of practical teaching
随着我国高等教育的发展，昔日的精英教育已经过渡到大众教育，每年数百万大学毕业生为推动社会发展与经济建设做出了巨大贡献。但随着经济发展进入新常态，社会对人才需求也发生着深刻变化，高等教育结构性矛盾越来越突出，高校人才培养质量的同质化倾向也日化明显[1]，因而，高等教育急切呼唤深层次的实质性改革。2015年10月21日，教育部等三部委联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，鼓励部分普通本科高校向“应用型高校”转型，承担起为区域社会经济发展所需要的地方性、应用型人才培养的历史使命。然而，如何确保应用型人才培养质量是应用型高校教育发展建设与发展的生命线，因此强化教学管理与教学质量监控对于应用型高校人才培养至关重要。
一、教学质量监控的基本原则
所谓应用型人才，是相对于学术研究型人才而言的，就是指能够把成熟的技术和理论应用到生产、生活实践，并具有较强的专业转换与迁移能力的技能型人才[2]。虽然学界关于应用型人才定义众说纷纭，但都大同小异，其实质并无多大区别。这种人才是“知识、能力、素质”高度协调发展的创新型人才，他的培养以强调能力主线[3]，坚持全程培养，突出实践环节，强化全面考核。因此，以应用型人才培养为导向的教学质量监控务必坚持以下四个基本原则。
（一）能力首位原则
坚持教学质量监控的能力首位原则就是要根据应用型人才培养的内涵要求，构建应用型人才培养的能力体系与能力标准，并着重考察培养人才的通识能力、专业能力与发展能力水平；评价人才培养方案（体系）是否突出了学生能力培养主线，教学方法与手段是否突出了能力培养目标，教学过程是否贯穿了能力培养宗旨，考核标准是否坚持了能力标准等。也就是应当把学生能力培养作为教学质量监控的出发点和归宿。
同时，坚持教学质量监控的能力首位原则还须加强教师能力建设。加强教师能力建设是突出能力首位的基础性、先导性工程。应用型人才培养要求教师不但要具备一定学术水准和理论教学水平，更要具备丰富实践经验与较强的专业实践技能、实践教学能力和应用研究能力。因此，在教学质量监控实践中，要着重关注双师型教师队伍建设，考察教师队伍建设规划、引进与培养、考核与晋升等方面是否坚持了能力首位原则。
（二）过程主导原则
教学质量监控的根本目的是规范基本教学和管理活动[4]，因此对教学结果的监控与评价不是主要的，而对教学实施过程的监控与评价却是重中之重，这就是我们所说的过程主导原则。教学过程是一个宏观的概念，它包括教育教学的各个环节、阶段与侧面，但以应用型人才培养为导向的教学过程监控必须严格把握好课堂教学质量监控、实践教学质量监控和企业见习与实习质量监控，特别是要切实加强对课程实训、课程设计（课程论文）、专业调研、专业实训、企业顶岗、毕业实习、毕业设计（论文）等重要实践教学课程（环节）的过程监控。
教学过程是教师的教和学生的学共同活动的过程，因此教学过程监控是一个动态的系统，要同时关注教师教的过程与学生学的过程。监控内容上，着重加强课堂实践教学与课外实践教学中教与学的监控；监控手段上，实行全员监控、发挥多元化监控主体（包括师生）作用；监控标准上，坚持教与学评价的校内标准（现行的各种教学管理规章制度）与校外标准（社会、行业或第三方评价依据）相结合；监控模式上，采用集中监控和分散反馈相结合，通过对教与学的评价、反馈、改进与激励，切实规范教学管理、提高教学质量。
（三）操作务实原则
应用型高校大多是地方性院校，特别是上世纪末至本世纪初由专科升格而来的普通本科院校占极大部分，这些高校大多存在不同程度上的办学资源、办学条件、学科结构、师资素质、管理水平等方面的缺陷；同时同一高校的不同院系间也存在学科、专业、队伍的差别，因此对应用型人才的培养在培养标准、培养体制、培养方式、培养途径等方面势必存在一定的区别。所以对教学质量的监控不能“一刀切”，不能用“万能法宝”掌管所有，而要根据不同高校、不同院系、不同学科与专业的特点，坚持实事求是的态度，充分考虑質量标准与监控评价手段与方法的科学性、可行性，采取条件、过程与效果的监控评价相结合；定性与定量监控评价相结合；内部自我评价与第三方评价相结合等方式，提高教学质量监控与评价的科学性。 （四）全面监控原则
教学质量监控包括教学管理、教学过程和教学对象等方面的内容。全面监控是对影响教学质量的各方面、各环节进行监督评价，它主要包含两方面的要求。一是全员参与应用型人才培养的教学质量监控，教师、学生、管理人员多方联动，协调配合，真正落实教学工作的中心地位与人才培养的核心地位；二是教学全过程监控，涵盖人才培养方案与校企合作育人方案制订、双师教师队伍建设、实践教学资源与条件建设、课程评价标准与评价办法制定、教材选用与编写、教学方法与手段改革、实践教学过程与效果评价、毕业生就业与成就跟踪等，它包含教学过程中教师的“教”与学生的“学”的全面评价。教师的“教”反映了教师教学工作上的主观能动性，体现了教学质量形成的主导方面，是提高教学质量的关键所在。学生的“学”反映了学生学习的主观努力和客观环境，体现了教学质量形成的主体方面，是提高教学质量的重要保证。
二、教学质量监控的实施策略
（一）明确教学质量监控主体内容，强调应用型人才培养的课程教学质量评估
应用型高校教学质量监控目前多数坚持过程监控与结果监控相结合的方式，其中过程监控主要是落实应用型专业人才培养方案，因此往往将重点放在对教学过程规范性的监控[5]，殊不知仅有教学过程的规范性却无法保证高水平的人才培养质量；结果监控包含了对课程教学效果的评价和人才培养效果的评价，是监控的主体内容。然而，人才培养效果的监控与评价难度较大，目前很少有院校真正开展应用型人才培养目标实现情况的评估。因此，应用型人才培养的课程教学质量评估显得尤为重要[3]。课程教学质量评估可以是各高校根据自身的实际情况建立相应的评价体系与评价制度，组织专业教师与企业、行业专家进行联合评估，也可以委托专业评估公司根据当前社会对人才规格的需求进行评估，其评价结果客观真实，说服力强。但不管采用何种评估方式，对应用型人才培养的课程教学质量评价必须注重如下内容：主讲教师的学历与职称、学术水平、实践能力、教师风范；课程教学条件；课程理论教学与实践教学、教学辅导、考核过程；课程教学改革与管理；课程教学质量评价，特别是要关注教学方法、教学研究、教书育人、能力培养、素质教育等方面创新性的评价。
（二）建立专业人才培养质量标准，推动质量标准贯穿于教学质量监控的全过程
专业人才培养质量标准是应用型人才培养的顶层设计，是应用型高校确定专业人才培养方案的根本依据[5][6]。目前，教育部相关专业教学指导委员会已经制订了专业人才培养质量的“国家标准”，各高校须根据自身办学定位与人才培养目标定位，立足应用型人才培养目标，在遵循专业“国标”的基础上，制订体现自身的专业优势与人才培养特色且切实可行的本校专业人才培养质量的“院校标准”，并依据专业人才培养质量标准来开展人才培养和质量监控工作。然而，制订专业人才培养质量的“院校标准”要充分考虑社会与行业对专业人才的知识、能力与素质的要求，做到人才培养规格与企业需求相一致。诚然，专业人才培养质量标准依靠专业教育教学的实施才能实现，而教学质量监控贯穿于专业教学的全过程，因而在教学质量监控过程中必须树立专业人才培养质量标准意识，将人才培养质量标准贯穿于教学质量监控的全过程，深刻关注专业人才培养质量的“院校标准”在专业教学各环节的落实情况。
（三）建立健全教学信息反馈系统，完善教学质量监控的闭环管理
教学质量监控与评价体系建设是保证教学质量持续提高的长效机制，是加强人才培养管理的有效的手段。纵观众多高校的教学质量监控体系，多数教学信息反馈系统不够完备，致使教学质量监控效果不佳。建立一个完备的教学信息反馈系统是完善教学质量监控体系的基础，可以增强教学质量监控体系自我诊断、自我完善、自我发展的能力，达到逐步提高教学质量的目标[7]。应用型高校建立健全教学质量信息的收集、分析、反馈与调控系统，是实现教学质量监控目标的重要环节[8]。应用型高校要实现教学质量监控闭环管理目标，建立完备的教学信息反馈系统必不可少，同时依赖于“校-院-系”三级组织管理模式，完善师生、院部、学校三级质量保障机制，强化“院-系”教学管理的组织功能和实施功能，通过学校层面与院系层面的主体监控、毕业生跟踪调查、行业企业评价和用人单位反馈等方式多维度集成教学信息，并建立教学质量分析联动机制，对教学信息进行科学、综合分析，形成具体的信息反馈内容与调节措施，根据控制论的PDCA循环理论，建立健全教学质量信息反馈系统和持续改进系统，完成教学监控信息的双向返回传递，构建一个质量标准-监控实施-信息集成-综合分析-整改措施-检查落实-改进提高的封闭的、完善的教学质量监控体系，实现教学监控的闭环调控功能。
（四）建立教学环节的质量评估体系，突出实践课程教学效果的评价
教学质量监控涉及到专业教学与人才培养的各个环节，要实现教学质量监控目标，落实专业人才培养质量标准，必须围绕应用型人才培养目标，立足专业人才培养质量标准，构建教学各环节的质量评估体系。围绕科学的教学质量观和人才质量观，制订科学合理、切实可行的教学环节质量标准，并确定实现质量标准需要的实施措施、监控手段、结果应用，是构建教学环节质量标准及评价体系的重要原则。教学环节的质量评估要涵盖教学全过程，包括课堂理论教学、实验实训教学、专业综合实习、企业顶岗实践、毕业设计答辩等环节的质量监控评价，特别是各实践教学环节的评价，立足能力本位，突出实践教学效果的监控与评价[9]，着重考察课程实验实训报告是否反映了学生获取正确的结果、掌握实验实训方法；专业实习作品、报告等是否符合实习的能力目标与考核要求；企业实践总结（报告）是否体现了实习收获，考核结果是否强调了职业岗位技能与素质的要求；毕业设计与答辩是否反映了专业综合能力水平、是否符合专业能力要求等，确保教学环节的科学化、标准化和规范化。
三、结束语
教学质量监控是一项系统而长效的工程，以应用型人才培养为导向的教学质量监控，必须坚持应用型人才培养目标与人才培养标准，以能力培养为主线，突出课程教学质量评估与实践环节评价，通过建立健全教学质量信息的收集、分析、反馈与调控系统，实现教学质量监控的闭环管理，将教学质量标准贯穿于教学质量监控的全过程。
参考文献：
[1]胡涛，周丹.应用型高校人才培养现状与质量保障研究[J].教育教学论坛，2017（19）：219-220.
[2]钱国英，王刚，徐立清.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教学，2005（5）：54-56.
[3]常畅.地方应用型高校的教育现状与发展趋势[J].教育与职业，2016（7）：28-30.
[4]邹建国，言捷智.地方本科院校应用型人才培养质量监控体系的构建与实践[J].高教学刊，2017（3）：158-159.
[5]韦器闳，王银花.地方应用型本科院校教学质量监控对策探析[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2016（4）：85-89.
[6]余新华，易露霞.应用型大学内涵建设探究[J].清远职业技术学院学报，2016（5）：78-80.
[7]陈卫东.高校教学质量闭环监控体系的构建[J].教育教学论坛，2011（8）：22-24.
[8]皮建辉，刘卫今，杨丹，等.应用型高校二級学院教学质量监控现状分析[J].教育科学博览，2016（11）：34-35.
[9]钟慧敏.基于PDCA理论的高职二级学院实践教学质量监控机制[J].南通职业大学学报，2015（4）：68-70.
关键词：教学质量监控；应用型人才培养；能力首位；课程教学质量；实践教学效果
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）21-0052-03
Abstract： Teaching quality supervision of application-oriented university should follow the path of cultivation of application-oriented talents， focusing on the target of application-oriented talents. Based on the quality standard of application-oriented talents， universities and colleges should give top priority to the individual capability and emphasize the teaching quality evaluation of the course and highlight the evaluation on teaching effect of practical course.
Keywords： teaching quality supervision； application-oriented talents cultivation； capability-based education； course teaching quality； effects of practical teaching
随着我国高等教育的发展，昔日的精英教育已经过渡到大众教育，每年数百万大学毕业生为推动社会发展与经济建设做出了巨大贡献。但随着经济发展进入新常态，社会对人才需求也发生着深刻变化，高等教育结构性矛盾越来越突出，高校人才培养质量的同质化倾向也日化明显[1]，因而，高等教育急切呼唤深层次的实质性改革。2015年10月21日，教育部等三部委联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，鼓励部分普通本科高校向“应用型高校”转型，承担起为区域社会经济发展所需要的地方性、应用型人才培养的历史使命。然而，如何确保应用型人才培养质量是应用型高校教育发展建设与发展的生命线，因此强化教学管理与教学质量监控对于应用型高校人才培养至关重要。
一、教学质量监控的基本原则
所谓应用型人才，是相对于学术研究型人才而言的，就是指能够把成熟的技术和理论应用到生产、生活实践，并具有较强的专业转换与迁移能力的技能型人才[2]。虽然学界关于应用型人才定义众说纷纭，但都大同小异，其实质并无多大区别。这种人才是“知识、能力、素质”高度协调发展的创新型人才，他的培养以强调能力主线[3]，坚持全程培养，突出实践环节，强化全面考核。因此，以应用型人才培养为导向的教学质量监控务必坚持以下四个基本原则。
（一）能力首位原则
坚持教学质量监控的能力首位原则就是要根据应用型人才培养的内涵要求，构建应用型人才培养的能力体系与能力标准，并着重考察培养人才的通识能力、专业能力与发展能力水平；评价人才培养方案（体系）是否突出了学生能力培养主线，教学方法与手段是否突出了能力培养目标，教学过程是否贯穿了能力培养宗旨，考核标准是否坚持了能力标准等。也就是应当把学生能力培养作为教学质量监控的出发点和归宿。
同时，坚持教学质量监控的能力首位原则还须加强教师能力建设。加强教师能力建设是突出能力首位的基础性、先导性工程。应用型人才培养要求教师不但要具备一定学术水准和理论教学水平，更要具备丰富实践经验与较强的专业实践技能、实践教学能力和应用研究能力。因此，在教学质量监控实践中，要着重关注双师型教师队伍建设，考察教师队伍建设规划、引进与培养、考核与晋升等方面是否坚持了能力首位原则。
（二）过程主导原则
教学质量监控的根本目的是规范基本教学和管理活动[4]，因此对教学结果的监控与评价不是主要的，而对教学实施过程的监控与评价却是重中之重，这就是我们所说的过程主导原则。教学过程是一个宏观的概念，它包括教育教学的各个环节、阶段与侧面，但以应用型人才培养为导向的教学过程监控必须严格把握好课堂教学质量监控、实践教学质量监控和企业见习与实习质量监控，特别是要切实加强对课程实训、课程设计（课程论文）、专业调研、专业实训、企业顶岗、毕业实习、毕业设计（论文）等重要实践教学课程（环节）的过程监控。
教学过程是教师的教和学生的学共同活动的过程，因此教学过程监控是一个动态的系统，要同时关注教师教的过程与学生学的过程。监控内容上，着重加强课堂实践教学与课外实践教学中教与学的监控；监控手段上，实行全员监控、发挥多元化监控主体（包括师生）作用；监控标准上，坚持教与学评价的校内标准（现行的各种教学管理规章制度）与校外标准（社会、行业或第三方评价依据）相结合；监控模式上，采用集中监控和分散反馈相结合，通过对教与学的评价、反馈、改进与激励，切实规范教学管理、提高教学质量。
（三）操作务实原则
应用型高校大多是地方性院校，特别是上世纪末至本世纪初由专科升格而来的普通本科院校占极大部分，这些高校大多存在不同程度上的办学资源、办学条件、学科结构、师资素质、管理水平等方面的缺陷；同时同一高校的不同院系间也存在学科、专业、队伍的差别，因此对应用型人才的培养在培养标准、培养体制、培养方式、培养途径等方面势必存在一定的区别。所以对教学质量的监控不能“一刀切”，不能用“万能法宝”掌管所有，而要根据不同高校、不同院系、不同学科与专业的特点，坚持实事求是的态度，充分考虑質量标准与监控评价手段与方法的科学性、可行性，采取条件、过程与效果的监控评价相结合；定性与定量监控评价相结合；内部自我评价与第三方评价相结合等方式，提高教学质量监控与评价的科学性。 （四）全面监控原则
教学质量监控包括教学管理、教学过程和教学对象等方面的内容。全面监控是对影响教学质量的各方面、各环节进行监督评价，它主要包含两方面的要求。一是全员参与应用型人才培养的教学质量监控，教师、学生、管理人员多方联动，协调配合，真正落实教学工作的中心地位与人才培养的核心地位；二是教学全过程监控，涵盖人才培养方案与校企合作育人方案制订、双师教师队伍建设、实践教学资源与条件建设、课程评价标准与评价办法制定、教材选用与编写、教学方法与手段改革、实践教学过程与效果评价、毕业生就业与成就跟踪等，它包含教学过程中教师的“教”与学生的“学”的全面评价。教师的“教”反映了教师教学工作上的主观能动性，体现了教学质量形成的主导方面，是提高教学质量的关键所在。学生的“学”反映了学生学习的主观努力和客观环境，体现了教学质量形成的主体方面，是提高教学质量的重要保证。
二、教学质量监控的实施策略
（一）明确教学质量监控主体内容，强调应用型人才培养的课程教学质量评估
应用型高校教学质量监控目前多数坚持过程监控与结果监控相结合的方式，其中过程监控主要是落实应用型专业人才培养方案，因此往往将重点放在对教学过程规范性的监控[5]，殊不知仅有教学过程的规范性却无法保证高水平的人才培养质量；结果监控包含了对课程教学效果的评价和人才培养效果的评价，是监控的主体内容。然而，人才培养效果的监控与评价难度较大，目前很少有院校真正开展应用型人才培养目标实现情况的评估。因此，应用型人才培养的课程教学质量评估显得尤为重要[3]。课程教学质量评估可以是各高校根据自身的实际情况建立相应的评价体系与评价制度，组织专业教师与企业、行业专家进行联合评估，也可以委托专业评估公司根据当前社会对人才规格的需求进行评估，其评价结果客观真实，说服力强。但不管采用何种评估方式，对应用型人才培养的课程教学质量评价必须注重如下内容：主讲教师的学历与职称、学术水平、实践能力、教师风范；课程教学条件；课程理论教学与实践教学、教学辅导、考核过程；课程教学改革与管理；课程教学质量评价，特别是要关注教学方法、教学研究、教书育人、能力培养、素质教育等方面创新性的评价。
（二）建立专业人才培养质量标准，推动质量标准贯穿于教学质量监控的全过程
专业人才培养质量标准是应用型人才培养的顶层设计，是应用型高校确定专业人才培养方案的根本依据[5][6]。目前，教育部相关专业教学指导委员会已经制订了专业人才培养质量的“国家标准”，各高校须根据自身办学定位与人才培养目标定位，立足应用型人才培养目标，在遵循专业“国标”的基础上，制订体现自身的专业优势与人才培养特色且切实可行的本校专业人才培养质量的“院校标准”，并依据专业人才培养质量标准来开展人才培养和质量监控工作。然而，制订专业人才培养质量的“院校标准”要充分考虑社会与行业对专业人才的知识、能力与素质的要求，做到人才培养规格与企业需求相一致。诚然，专业人才培养质量标准依靠专业教育教学的实施才能实现，而教学质量监控贯穿于专业教学的全过程，因而在教学质量监控过程中必须树立专业人才培养质量标准意识，将人才培养质量标准贯穿于教学质量监控的全过程，深刻关注专业人才培养质量的“院校标准”在专业教学各环节的落实情况。
（三）建立健全教学信息反馈系统，完善教学质量监控的闭环管理
教学质量监控与评价体系建设是保证教学质量持续提高的长效机制，是加强人才培养管理的有效的手段。纵观众多高校的教学质量监控体系，多数教学信息反馈系统不够完备，致使教学质量监控效果不佳。建立一个完备的教学信息反馈系统是完善教学质量监控体系的基础，可以增强教学质量监控体系自我诊断、自我完善、自我发展的能力，达到逐步提高教学质量的目标[7]。应用型高校建立健全教学质量信息的收集、分析、反馈与调控系统，是实现教学质量监控目标的重要环节[8]。应用型高校要实现教学质量监控闭环管理目标，建立完备的教学信息反馈系统必不可少，同时依赖于“校-院-系”三级组织管理模式，完善师生、院部、学校三级质量保障机制，强化“院-系”教学管理的组织功能和实施功能，通过学校层面与院系层面的主体监控、毕业生跟踪调查、行业企业评价和用人单位反馈等方式多维度集成教学信息，并建立教学质量分析联动机制，对教学信息进行科学、综合分析，形成具体的信息反馈内容与调节措施，根据控制论的PDCA循环理论，建立健全教学质量信息反馈系统和持续改进系统，完成教学监控信息的双向返回传递，构建一个质量标准-监控实施-信息集成-综合分析-整改措施-检查落实-改进提高的封闭的、完善的教学质量监控体系，实现教学监控的闭环调控功能。
（四）建立教学环节的质量评估体系，突出实践课程教学效果的评价
教学质量监控涉及到专业教学与人才培养的各个环节，要实现教学质量监控目标，落实专业人才培养质量标准，必须围绕应用型人才培养目标，立足专业人才培养质量标准，构建教学各环节的质量评估体系。围绕科学的教学质量观和人才质量观，制订科学合理、切实可行的教学环节质量标准，并确定实现质量标准需要的实施措施、监控手段、结果应用，是构建教学环节质量标准及评价体系的重要原则。教学环节的质量评估要涵盖教学全过程，包括课堂理论教学、实验实训教学、专业综合实习、企业顶岗实践、毕业设计答辩等环节的质量监控评价，特别是各实践教学环节的评价，立足能力本位，突出实践教学效果的监控与评价[9]，着重考察课程实验实训报告是否反映了学生获取正确的结果、掌握实验实训方法；专业实习作品、报告等是否符合实习的能力目标与考核要求；企业实践总结（报告）是否体现了实习收获，考核结果是否强调了职业岗位技能与素质的要求；毕业设计与答辩是否反映了专业综合能力水平、是否符合专业能力要求等，确保教学环节的科学化、标准化和规范化。
三、结束语
教学质量监控是一项系统而长效的工程，以应用型人才培养为导向的教学质量监控，必须坚持应用型人才培养目标与人才培养标准，以能力培养为主线，突出课程教学质量评估与实践环节评价，通过建立健全教学质量信息的收集、分析、反馈与调控系统，实现教学质量监控的闭环管理，将教学质量标准贯穿于教学质量监控的全过程。
参考文献：
[1]胡涛，周丹.应用型高校人才培养现状与质量保障研究[J].教育教学论坛，2017（19）：219-220.
[2]钱国英，王刚，徐立清.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教学，2005（5）：54-56.
[3]常畅.地方应用型高校的教育现状与发展趋势[J].教育与职业，2016（7）：28-30.
[4]邹建国，言捷智.地方本科院校应用型人才培养质量监控体系的构建与实践[J].高教学刊，2017（3）：158-159.
[5]韦器闳，王银花.地方应用型本科院校教学质量监控对策探析[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2016（4）：85-89.
[6]余新华，易露霞.应用型大学内涵建设探究[J].清远职业技术学院学报，2016（5）：78-80.
[7]陈卫东.高校教学质量闭环监控体系的构建[J].教育教学论坛，2011（8）：22-24.
[8]皮建辉，刘卫今，杨丹，等.应用型高校二級学院教学质量监控现状分析[J].教育科学博览，2016（11）：34-35.
[9]钟慧敏.基于PDCA理论的高职二级学院实践教学质量监控机制[J].南通职业大学学报，2015（4）：68-70.